La production d’écrits à la maternelle

1. La production d’écrits à la maternelle

2. Sommaire • Première partie • 1-Que disent les programmes? • 2-Quelques rappels théoriques : • Qu’est-ce qu’un texte ? • Qu’est-ce que produire un texte ? • 3-Quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves ? • 4-Quelle progressivité au cours des 3 années de maternelle? • Mise en œuvre en «Petite section » • Mise en œuvre en « Moyenne section » • (10H00) • Pause

3. Deuxième partie 5-Mise en œuvre en « Grande section » Produire de l’écrit accompagné : la dictée à l’adulte Produire de l’écrit tout seul : les ateliers de négociation graphique

4. 1-Programmes • Axe 1 : Se familiariser avec l’écrit • -Découvrir les supports de l’écrit • -Découvrir la langue écrite • -Contribuer à l’écriture de textes • Comprendre une première facette de la nature • de l’écrit : sa permanence.

5. Axe 2: Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l’écriture

6. Qu’est-ce qu’un texte ? Le mot «  texte » est issu d’un terme latin « textus » signifiant « tissu trame » . Son pouvoir de signifier et de réaliser une intention ne réside pas dans des phrases isolées qui s’additionnent, mais bien dans l’ensemble organisé, cohérent qu’elles constituent. » Un texte est avant tout un acte de communication. Un texte répond aux caractéristiques du type d’écrit et du type de texte convoqué. 2-Rappels théoriques

7. 1-Ecrire est un acte cognitif qui exige un certain nombre d’opérations donc on n’a pas toujours conscience. 2-On observe trois phases.-celle de planification-celle de mise en texte -celle de révision. Qu’est-ce que produire un texte ?

8. Les opérations de planification • Se représenter les caractéristiques de la situation de communication • Se remémorer des textes de même nature • Sélectionner les idées, les informations utiles

9. Les opérations de mise en texte • Gérer les contraintes textuelles globales • l’organisation du texte • La succession des paragraphes • La linguistique du texte • Gérer les contraintes locales • L’ordre des mots • La gestion des phrases complexes • L’orthographe

10. Les opérations de révision • Relecture • Correction

11. Ecrire est une activité lourde sur le plan cognitif

12. 3-Quelques exemples d’obstacles possibles pour les élèves • à l’école maternelle • Représentation de l’acte d’écrire : • Les élèves éprouvent des difficultés : • pour se représenter le destinataire : pas de lien entre l’écrit qu’ils ont vu produire et celui qui le lit après. • pour dire quelque chose à un destinataire absent • pour prendre son point de vue • pour savoir ce que sait ou ne sait pas le destinataire • pour lui apporter tous les éléments nécessaires et dans le bon ordre • pour mettre en mots • pour tenir tout le message en tête • pour connaître et se représenter les écrits sociaux

13. Représentation de l’écrit • les élèves ne comprennent pas que du langage écrit, c’est « du langage qui parle ». • ils ne font pas de lien entre un écrit qu’ils ont vu écrire et le même écrit après ( permanence de l’écrit ) • ils ne se représentent pas l’écrit en tant que « langage transportable » • ils ne se représentent pas le pouvoir de l’écrit comme un moyen d’agir sur les autres, même s’ils ne sont pas là.

14. Manque de familiarité avec la langue écrite • Ils pensent qu’on écrit comme on parle • Ils ne dictent pas, ils disent • Ils ont des difficultés à utiliser un langage explicite

15. Les deux principales grandes visées d’apprentissage • Produire du langage écrit c’est-à-dire la compétence à pouvoir « parler de l’écrit » pour dire quelque chose à quelqu’un d’absent • Se représenter l’acte d’écrire c’est–à-dire la représentation de l’acte d’écrire comme activité de langage particulière, incluant de multiples procédures

16. Quelle progressivité au cours des trois années de la maternelle ? • La petite section est le bon moment pour que les enfants voient écrire. En petite section, notamment on privilégiera le spectacle de l’écrit : c’est le maître qui produit du langage écrit et peu à peu les enfant se mettent à participer. • La moyenne section est le bon moment pour commencer à dicter à la maîtresse des messages et des récits simples. • En grande section, on répètera ces mêmes situations avec plus d’exigence, des textes plus longs, des récits et on pourra inviter les enfants à écrire certains mots seuls avec les référents. On pourra mettre en place des ateliers d’écriture.

17. 4-Mise en œuvre de la production d’écrits • En petite section le spectacle de l’écrit • En moyenne section la dictée à l’adulte • En grande section l’atelier d’écriture

18. Le spectacle de l’écrit Objectifs • Attirer l’attention sur l’acte d’écrire • Mettre en évidence la nature de l’écrit : c’est du langage transportable

19. Le spectacle de l’écrit • Pourquoi écrire des messages en Petite Section? • Comment aborder l’écriture des messages en Petite Section? • Rôle du maître • Il crée le besoin d’écrire et rend clair le projet d’écriture • Il contribue à la représentation de l’acte d’écrire • Il sollicite progressivement la participation des élèves

20. Le spectacle de l’écrit • La confrontation des élèves à la production d’un texte véritable : véritable spectacle de l’adulte écrivain. • L’adulte écrivain explique tout ce qu’il fait et comment il le fait de A à Z.

21. Rôle du maître dans le spectacle de l’écrit • Il écrit • Il contribue à la représentation de l’acte d’écrire. • Il crée le besoin d’écrire. • Il dit ce qu’il écrit mot à mot. • Il relit la phrase écrite en suivant du doigt pour matérialiser le lien entre la chaîne orale et la chaîne écrite. • Il sollicite autant que possible la participation des enfants bien qu’il prenne en charge une grande partie de la tâche.

22. La dictée à l’adulte Objectifs • Aborder la diction de textes courts • Faire comprendre aux enfants que l’on n’écrit pas comme on parle

23. La dictée à l’adulte : un outil qui contribue à la compréhension du principe alphabétique • Elle permet à l’enfant de comprendre que : • L’écrit c’est du langage • L’écrit est permanent • L’écrit est un code : il existe des correspondances entre les éléments sonores et les éléments écrits • Acquérir la notion de mot • Repérer les similitudes de l’écrit • Repérer des relations constantes entre l’écrit et l’oral(syllabes communes)

24. La dictée à l’adulte Organisation matérielle A-Organisation de la classe 1-Travail en petits groupes 2-Groupes homogènes avec performances langagières assez proches 3-Groupes hétérogènes parfois : intégrer des enfants moins performants dans un groupe très performant pour qu’ils voient fonctionner la situation, la comprennent et deviennent plus actifs dans un groupe homogène 4-Organiser des ateliers autonomes pour les autres

25. B-Gestion du temps • 1-Pour l’écriture d’un texte long, passage successif de plusieurs • groupes pour dicter le texte en le poursuivant • 2-Moment de regroupement pour lire le nouveau morceau • de texte produit • 3-Mesurer l’effet du texte sur les autres enfants de la classe

26. C-L’installationmatérielle • 1-Lieu tranquille • 2-Lieu où les textes déjà produits par la classe sont affichés (aides) • 3-Afficher tous les éléments préparatoires : pense-bêtes, canevas, • éléments de connaissances du monde • 4-Enfants installés face à la feuille sur laquelle on va écrire • 5-Position verticale du support d’écriture : grande feuille • 6-Feutres noirs pour écrire lisiblement et assez gros

27. LA DICTEE A L’ADULTE A L’ECOLE MATERNELLE • Le rôle du maître • Il écrit. • Il soutient en permanence l’effort langagier de l’enfant. • Il contribue à la représentation de l’acte de lire et d’écrire en utilisant un vocabulaire précis : je lis, je relis, j’écris • Il crée le besoin d’écrire, annonce le but, le destinataire (situation authentique de communication) • Il met en évidence les exigences du langage écrit • Il met en évidence la nature de l’écrit : c’est du langage transportable, c’est un code qui utilise des signes qui ne sont pas seulement alphabétiques.

28. Les différentes étapes de la dictée à l’adulte Etape 1 : Prévoir et organiser Etape 2 : Mettre en mots, améliorer, graphier le texte Etape 3 : Editer le texte Etape 4 : Observer l’effet produit par l’écrit

29. L’ATELIER DE NÉGOCIATION GRAPHIQUE • 1-ON CHERCHE CE QUE L’ON VA ÉCRIRE TOUS ENSEMBLE. • 2-ON ÉCRIT TOUT SEUL CE QUE L’ON A DÉCIDÉ D’ÉCRIRE • 3-ON DISCUTE EN GROUPE POUR DÉCIDER D’UNE FACON D’ÉCRIRE LES MOTS SANS FAUTE. • 4-CHAQUE GROUPE PROPOSE UNE ÉCRITURE SUR L’ARDOISE. • 5-ON POSE LES ARDOISES SOUS LE TABLEAU POUR QUE TOUT LE MONDE VOIT LES PROPOSITIONS. • 6-ON DISCUTE TOUS ENSEMBLE POUR TROUVER LA BONNE ÉCRITURE DES MOTS. • 7-ON COLLE NOTRE ÉCRITURE SUR LE CAHIER. • 8-ON ÉCRIT LA BONNE ÉCRITURE DES MOTS DANS LE CAHIER.(fixation orthographique)