Selamat Datang ke kursus MODEL DAN STRATEGI PEDAGOGI (EPM 233)

1. SelamatDatang kekursus MODEL DAN STRATEGI PEDAGOGI (EPM 233)

2. BIODATA PENSYARAH: • Nama: Pn.FaizahbintiDatukOthman • Asal : Melaka • Kelulusan : SarjanaPsikologiPendidikan, UKM : SarjanaMudaTeknologi Maklumat (Kepujian), OUM : Diploma Pengajian Agama • Emel: izzah_zahh @ yahoo.com.my faizahothman @ ymail . com

3. B A B 1 PENGENALAN : • Adakahandaingat guru anda ? • Bagaimanamerekaberinteraksidengananda? • Pengalaman => meningkatkankemahiranberfikir? • Tawadibilikdarjah? • Dudukmendengar / aktivitilebih? • Adakahandadimintamemahamisetiap idea/konsep? • Pengalaman => kerangkamasahadapanuntukberjayasbgseorang guru?

4. B A B 1 1.Do you remember your teachers ? 2.How were they? 3.How did they interact with you? 4.Were your experiences in their classroom something that has enhanced your thinking skills? 5.Were the things learnt in your classroom applicable in your life? 6. Did you feel involved in the lessons conducted by your teachers? 7. Was there laughter in your classroom? 8. Did you sit and listen more than actually do interesting things? 9.Were you made to understand each idea and concept? 10. Has your experience with your teachers given you a framework for your own future career as a teacher?

5. WHAT IS TEACHING???

6. B A B 1 TAKRIF PENGAJARAN :  Pengajaranadalahmengajarsuatuperkaradaripadasegi apa, bagaimanadanmengapa (Halmos, 1994, diterjemah)  Pengajaranmelibatkanaktiviti-aktiviti yang menyampaikanilmuataukemahiran (Dictionary.com, diterjemah)  Pengajaranadalahsuatuperlakuan, proses, atausenimenyampaikanilmudankemahiran (Answers.com, diterjemah)  Pengajaranadalahsuatuprosespendidikantentang mengarah (Online Medical Dictionary, diterjemah)  Pengajaranadalahsuatuprofesionuntukmereka yang memberiarahan, terutamanyadisekolahrendahatau menengah, ataupununiversiti (The FreeDictionary, diterjemah).  Pengajaranadalahperlakuandanperihalmengarah (Webster Dictionary, diterjemah)

7. B A B 1 TAKRIF PENGAJARAN : PENGAJARAN SECARA AM: • Pengajaranadalahproses • dimanaseseorang yang terlatih • menyampaikanmaklumat/ilmu • pengetahuankepadaindividu • ataukumpulanindividudengan • objektiftertentu

8. B A B 1 PROFESION PERGURUAN : * Secaratradisinya, ibubapa, orangtua, pemimpinugama, danpenditabertanggungjawabmengajarkanak-kanaktentangbagaimanauntukberkelakuandanberfikirdanapa yang harusdipercayai. *Jerman - memperkenalkankriteria formal untukpendidikan guru dalamabad ke-18. Dalam abad ke-19, denganmasyarakatnyabertambahmajumelaluiindustrialisasi, konseppersekolahanmenjadilebihsejagat. *Seratustahundahulu, sebuahkursuslatihanpendekatausuatuperantisansudahmemadaiuntukmenjadiseorang guru (Berliner, 1987).

9. B A B 1 PROFESION PERGURUAN : * Sekaranglatihan guru telahmengalamievolusidisebabkanpsikologimoden, psikolinguistik, sociologi, pemikiran dalam falsafah pendidikan, teknologi terkini dan tentu sekali kajian pendidikan yang bertambah, yang telahmembawapenemuan-penemuanbaharu. * Kebanyakannegarakinimemerlukanpensijilanprofesionalhasildaripadalatihan formal dandinegara-negaramajusegulungijazahuniversitidiperlukanuntukmengajar.

10. B A B 1 BEBERAPA MITOS TENTANG BELAJAR UNTUK MENGAJAR • Guru dilahirkan, bukandibentuk. • 2. Asalkanandamengetahuikandungan, andabolehmengajarnya..

11. B A B 1 “Malangnya, walaupunkitasudahmemasukijauhdalamabad ke-21 dan negara-negara lain di dunia telah berubah, bilik darjah hari ini masihlagisamadenganbilikdarjahpadatahun 1900. Pelajartidaklagimenulis nota diatasbatuloh, danmerekaselalunyadudukdimeja-meja yang bolehdialih, tetapiramai guru masihmenggunakankaedahpengajaran "Sayabersyarah; andadengardantulis ". Walaupunterdapatledakan media elektronikdankaedahpengajaranalternatif, syarahanselalunyamenjadialatpengajaranpilihan, yang memaksapelajarmengambil nota dan mendengardengancermat”. (Hayes, 2006, diterjemah)

12. * Sejauhmanakahinibenardisekolah, kolejatau university anda? *Adakahinidisebabkankejahilanatausemata-matasikapendahtakendah?

13. B A B 1 PengajaranBerpusatkan Guru danBerpusatkanPelajar BERPUSATKAN GURU BERPUSATKAN PELAJAR Kaedah: SyarahanSiasatanKolaboratif Main PerananSimulasiPembelajaranBerdasarkanMasalah PENGAJARAN INDUKTIF Rajah KontinumBerpusatkan Guru danBerpusatkanPelajar

14. B A B 1 BILIK DARJAH BERPUSATKAN GURU Menurut Bickford, Tharp, McFarling, dan Beglau, (2002) : Amalan guru: - Kandunganpengajarandankelajuanpengajarandikawalolehguru sahaja. - Penyampaianpengetahuandistrukturdenganketatdantugasan-tugasan yang pelajar-pelajarperlubuat (sekiranyaada) mempunyaijujukan yang jelasdan berdisiplin. - Selalunyadalambilikdarjahberpusatkan guru tidakterdapatperbincanganinterdisiplinaritentangpengetahuan. Sebagaicontoh, seorang guru matematikmengajarkandungandalambentuknomborsahaja, dantidakakanmenunjukkanprinsip-prinsipmatematik yang terdapadalamkandungan

15. B A B 1 BILIK DARJAH BERPUSATKAN GURU • Aktiviti Pelajar: • Pelajaradalahpasif. • Mana-manasoalanatauaktiviti yang diberikepada • merekaakanmempunyaijawaban yang betul. • - Peluanguntukpenyiasatandanpenemuan • tidakakandijumpaidanpelajar-pelajarakanberpalingkepadapembelajaranmelaluihafalankerana cuba untukmemahamiapayang merekadiajar. • - Guru adalahsumberutamamendapatkanpengetahuan.

16. B A B 1 BILIK DARJAH BERPUSATKAN GURU • Tugasan-tugasanpengajaran: • - Guru mengawalsoalan-soalan, aktiviti-aktiviti • ataupuntugasan-tugasansewaktupengajaran. • Selalunyabukuteksadalahsumberutamalatihan-latihan yang diberidalambilikdarjah. • Matlamatutamaaktiviti-aktiviti seperti ini adalah untuk mempersiapkan pelajar untuk menghadapipeperiksaandanbukanditujukankepadapemahamanmendalam • daninternalisasikandungan.

17. B A B 1 BILIK DARJAH BERPUSATKAN MURID • Amalan Guru: • Pemahaman bertahaptinggitentangbidangadalahditekankan. • Pengajarandantugasanpembelajarandirancangdan • dilaksanakandengancermatdandenganpenglibatanpelajar. • -Guru menggunakanberbagaikaedahuntukmenyampaikanpengetahuansepertipermainan, teka-teki, kerjalapangandansebagainya.

18. B A B 1 BILIK DARJAH BERPUSATKAN MURID • AktivitiPelajar: • Sementaraaktivitidantugasandisediakanoleh guru, pelajarterpaksabekerjadalambatasanbilikdarjahterbimbingberpusatkanpelajar. • Bickford et al. (2002) memanggil ini ”otonomi terikat‘. Dalam batasan tugasan tersediaoleh guru, pelajarberasaberkuasauntukmenjalankanpenyiasatan • untuk menyelesaikan tugasan sepertimana mereka rasakan sesuai. • Kolaborasi diantarapelajardanpelajarsertadiantara guru danpelajarakanberlaku.

19. B A B 1 BILIK DARJAH BERPUSATKAN MURID TugasanPengajaran: -Matlamatdanobjektifpengajaranditentukanoleh guru. Objektif-objektifiniadalahditerapkandengancermatdalamtugasan-tugasan. -Kandungan yang akandisampaikanditerapkandalamtugasan-tugasandanaktiviti-aktiviti. -Guru akanmerekabentuktugasan agar pelajar bertanggungjawabterhadappembelajaranmerekasendiridenganinteraksi yang tinggidengan guru.

20. B A B 1 1 Bayangkan yang berikut:- Sebaikandamemasukisebuahbilikdarjah, anda dapati bahawa guru memulakan kelasnya dengan apa yang pentingdankritikaluntukpengajarantersebut. Kemudianandamendengarpelajarbercakapdengan guru tentangbagaimanamerekaakanmemahamiaspek-aspekkritikalpengajaran. Andajugamendengarpelajarmemberitahu guru tentangrancangantindakanmerekauntukpengajaran. Andamendengarpelajarbercakapsesamasendiritentangbagaimanauntukmemahamiperipentingnyapengajarantersebut. Andamendengarpelajarmemintabantuan guru untukmencapaimatlamatpengajaran. Di akhirkelastersebutandamendengarpelajardan guru menilaiapadanbagaimanamatlamatpengajarantelahdicapai. Semasaperbincanganituandadapatikeanjalankandungan yang mendalamdanadakalanyainterdisiplinari. Sepanjangpengajarantersebutandamerasakansinergiantarapelajardan guru dalamkelas. Andamerasaperasaan “komunitipembelajaran‘ dalamkelas. Andamerasaterdapatpertanggungjawabanterkongsiterhadapmencapaimatlamatpengajaran. Andamerasaterdapatkeseronokandalamkelas. Pelajardan guru salingmenghormatiterhadapkepelbagaianbakat, kecekapandanpandangandalamkelas. Adalahjelaskepadaandabahawapelajarmengalamipengetahuan yang merekapelajari (Cedar Rapids Community Schools, 2007, & Teacher Vision,2007).  Apakahpersepsiandatentangpengajarandiatas?  Pengajaranberpusatkan guru ataupengajaranberpusatkanpelajar (pilih satu) – Jelaskan jawapan anda.

21. B A B 1 2 Bayangkan yang berikut:- Apabilaandamemasukikelas, andadapatibahawa guru bercakaptentang objektif-objektifpengajarandanteruskepadamempersembahkankandungan. Pelajartidakbercakap, hanyamendengardanada yang mengambil nota. Pelajarbertanyasoalansecaraberkaladanmerekamenerimajawaban standard daripadabukuteksdan guru segerameneruskanpersembahan, untukmenghabiskankandunganpengajaran. Pelajartidakberpeluangbercakap sesame sendiri. Andamendengarkandungandilengkapkandenganluastetapikedalamanpemahaman yang diperoleholehpelajartidakdapatdinilai. Di akhirpengajaran, guru merumuskan, denganmeringkaskanperkara-perkarapenting.Sepanjangpengajaranandamerasakeletihandanterdapatsedikitkeliruandalamkalanganpelajardalamkelas. Andamerasamempunyaikuasadalamkelas. Andamerasaterdapatseorang yang utama yang menyatakankandungan yang perludalambentuk yang berstrukturbagimencapaimatlamatpengajaran. Andamerasakanterdapatsuasanadiamdalamkelas – denganakalfikiran yang mungkinmelayang-layang. Andamerasakan guru mempunyaisatuperancangan untuksemuaorangdanpelajarmerasatercicir. Adalahjelaskepadaandabahawa pelajar menghafal pengetahuan yang mereka pelajari.  Apakahpersepsiandatentangpengajarandiatas?  Berpusatkan guru / Berpusatkanpelajar (pilihsatu) – Jelaskanjawapananda

22. B A B 1 Ciri-ciriSeorang Guru yang BaikatauBerkesan Menurut Hay McBer (2000) mengenalpastisuatu set 12 ciri-ciri guru yang baikatauberkesanberdasarkansuatukajianberskalabesar yang dijalankandi United Kingdom. CIRI-CIRI GURU BERKESAN.docx

23. B A B 1 3 Komensenaraidiatastentangciri-ciri guru berkesan. Adakahandabersetujudengansenaraitersebut? b) Senaraikanciri-ciri lain yang anda rasa harus dimasukkanuntukmenjelaskan sifat seorang guru yang berkesan.

24. B A B 1 Tabiat 1: Guru BerkesanMempunyaiPengetahuanMendalamTentang Bidang -Sekiranya guru tidakbersedia, tidakberkeinginanuntukberkongsi, tidakmempunyaitumpuanterhadapprosesmembinasebuahkonteks yang menggalakkandan menimbulkanminatdankeinginanuntukmenimbailmu, maka guru seolah-olahmelarikandiridaripadatanggungjawabsebagaiseorang guru.

25. B A B 1 Tabiat 1: Guru BerkesanMempunyaiPengetahuanMendalamTentang Bidang - Banyakkajianmenunjukkanbahawapengetahuanmendalamtentangbidangadalahfaktor yang paling pentingdalampenilaianpelajartentangpengajaran guru mereka - Guru mungkinagak karat ataukurangmengenalikonsep-konseppadamulanyasemasamengajarperkara yang baru; makamerekaharusmentelaahdenganlebih.

26. B A B 1  S - SUCCESS : Kejayaanmenguasaimatapelajaran yang anda ajar.  C - CURIOISTY : Sikapingintahu yang setiap guru harusterapkan  O - ORIGINALITY : Keaslian; seorang guru yang cenderungtentangprosespengajaranakanmenjadikreatif; akansentiasamencaricara-cara baruuntukmelibatkandanmencabarpelajarmereka.  R - RELATIONSHIPS : Hubungan; adalahterasbilikdarjahdan guru yang berkesandanadalahpentingdalammemeliharapeluanguntukpelajarmelibatkandiridenganmatapelajaran. Di peringkatlebihtinggi ia boleh membawa kepada interaksi sepanjang hayat dengan matapelajarantersebut.  E – ENERGY : Tenaga; bagimeneruskanprosespengajaran, guru perlukanTENAGA. Inimerupakansesuatu yang sekolahtidak sentiasaadakan, dan guru secaraumumnyaperlukanmasauntuk membuatrefleksi; untukmenguatkan-semuladanuntuk mendapatkansemulafokusmerekatentangprosespembelajaran. Ia merupakanbahan yang pentingdalambilikdarjahberkesan yang sangatselaludiabaikan.

27. B A B 1 Tabiat 3: Guru yang BaikMenggunakanPendekatanPengajaran yang Pelbagai -Guru yang baiktidakterkekangolehkepercayaanbahawahanyaterdapatsatucaramengajar yang terbaik. Merekamelebarkanpendekatanpengajaranmerekaberdasarkankepadaasaskajiandanmerekaberanimengambilrisiko. -Merekamenggunakanpelbagaikaedah yang membuatkanbahanlebihnyata. Denganmenggunakan analogy fizikal, membuatdemonstrasidalamkelas, menghubungkankonsep-konsepkepadasituasisebenar, menggalakkankerjasama. - Merekacubaapasahaja yang dapatmengetukpintubarukepadamindapelajarmereka‖.

28. B A B 1 • Tabiat 4: Guru yang Baik Memahami Kitaran Pengajaran. • Andamemulakankitaranpengajarandenganmenilaiminat, kecenderungandankekuatanindividupelajarmelaluipemerhatiandanrundingandenganpelajar. • -Kemudianandatentukanpendekatanpengajaran yang diperlukan, sampaikanpengajarandengancara yang sesuaidengankeperluandangayapembelajaranpelajar, dannilaiperkembangandankefahamanpelajar. • - Kitaraniniberkesudahandenganrefleksidiri guru danrundingan guru-pelajarselanjutnya.

29. B A B 1 Tabiat 5: Guru yang BaikMemantauKemajuanPelajardan MemberiMaklumbalas -Pengukuhanmempunyaikesan yang besarkeataspembelajaran; terutamadalamkalanganpelajar yang lemahakademiknyadaripadalatarbelakangsosio-ekonomi yang rendah. -Memantauprestasidanmemberikanmaklumbalaspembaikanmemperkukuhkanpencapaian. - Maklumbalasmembantupelajarmenilaiapadanbanyakmanamerekatahu, danadalahlebihberkesanapabiladiberikansegera, dengantidakmenghakimsertaberkaitandengantugasan.

30. B A B 1 • Tabiat 6: Guru yang BaikMembinaUjian yang Sah • iaitu, ujian yang mengukurdengantepatapa yang andainginukur. •  Jangantanyapelajarsoalan yang hanyatigaorangpelajardalam 10 tahuntelah berjaya menjawab dengan munasabah. Berikan mereka kepuasan menunjukkanapa yang merekabolehbuat. •  Janganberikanpelajarujian yang begitupanjangsehinggakanhanyamerekayang pantas boleh menyelesaikannya. Sekiranya anda memikirkan bahawa pelajarandaharusbolehbekerjadenganpantas, tanpamembuatkesilapandalampertimbanganataupunpengiraan, tanyadiriandakenapa. Bilakahmereka akan terpaksa bekerja dengan begitu pantas dalam pekerjaan mereka? •  Kajigred-gredujian. Sekiranyapuratakelasandaadalah 45, andamungkintelahmembinasebuahujian yang lemah—samadaiatidakmencerminkanbahankursus, iaterlalupanjang, ataupuniatidakadiluntukkebanyakanpelajar •  Masukkansebuahsoalandalamujian yang memisahkanpemikirdalamkelompokpelajar, sebuahsoalan yang memerlukanpemikiranpadatahapanalisisatausintesis.

31. B A B 1 • Tabiat 7: Guru yang BaikMengurusMasaDenganBerkesan • Kuantitimasaataupun ‗masa-atas-tugasan‘ yang sebenarnyadigunakanuntukprosespembelajarandalamsetiapperjumpaankelastelahdidapatimempunyaikorelasipositifdenganpencapaian. • TETAPI, Lebihmasa TIDAK secara OTOMATIK bermaknalebihpencapaian. Iabergantungkepadasebaikmanamasadigunakan. Pelajar belajar sejauhmana mereka mendapat peluang untuk terlibat denganaktifdalampembelajaran. • -Guru yang baiktahubahawapenambahbaikandalampembelajaranboleh • dicapaidenganmasa-atas-tugasan yang maksimumtanpamenambahmasapengajaran. Inidapatdicapaimelaluiinteraksi guru yang lain sepertipengukuhan,maklumbalas, suasana pembelajaran yang positif, dan disokong oleh bahan pengajaran yang direkabentukdenganbaikdanberkesan..

32. B A B 1 • Tabiat 8: Guru yang BaikMenghormatiPelajarMereka • Ralph Waldo Emerson telahberkata, "Rahsiapendidikanadalahdalammenghormatimurid-murid" (diterjemah). • Guru yang baikmenghormatipelajar-pelajarnyadenganmenggalakkan mereka untuk bertanya soalan dan memberi pendapat. Sekiranya pelajarbertanyasoalan, sekurang-kurangnyadiaberfikir. • Guru yang baiktidakmeresponkepadasoalandenganresponseperti; "Andaharusnyasudahtahuperkaraitu—Sayamalasnakjawab." Sekiranyaseorangpelajarmendapatjawapan yang sopankepadasoalannya, pelajar-pelajar lain mungkinakanmemberanikandiriuntukbertanyasoalan lain; daniniakanmembawakepadasebuahperbincangan yang produktifdalamkelas.

33. B A B 1 Tabiat 9: Guru yang BaikTahuBagaimanaUntukMengawalKelajuan Pengajaran Mereka dan Pengetahuan Lampau Pelajar Mereka -Pelajarlemahkadangkalagagalbelajarhanyakeranapengajaranadalahterlalulaju. Merekatidakmampumemprosesmaklumat yang diberi, daninimempunyaikesannegatifkepadapersepsimereka tentang kecekapan belajar mereka sendiri dan motivasi untuk belajar. -Walau bagaimanapun, pelajarpintarmemerlukankelajuan yang lebihtinggiuntukbelajarkalautidakmerekaakanmenjadibosandantidakbermotivasi. -Guru yang baiktahubagaimanauntukmengadaptasikelajuanuntukkeperluanpelajardankompleksitikognitifmaklumat yang diajarnya. Merekajugamengubahteknikpengajaranmerekakepadapersembahanpendek, berselangdenganlatihandanulangkajiuntukmeneruskan momentum pengajarandanmengurangkanmasaterbuang. - Guru yang baikmembuatusaha yang bersepaduuntukmengaitkan pembelajaranbarudenganpengetahuanlampaupelajar. Apabilapengetahuanlampaudicapai, ruangdalamdayaingatandikosongkan. Maka aka nada ruanguntukpemahaman, aplikasi dan penyelesaian masalah.

34. B A B 1 Tabiat 10: Guru yang Baik Ajar PelajarMerekaKemahiranMenyelesaikanMasalah -Guru yang baiktidakmengajarkecekapan-kecekapaninihanyadengan menunjukkankepadamereka, sebaliknyamemberipelajarmerekasebuah permasalahandankemudianmemberikanmaklumbalassegeratentangsebaikmanamerekatelahlakukannya. -Pelajartahubanyak, tetapikebanyakanmerekatidaktahubagaimanauntukmengaplikasikanpengetahuanmerekauntukmenyelesaimasalah yang lain daripadamasalah yang merekapernahlihat. -Guru yang baikmenggunakanbanyakteknikuntukmengajarkemahiran menyelesaimasalah. Kebanyakannyamelibatkankumpulanpelajar, seperti penyelesaian masalah dalam pasangan dan kaedah pembelajaran koperatif yang lain. -Walaupunteknikinimemerlukanlebihmasaberbandingkaedahpengajaran konvensional, mengajarpelajarbagaimanauntukberfikirmungkinlebihpentingdaripadamengajarmerekalebih "itudanini".

35. B A B 1 Tabiat 11: Guru yang BaikMenggunakanKelucuan -Guru yang baik menggunakan kelucuan yang selaras dengangayapembelajaranindividupelajar. -Justifikasiuntuk menggunakan kelucuan termasuk untuk mempromosipemahaman, mendapatkanperhatianpelajar, menguruskelakuanmengganggu, menciptasikap yang positifterhadapbidangpengetahuan, danmengurangkankeresahan. -Walaubagaimanapun, guru yang baikjugaberhati-hati agar tidakmenggunakankelucuanberlebihan.

36. B A B 1 Apakah Peranan Guru Dalam Pembelajaran Pelajar? -Buktisemakinbanyakmenunjukkanbahawasekolahbolehmembawaperubahandaripadasegipencapaian pelajar, dansebahagianbesarperubahaniniadalahkerana GURU -Secarakhususnya, keberkesanan guru yang berbezaadalahpenentu yang pentingdalampembelajaran pelajar, jauh lebih penting daripada kesan perbezaan dalam saiz kelas dan perbezaan pelajar (Darling-Hammond, 2000). -Pelajar yang diberikanseorangdemiseorang guru yang tidakberkesanmempunyaipencapaiandanpembelajaran yang nyatalebihrendahdaripadamereka yang diberikan guru-guru yang sangatberkesan (Sanders & Rivers, 1996). -Guru danpengajaran yang merekaberikankepadapelajarmerekahanyalahdua set faktor yang kompleks yang mempunyaiimpakterhadappembelajaranpelajar

37. B A B 1 Apakah Peranan Guru Dalam Pembelajaran Pelajar? -Tambahanlagi, pengetahuan, kemahiran, kecenderungan, sikapdannilai yang pelajarpunyaisemasamerekamemasukisekolahataupunbilikdarjahituadalahhasildaripadakombinasi yang halusdankomplekskomposisigenetikdanpersekitaran yang merekatelahdidedahkandirumah (Anderson, 2004). - Teori stimulus-respon telah lama diterima sebagaisebuahteori yang sahbagimemahamihubungandiantarapengajarandan pembelajaran; i.e. guru mengajar (stimulus) danpelajarbelajar (respon). -Ralph Tyler (1949) ,pembelajaranbergantungkepadaaktivitipelajar:  Pelajarbelajarmengikutapa yang merekabuat, bukannyamengikutapa yang guru merekabuat;  Pelajar samada memberi tumpuan ataupun tidak;  Pelajar samada membina pengetahuan konsisten dengan pembinaan pengetahuanseperti yang diinginkanoleh guru, ataupuntidak. Pelajarmempunyaikuasa veto untukmembuatataupuntidakmembuat. MAKA APAKAH YANG GURU BOLEH BUAT? APAKAH SEBENARNYA PERANAN GURU DALAM PEMBELAJARAN PELAJAR?

38. B A B 1 Apakah Peranan Guru Dalam Pembelajaran Pelajar? • -Akumengakukalah‖. Adapendidik yang mungkinmengangkattangan • merekadanmencadangkanbahawamana-manapercubaanuntukmempertingkatkankeberkesanan guru adalahsia-sia. • Menurut (Anderson, 2004) : • Pertamanya, apabilakitamemerhatikandalamjangkamasa yang lama. => peningkatandramatikdalamperbezaanpencapaianpelajarsebagaimanaditunjukkandalampeperiksaandanujian. • Keduanya, terdapatbanyakbuktiberbentukpenceritaan => ramaiorangbolehmemikirkankembalitentangzamanpersekolahanmerekadanmengingatkembalisatuataulebihorang guru yang telahmembuatperubahan yang besarkepadakehidupanmereka. • Ketiga, samadaseorang guru mempunyaiimpakkeataspembelajaranpelajarbergantungbukanhanyakepada guru mempunyaipengetahuandankemahiran yang diperlukanuntukmembimbingpembelajaranpelajar, tetapijugakepadamerekamengetahuibilauntukmenggunakanpengetahuandankemahiranituuntukmencapaimatlamat yang merekatentukanatauterimauntukpelajarmereka. • * Denganitu, tugasankitaadalahuntukmemahamibagaimana guru dansekolahdimanamerekabekerjadapatdibantuuntukmenjadilebihberkesan.

39. B A B 1 1 Adakah guru mempengaruhipembelajaranpelajar? Bincangkan. b) Jelaskanbagaimanaandasebagaiseorangpendidiktelahmemberiimpakkepadapembelajaranpelajar. c) Selainpencapaianakademik, dalamcaramanakahandatelahmempengaruhipelajaranda?

40. TerimaKasih & Wassalam http://www.facebook.com/faizah6875?ref=hl