Universidad de Puerto Rico Alianza para el aprendizaje de Ciencias y MatemáticaS (AlACiMa)

1. Retiro para personal de distritos de Fajardo, Naguabo y Maunabo “Comunidades de Aprendizaje y el Modelo CBAM: Autogestionando el Desarrollo Profesional de un Distrito Escolar” viernes 23 y sábado 24 de marzo de 2007 Hotel Paradisus, Río Grande Universidad de Puerto RicoAlianza para el aprendizaje de Ciencias y MatemáticaS (AlACiMa)

2. AGENDA • SALUDOS • ACTIVIDADES PROGRAMADAS • Acuerdos de participación • Objetivos • ….. • ….. • ….. • RECAPITULANDO • EVALUACIÓN • CIERRE

3. Acuerdos Básicos del Aprendizaje Colaborativo • El que trabaja y se involucra, aprende. • Ideas que retan, reta las ideas. • Todos tenemos peritaje. • Comparte el “tiempo de hablar” • Date la oportunidad de escuchar. • Toma tiempo para reflexionar. • Cada uno cuida de sus necesidades físicas e intelectuales y emocionales. • No hay preguntas tontas: si tu los estas • pensando, otros también lo pueden estar cuestionando. • Honra el tiempo acordado. • El aprendizaje es amigo de la alegría.

4. Propósitos de la actividad Conocer el modelo CBAM (Concerned Based Adoption Model) para trabajar con innovaciones en un distrito escolar. Articular el uso de CBAM con el Desarrollo Profesional que se lleva a cabo en las escuelas Centro del proyecto AlACiMa de los distritos. Formular los criterios necesarios para identificar los elementos que hace falta articular en un distrito y que fomentan la transformación de una cultura de trabajo que apoye cambios sostenidos para fortalecer el aprendizaje profundo de los estudiantes.

5. Caja de herramientas ¿Cuáles me llevaré? Presentaciones Ejercicios Lecturas Contactos Herramientas Me lo llevo...

6. EJERCICIO 1: Automasaje

7. El sombrero de Fofó....

8. Inquietudes Contesta la pregunta de forma anónima. ¿Cuáles son mis mayores inquietudes sobre las Escuelas/Centros de Recursos Profesionales de Ciencias y Matemáticas de AlACiMa y su relación con las escuelas del distrito y la oficina de Superintendencia?

9. Simulación de cambio… • Presentación preparada por Sara Santiago Estrada • usando las siguientes referencias: • Libro Implementing Change:Patterns, Principles and Potholes de Gene E. Hall y Shirley M. Hord, 2006, Pearson Education,Inc, Boston. • Manual del Facilitador del Juego Making Change • Presentación de Susan Mundry en la Academia Nacional de Liderato Educativo en Ciencias y Matemáticas, WestEd. • Materiales traducidos por Rosa Santiago Marazzi Promoviendo el cambio para el mejoramiento escolar

10. Simulación de Cambio Esta simulación de cambio fue desarrollada por The Network. Es una herramienta de capacitación que simula cambio organizacional en un escenario educativo. Los participantes disfrutan, a la vez que “practican” estrategias reales en un escenario simulado. Aunque está diseñada para escuelas en Estados Unidos, los procesos son pertinentes a lo que ocurre en nuestras escuelas. Sara Santiago Estrada, 2006

11. Las metas de la simulación son: • Entender la investigación sobre cambios educativos y cómo aplicarla al contexto del distrito y sus Centros de Recursos. • Entender los factores que inhiben o apoyan a la gente a hacer cambios. • Aprender a trabajar en equipo para promover el cambio.. • Aplicar los aprendizajes y reflexionar en su rol como líderes de cambio en el Distrito. • Crear redes con otros colegas y escuelas . Sara Santiago Estrada, 2006

12. Materiales por mesa • Tablero • Clavijas con las iniciales de los nombres del tablero • Tarjetas con la información de los miembros del Distrito Escolar que están en el tablero • 40 fichas rojas • Vaso para depositar las fichas con el # de la mesa • Lápices para llenar las hojas (no usar bolígrafo) • Hoja “Instrucciones para jugadores” • Hoja de “Actividades del primero y segundo año” • Hoja de “Registro de Progreso” de los miembros del Distrito Escolar • Hoja para “Registrar Estrategias” Sara Santiago Estrada, 2006

13. Tablero y clavijas

14. Hoja de Actividades

15. Hoja de Registro de Estrategias(Está en inglés)

16. Inventario de estrategias y logros • OJO Hay que incluirla!!!

17. Registro de Progreso Registro de progreso

18. Detalles de la simulación • Cada mesa representa un comité de cambio del Distrito Escolar “Veryfine”. • El tablero representa parte del distrito escolar en el que el Comité de Cambio está trabajando: Administración del Distrito, Escuela Elemental y Escuela Secundaria. Sara Santiago Estrada, 2006

19. Meta de la Simulación • Mover a todos los miembros de las escuelas participantes y del distrito al uso rutinario de las nuevas prácticas y a ganar Beneficios para los estudiantes (Stubens). Sara Santiago Estrada, 2006

20. Antes de empezar… • Leamos las instrucciones. • Seleccionen los roles que cada uno desempeñará en el juego: • 3 anotadores que se sienten uno al lado del otro. • 1 Correo • 1 Monitor/a de tiempo • Clarifiquen cualquier duda antes de comenzar. ¡Que lo disfruten! Sara Santiago Estrada, 2006

21. Almuerzo

22. ¡Diantre… no me imaginaba que jugar cansaba tanto! Sara Santiago Estrada, 2006

23. Tablero y clavijas

24. Reflexión del primer año preguntas para contestar en cada mesa • ¿Cómo se sienten? • ¿Qué estrategias fueron exitosas? ¿Por qué? • ¿Dónde se bloquearon? ¿Por qué? • ¿Qué les sugiere su experiencia sobre los procesos de cambio? • ¿Cuántos Stubens lograron? • ¿Dónde está cada personaje? ¿Por qué? Sara Santiago Estrada, 2006

25. Comparte tu experiencia • Visita a otros equipos y aprende de lo que les funcionó a ellos. • Mesa 1 visitará a la mesa 3 y mesa 2 visitará a la mesa 4. (3 personas se mueven) Observarán el tablero y los documentos. ¿Qué nos dicen? • 2. Llevarán libretas para hacer apuntes sobre aquello que observen en la visita.

26. Reflexión del primer año… • ¿Cómo se sienten? • ¿Dónde se bloquearon? ¿Por qué? • ¿Cuántos Stubens lograron? • ¿Cuántos aún no se mueven? Sara Santiago Estrada, 2006

27. Para el 2ndo año • Vamos a comenzar con las 40 fichas (recursos) • Pueden hacer todas las actividades 1-16 Sara Santiago Estrada, 2006

28. RECESO hora del...

29. Reflexión del 2ndo año • ¿Cómo les fue? ¿Diferente al primer año? • ¿Qué actividades fueron exitosas? ¿Cuándo? ¿Para quién? • ¿Qué resultó frustrante? • ¿Qué aprendieron? • ¿En que se asemeja esta simulación a la realidad? ¿En qué es diferente? Sara Santiago Estrada, 2006

30. RESULTADOS Uso Inicial Uso Rutinario Información Interés Preparación Sara Santiago Estrada, 2006

31. Beneficios para Estudiantes (StuBens) Sara Santiago Estrada, 2006

32. Apuntes de las personas observadoras Sara Santiago Estrada, 2006

33. Premisas teóricas de la simulación Tipos de innovadores, 1983 • La simulación tiene un marco teórico triangular sostenido en tres piezas importantes de la investigación educativa: CBAM, 1979, 1987 Estudio sobre esfuerzos de diseminación que apoyan el mejoramiento de la escuela, 1982 Sara Santiago Estrada, 2006

34. Premisas teóricas de la simulación Tipos de innovadores, 1983 • La simulación tiene un marco teórico triangular sostenido en tres piezas importantes de la investigación educativa: CBAM, 1979, 1987 Estudio sobre esfuerzos de diseminación que apoyan el mejoramiento de la escuela, 1982 Sara Santiago Estrada, 2006

35. Premisas teóricas de la simulación Tipos de innovadores, 1983 • La simulación tiene un marco teórico triangular sostenido en tres piezas importantes de la investigación educativa: CBAM, 1979, 1987 Estudio sobre esfuerzos de diseminación que apoyan el mejoramiento de la escuela, 1982 Sara Santiago Estrada, 2006

36. TIPOS DE INNOVADORES • Innovador(8%) • Líder(17%) • Mayoría temprana(29%) • Mayoría tardía(29%) • Resistente(17%) Sara Santiago Estrada, 2006

37. ¿Cómo se movieron en la simulación? • Miren su tablero, cotejen dónde está cada uno de estos personajes. Sara Santiago Estrada, 2006

38. TIPOS DE INNOVADORES EN EL TABLERO • Innovador(8%) Gay, Mia • Líder(17%) Eve, Jan, Nora, Upton • Mayoría temprana(29%) Beth, David, Lora, Owen, Thelma, Velma, Xavier • Mayoría tardía(29%) AL, Fern, Hazel, Ken, Q.T. Ray • Resistente(17%) Carol, Irene, Pat, Will Page 71 Sara Santiago Estrada, 2006

39. Preguntas para el cine foro • Esta noche durante la cena, vamos a ver la película: “Take the lead”. • La observaremos desde la perspectiva de la innovación y el cambio, teniendo como referencia lo que hemos estado • trabajando durante el día de hoy. • Por favor lean las preguntas en la • hoja #6 para que las mismas guíen • su observación. • Discutiremos las respuestas mañana • en la mañana.

40. Próximas actividades: • Cena y CINE FORO - 6:30 p.m. • Desayuno y “check out” domingo - 7:30 a.m. • Sábado: Inicio de actividades 8:30 a.m. • Cierre del Retiro y almuerzo 12:30 p.m.

41. Retiro para personal de distritos de Fajardo, Naguabo y Maunabo “Comunidades de Aprendizaje y el Modelo CBAM: Autogestionando el Desarrollo Profesional de un Distrito Escolar” viernes 23 y sábado 24 de marzo de 2007 Hotel Paradisus, Río Grande Universidad de Puerto RicoAlianza para el aprendizaje de Ciencias y MatemáticaS (AlACiMa)

42. Reflexión sobre el cine foro • 1.¿Te sentiste identificado con algún personaje o • alguna situación que presenta la película? • ¿Cuál? ¿Por qué? • 2. ¿Cuál es la innovación que se presenta • en la situación que plantea la película? • 3. ¿Quién fue el innovador? • 4. ¿Cómo perciben la innovación los distintos sectores • que conforman la comunidad escolar? ¿la comunidad • externa? • 5. ¿En qué etapas de inquietud puedes observar que se encuentran los personajes? Identifica al personaje y la etapa donde lo ubicas. • 6. ¿Cuáles son los aprendizajes que podemos obtener de la película y cómo se relacionan con lo discutido sobre CBAM?

43. COLOQUIO REFLEXIVO: Examinando nuestras prácticas como Distrito para fomentar el Desarrollo Profesional que se lleva a cabo en las escuelas/centro de AlACiMa y su articulación para continuar ampliando los ofrecimientos a la comunidad docente del distrito Hoja # 7 • ¿Un proyecto es siempre una innovación? ¿Cuál es la diferencia? • ¿Cómo estamos manejando las innovaciones en el distrito? • ¿Qué tenemos y qué necesitamos para “consolidar” nuestros recursos y esfuerzos hacia lograr una cultura orientada al cambio sostenido que apoya el aprendizaje profundo de nuestros estudiantes?

44. RECESO hora del...

45. Concern Based Adoption Model CBAM El modelo de manejo de innovaciones que toma en cuenta las inquietudes (CBAM por sus siglas en inglés) fue desarrollado en el Centro de Investigaciones y Desarrollo para la Educación de Maestros en la Universidad de Texas en Austin. Sara Santiago Estrada, 2006

46. Un poco de historia • La idea de nombrar a los sentimientos y percepciones como “inquietudes”, surge de la reflexión de Frances Fuller (1969) mientras enseñaba en la Universidad de Texas a futuros maestros. • 97 de los 100 estudiantes evaluaron como irrelevante su curso. • Ella se preguntó; ¿Qué yo hice para involucrar a los tres que sí consideran el curso relevante? Sara Santiago Estrada, 2006

47. Premisas teóricas de la simulación Tipos de innovadores, 1983 • La simulación tiene un marco teórico triangular sostenido en tres piezas importantes de la investigación educativa: CBAM, 1979, 1987 Estudio sobre esfuerzos de diseminación que apoyan el mejoramiento de la escuela, 1982 Sara Santiago Estrada, 2006

48. TIPOS DE INNOVADORES • Innovador(8%) Gay, Mia • Líder(17%) Eve, Jan, Nora, Upton) • Mayoría temprana(29%)Beth, David, Lora, Owen, Thelma, Velma, Xavier • Mayoría tardía(29%) AL, Fern, Hazel, Ken, Q.T. Ray • Resistente(17%) Carol, Irene, Pat, Will Page 71

49. Niveles de inquietudes Fuller descubrió que los tres estudiantes que se involucraron habían tenido experiencia previa como educadores en la iglesia, organizaciones comunitarias y cuido de niños. Identificó cuatro niveles de inquietud (sentimientos y percepciones) en sus estudiantes: • Inquietudes sobre el impacto • Inquietudes sobre la tarea • Inquietudes personales • No inquietud Sara Santiago Estrada, 2006

50. Etapas de Inquietud ante las Innovaciones Renovación ¿Cómo se fortalecería esta innovación con estas ideas que tengo? Colaboración ¿Cómo puedo relacionar esto con lo que otros maestros están haciendo? Consecuencia ¿Qué efectos tiene esta innovación en los estudiantes, en los maestros…? Funcional ¿Qué requiere esta innovación para ser efectiva? ¿Qué destrezas necesito para hacer esto? Personal ¿Cómo me afecta participar en esta innovación? Información ¿De qué se trata esta innovación? Conciencia No tengo inquietudes sobre esta innovación. Impacto Tarea Personal No inquietud S. Loukcs, 1979, 1989