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参考书目： 1.许茂祖.高等教育教学工作评估的理论与方法.北京.高等教育出版社.2008年（可订购） 2.张安哥.教学质量保证与监控体系的理论与实践.北京.北方交通大学出版社.2004年（可购买） 3.许茂祖，张桂花.高等教育评估的理论与方法.北京.中国铁道出版社.1997年 4.教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案.北京.教育部.2008年 5.教育部.2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐院校预审标准（试行）.教育部.2007年 6.教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［200616号］.教育部.2006年

第一部分 高等职业院校人才培养工作评估的有关问题北京交通大学许茂祖

一、我国高等职业技术教育改革与发展的形势 　二、高等职业院校人才培养工作评估的概念三、开展高等职业院校人才培养工作评估的目的四、高等职业院校人才培养工作评估的内容五、高等职业院校人才培养工作评估的工作程序六、高等职业院校人才培养工作评估需要注意的问题

一、我国高等职业技术教育改革与发展的形势 我国经济社会发展急需大量高素质的高等技术应用型人才大力发展职业技术教育是我国当前教育改革与发展的重要战略决策高等职业技术教育是我国职业技术教育的重要组成部分，也是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育中，需要大力发展高等职业技术教育目前，高等职业技术教育发展的形势喜人，无论是学校数量、年招生数量，还是在校学生人数，都已经超过了高等教育的半壁江山，为我国高等教育的大众化做出了突出的贡献

近年来，很多高等学校及教育科研机构对高等职业技术教育的规律进行了理论上的研究与实践上的探索，取得了很多有益的成果，特别是对专科层次的高等职业技术教育的人才培养目标与人才培养模式正在逐步清晰：那就是以服务为宗旨、以就业为导向，以培养高素质的技术应用型人才为目标，走产学结合、校企合作办学的道路，着力培养学生的技术应用能力（职业技术能力），在基础理论教学上不追求理论的系统性与完整性，而以必需、够用为度近年来，很多高等学校及教育科研机构对高等职业技术教育的规律进行了理论上的研究与实践上的探索，取得了很多有益的成果，特别是对专科层次的高等职业技术教育的人才培养目标与人才培养模式正在逐步清晰：那就是以服务为宗旨、以就业为导向，以培养高素质的技术应用型人才为目标，走产学结合、校企合作办学的道路，着力培养学生的技术应用能力（职业技术能力），在基础理论教学上不追求理论的系统性与完整性，而以必需、够用为度从2003年开始进行试点的高等职业技术院校人才培养工作评估正在积极推进；高等职业技术教育的改革取得了很多成果

经过近年来的研究与实践，对高等职业技术教育的属性有了一个初步的、但是是清晰的认识，即高等职业技术教育是我国高等教育的一种类型。根据这种认识，不仅专科层次的高等职业技术教育有了长足的发展，部分高等职业技术院校经过教育部批准正在试办四年制的高等职业技术教育，同时在积极倡导发展应用型本科教育、办应用型本科高校和应用型本科专业。四年制的高等职业技术教育和应用型本科教育的本质就是本科层次的高等职业技术教育经过近年来的研究与实践，对高等职业技术教育的属性有了一个初步的、但是是清晰的认识，即高等职业技术教育是我国高等教育的一种类型。根据这种认识，不仅专科层次的高等职业技术教育有了长足的发展，部分高等职业技术院校经过教育部批准正在试办四年制的高等职业技术教育，同时在积极倡导发展应用型本科教育、办应用型本科高校和应用型本科专业。四年制的高等职业技术教育和应用型本科教育的本质就是本科层次的高等职业技术教育

高等职业技术教育面临的几个问题： 1.对高等职业技术教育的属性的认识教育主管部门的负责同志把高等职业技术教育看作是高等教育的一个层次，把它等同于专科教育，影响了高等职业技术教育的健康发展事实上，高等职业技术教育应该是高等教育的一种模式、一种类型，这一点，已经在教育部的文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中得到了充分肯定在这个模式（类型）中，应该有从专科到博士各个层次，目前我国唯一没有（或说不承认有）本科这个层次，很不正常尽管当前教育部已经批准部分高等职业技术院校试办四年制的高等职业技术教育，最近部分领导还提出了大多数地方一般高校应逐步主要办应用型本科，但还没有明确提出办本科层次的高等职业技术教育

2.我国明确提出发展高等职业技术教育历史不长，高等学校举办高等职业技术教育的历史也不长，对大多数高等职业技术院校来说，形成各学校的办学特色及建成真正意义的优秀高等职业技术院校还不太可能，还任重而道远优秀的学校应该是有鲜明特色的特色的内涵、特点及形成原因－－高等学校组织文化的特点因此，事实上，开展高职高专教育人才培养工作水平评估的条件还不成熟 3.对高等职业技术教育的规律还需要进一步深入研究培养目标、人才培养模式、人才培养工作的规律与一般的学术型的本科教育：本质上相同之处本质上的不同之处与中等职业技术教育本质上相同之处本质上的不同之处四年制高等职业技术教育的规律

4.相当一部分高等职业院校不安于自己的定位由于我国传统文化中攀比和盲目趋同的影响及政策上的原因，相当一部分高等职业院校不安于自己的定位，总想尽快升格为本科，而且是办学术型的本科教育，这是我国高等教育存在的严重的浮躁情绪的一种表现难以满足我国经济社会发展对高素质的技术应用型人才的需要高等职业技术教育、高等职业技术院校也难以办出水平，办出特点，办出特色 5.相当一部分学术性的本科高等学校，包括一部分国家重点建设的本科高等学校，出于种种考虑也在举办高等职业技术教育，但这些学校工作的重点没有、也不可能放在职业技术教育上，没有、也不可能注意研究高等职业技术教育的规律，往往办成本科教育的压缩饼干，很难办出高等职业技术教育的特点与特色

6.高等职业技术教育人才培养工作评估 开展高等职业技术教育人才培养工作评估对加强政府对高等职业技术教育的宏观管理、宏观指导与宏观调控，对于规范高等职业技术教育、确保其人才培养工作水平和人才培养质量的提高，对促进高等职业技术院校逐步建立并完善教学质量保证与监控体系有着重要的意义，已经起到了并将会继续起到积极的作用，是高等教育管理的重要手段，是高等教育改革的方向，必须坚持并将它搞好由于种种原因，高等职业技术教育人才培养工作评估也存在一定的问题与不足，主要有几个方面：－－过早地开展了高等职业技术教育人才培养工作水平评估，而不是先开展高等职业技术教育人才培养工作合格评估，这是不符合教育发展的规律的，也促使并助长了部分高等职业技术院校好高骛远，对评估结论有不切合实际的、过高的期望值，并过分看重评估结论，不注意脚踏实地地努力搞好教学基本建设、教学改革与教学管理，甚至有的学校在没有获得期望的结论时，不能正确对待，不能认真检查自己的问题与不足，认真搞好整改，而是对评估专家组抱怨、不满，这实际上也是高等教育中存在的浮躁情绪的表现之一

－－从2004年开始，评估工作委托各省（自治区、直辖市）教育行政部门负责组织，这是完全正确的。多数省（自治区、直辖市）教育行政部门能严格掌握标准，认真搞好评估工作，但是很不平衡，有的省（自治区、直辖市）教育行政部门标准掌握过严，影响被评学校的积极性，也有的省（自治区、直辖市）教育行政部门标准掌握过宽，不尊重专家的意见，不经过认真审议就随意更改专家组对评估结论的建议－－从2004年开始，评估工作委托各省（自治区、直辖市）教育行政部门负责组织，这是完全正确的。多数省（自治区、直辖市）教育行政部门能严格掌握标准，认真搞好评估工作，但是很不平衡，有的省（自治区、直辖市）教育行政部门标准掌握过严，影响被评学校的积极性，也有的省（自治区、直辖市）教育行政部门标准掌握过宽，不尊重专家的意见，不经过认真审议就随意更改专家组对评估结论的建议－－由于实行五年一轮的评估制度，就不可避免地与同期进行的本科教学工作水平评估一样，存在不少问题：难以形成人才培养质量的良好运行机制，使得评估成为一种突击式的、脉冲式的行为；工作量过大，成本过高；需要的专家数量大，难免造成专家水平参差不齐，影响评估的质量－－部分被评学校搞形式主义、花架子，甚至弄虚作假

这些问题，都是在改革与发展过程中出现的问题。尽管不是我国高等职业技术教育改革与发展的主流，但是毕竟也制约了我国高等职业技术教育的健康发展，也就制约了我国高等教育的健康发展这些问题，都是在改革与发展过程中出现的问题。尽管不是我国高等职业技术教育改革与发展的主流，但是毕竟也制约了我国高等职业技术教育的健康发展，也就制约了我国高等教育的健康发展必须认真研究并解决这些问题，以促使我国高等职业技术教育更好更快地发展，使我国的高等教育更好地适应经济与社会发展以及受教育者全面发展的需要解决这一问题的有效途径之一，就是加强和改善对高等职业技术教育的管理，包括政府对高等职业技术教育的宏观管理、宏观指导与宏观调控，也包括加强高等职业技术学院内部的教育教学管理，其中一个重要的措施就是开展高等职业技术院校人才培养工作评估

二、高等职业院校人才培养工作评估的概念 高等职业院校人才培养工作评估属于高等教育评估的范畴高等教育评估的定义高等教育评估要解决的问题　高等教育评估的本质特征　教育价值观、价值标准与教育教学评估的评估标准

三种基本的教育价值观 社会本位的教育价值观　　合理性与片面性　人本位的教育价值观　　合理性与片面性　社会本位与人本位相结合的教育价值观

评估标准的两重性 　　主体性　　客观性

评估标准的主体性 评估标准取决于评估主体在一定的历史条件下的价值观念与价值标准　在评估的过程中，评估标准即评估主体的价值观念与价值标准要由评价者来掌握

评估标准的客观性 一旦评估主体及历史条件确定了，价值观念与价值标准就确定了，评估标准也就确定了　不同的评估主体在不同的历史时期，价值观念与价值标准既有不同之处，也有相通的成分

结论： 高等教育评估既要有利于促使高等教育更好地满足社会的需要，又要有利于促使高等教育更好地满足受教育者全面发展的需要，这与我国的教育方针是一致的，与当前深化教育改革、全面推进素质教育的要求也是相符的以上问题，对于高等职业院校人才培养工作评估同样是适用的

三、开展高等职业院校人才培养工作评估的目的三、开展高等职业院校人才培养工作评估的目的高等教育评估的一般目的与意义： 1.国家与社会对高等教育进行宏观管理以及进行选择的重要手段用评估对高等教育进行宏观管理与选择，是世界高等教育发展与改革的共同趋势 2.高等学校内部进行教育教学管理的重要手段 3.建立高等教育教学质量的长效机制的重要途径当前国际上更加强调把高等教育评估与高等教育质量保证紧密地联系在一起

我国开展高等职业院校人才培养工作评估的目的与意义：我国开展高等职业院校人才培养工作评估的目的与意义： 1.在高等教育管理体制改革的条件下，政府对高等职业院校人才培养工作进行宏观管理、宏观指导与宏观调控的需要（包括分类指导的需要） 2.确保高等职业院校不断提高人才培养工作水平和质量的需要

3.建立以评估为核心的教学质量保证与监控体系的需要3.建立以评估为核心的教学质量保证与监控体系的需要后面的专题将专门介绍总之，开展高等职业院校人才培养工作评估，是为了促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展

对当前高等职业人才培养质量的估计 当前教学质量面临着形势和严峻的挑战，要切密关注扩招后的教学质量，树立全面的教育发展观和正确的人才观与质量观，强化质量意识，防止浮躁情绪要防止教学质量滑坡，防止新的四个投入严重不足总之，改革在呼唤评估，发展也在呼唤评估

在高等职业院校内部，还要自主地开展经常性的教育评估与教学评价，其目的：在高等职业院校内部，还要自主地开展经常性的教育评估与教学评价，其目的： 1.作为新形势下学校内部管的重要手段新形势的特征－－学校规模的扩大，学校管理职能的转变 2.为接受外部评估奠定必要的基础内部评估不是外部评估中的自我评估 3.建立学校教育教学质量持续稳定提高的长效机制是教学质量保证与监控体系的中心（或核心）

高等职业院校人才培养工作评估的指导思想： 1.高等职业院校人才培养工作评估要有利于引导高职高专院校认真贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求 2.高等职业院校人才培养工作评估要坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的工作方针 3.高等职业院校人才培养工作评估要切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，保证高等职业教育基本教学质量，促进院校形成自我约束、自我发展的机制在高等职业院校人才培养工作评估的实施过程中应强调评与被评双方平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法，注重实际成效，引导学校把工作重心放到内涵建设上来

高等职业院校人才培养工作评估的原则： 1.学校自评与专家评估相结合。以学校自评为基础,专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制 2.静态与动态相结合。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力 3.全面了解与重点考察相结合。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察 4.评价与引导相结合。既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法 5.客观、科学、民主、公正，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序

四、高等职业院校人才培养工作评估的内容 人才培养工作评估的主要内容就是人才培养工作的主要内容，它们是高度一致、完全一致的，不存在一个离开人才培养工作的所谓的人才培养工作评估的内容在学校教育中，人才培养最重要、最基本的途径就是教学，作为人才培养工作最重要、最基本的途径的教学工作主要内容就是在正确的办学指导思想的指导下，搞好教学基本建设、教学改革与教学管理也就是一个前提（正确的办学指导思想指导），六个字、三件事（建设、改革、管理）教学基本建设包括：专业建设，课程建设，基地建设与学风建设这四大建设

无论是对那所高等学校的评估，都是判断这所学校这一个前提与三件事工作的水平。将它们细化，就形成了高等职业院校人才培养工作评估方案的7个指标：无论是对那所高等学校的评估，都是判断这所学校这一个前提与三件事工作的水平。将它们细化，就形成了高等职业院校人才培养工作评估方案的7个指标：领导作用师资队伍课程建设实践教学特色专业建设教学管理社会评价

1.领导作用 学校领导在人才培养工作中起着重要的作用，它在很大程度上决定了学校能否办好、人才培养工作水平及质量的高低，具体表现在：学校领导的教育思想就是在学校中起主导作用的教育思想，也就是学校的办学指导思想，它是学校办学的顶层设计，对人才培养工作起着至关重要的作用学校领导决定了学校能否正确地贯彻落实国家关于高等教育的法律法规、党和国家的教育方针、党和国家关于高等教育特别是高等职业技术教育的方针政策，也就决定了学校的办学方向学校领导决定了学校是否能认清经济与社会发展及受教育者全面发展对学校的特定需求，从而找准自己的定位，并安于自己的定位，努力办出特色，办出水平

学校领导要根据学校的定位，组织制定学校的发展规划，保证高质量地完成党和国家交给学校的人才培养与其他各方面的任务学校领导要根据学校的定位，组织制定学校的发展规划，保证高质量地完成党和国家交给学校的人才培养与其他各方面的任务学校领导要主持制定学校内部的各项政策，确定人才培养工作的中心地位，调动各方面的积极性，努力搞好人才培养工作，促使学校健康地发展设置了4个关键要素（实际上就是二级指标）：－－学校事业发展规划－－办学目标与定位－－对人才培养重视程度－－校园稳定在自评中，学校领导要抓好这四方面的工作，以充分发挥领导应有的正确作用；专家组在考察中也要着重从这4个方面分析学校领导发挥作用的情况

此外，学校领导要注意学习与研究先进的教育思想，树立科学的、先进的教育观念与理念，并用其指导包括人才培养在内的学校的各项工作此外，学校领导要注意学习与研究先进的教育思想，树立科学的、先进的教育观念与理念，并用其指导包括人才培养在内的学校的各项工作专家组在考察中，也要通过对学校方方面面的考察，认真深入地考察学校领导的教育思想和观念，分析学校的办学指导思想是否端正教育思想与观念、办学指导思想是可以考察和评价的

2.师资队伍 2个关键要素：专任教师、兼职教师师资队伍建设是学校最重要的基本建设师资队伍建设的几个基本问题：引进与培养，使其数量充足、结构合理、水平高是否能将高水平的师资用在人才培养上，特别是用在教学上师资培养的环境，教师在学校中的主体地位

当前师资队伍建设存在的主要问题： 片面强调学历学位，对实际学术水平、科研能力、教学水平、教学能力的提高注意不够重视引进，对培养重视不够重脱产培养，对在第一线工作的教师培养（进修、提高）注意不够基础课教师科研薄弱真正意义上的双师型教师数量与水平有待提高在师资队伍管理上，缺乏新的思路，注重管，不注重理；未能充分体现以人为本的科学发展观；没有从管人的地位转变到开发人力资源上

在高等职业院校的师资队伍建设中，要特别注意几个问题：在高等职业院校的师资队伍建设中，要特别注意几个问题：重视教师的学历学位结构，但不能片面追求学历学位，特别是学术性的学历学位注重教师双师型素质的养成（注意其内涵与标准）注意从企业引进具有丰富实践经验的兼职教师注意引导教师参加科学研究，包括参加工程实践、从事高等职业人才培养规律的研究，也包括相应领域里的应用技术研究

3.课程建设 课程在人才培养中的地位与作用：是人才培养工作的组成单元，高质量的课程是培养高质量人才的基础，是学校一项重要的教学基本建设在课程建设中，要努力抓好几件事：课程建设的规划与实施，克服盲目性不能单纯地、孤立地抓一门一门课程的建设教学内容与课程体系改革的进展教学方法的改革和现代教育手段的采用考试内容和考试方法的改革努力建成一批高水平的优质课程教材建设与选用

在这个指标中，设了4个关键要素： 课程内容教学方法与手段主讲教师教学资料体现了从教学条件、教学过程、教学效果等方面全面建设课程在高等职业院校的课程建设中，要特别注意几件事：什么是高等职业教育的课程，哪里是高等职业教育的课堂是不是系统的理论知识教学就是课程是不是教室就是课堂理论知识的教学与实践教学的关系要高度重视实践教学理论以必需与够用为度重视学生创新精神与实践能力的培养注重学生全面素质的养成

要把教学基本建设和教学改革结合起来，在建设中进行改革，以改革的精神进行建设，所以方案中实际上把专业与课程建设和教学改革放在了一项指标中要把教学基本建设和教学改革结合起来，在建设中进行改革，以改革的精神进行建设，所以方案中实际上把专业与课程建设和教学改革放在了一项指标中既要防止一讲建设，就不敢改革，甚至以加强教学基本建设为借口不进行改革；也要防止一讲改革，就不注切实加强教学基本建设，忽视教学管理，不注意必要的规范当前在课程建设中存在的几个倾向：政府重视评选，不注重建设的指导政府指导的方向有偏差新花样层出不穷，扎扎实实抓改革、抓建设不够学校重视申请，不注重内涵的建设评选成灾，作风浮躁，风气不正，学校穷于应付

4.实践教学 实践教学是高等教育教学工作中的一个重要教学环节，更是高等职业院校人才培养的一个重要教学环节实践能力的培养职业技能的培养创新精神的培养要认识到，实践教学不仅重要，也是当前我国高等教育的一个薄弱环节。我国高等教育与国外的差距（这里主要是指本科教育和高等职业教育，特别是本科教育）与先进国家的差距，不在于理论教学，而在于创新精神与实践能力的培养上究其原因，固然有经费不足造成教学条件差的问题，但目前这已经不是主要问题，主要问题还是在于思想观念的落后，以及由此而引起的实践教学体系、教学内容与教学方法上的问题

因此，要转变思想观念，提高对实践教学的认识：要改变把实践教学放在附属于、服从于理论教学的传统观念，而把实践教学看作是教学系统中与理论教学既密切联系、又相对独立的一个子系统，它的目标与功能不应该（至少主要不应该）定位于验证理论，而应该定位于培养学生的创新精神与实践能力，在转变思想观念、提高认识的基础上，通过改革切实加强实践教学因此，要转变思想观念，提高对实践教学的认识：要改变把实践教学放在附属于、服从于理论教学的传统观念，而把实践教学看作是教学系统中与理论教学既密切联系、又相对独立的一个子系统，它的目标与功能不应该（至少主要不应该）定位于验证理论，而应该定位于培养学生的创新精神与实践能力，在转变思想观念、提高认识的基础上，通过改革切实加强实践教学对于高等职业教育，这一点尤为重要

一般地说，对于高等教育教学，应该在转变思想观念的基础上，从以下3个方面进行实践教学的改革一般地说，对于高等教育教学，应该在转变思想观念的基础上，从以下3个方面进行实践教学的改革－－按照培养学生的创新精神与实践能力的目标要求，重新构建科学的实践教学体系实践教学体系由哪些教学环节构成各实践教学环节、各阶段的实践教学的分目标、功能与分工各实践教学环节以何种结构构成一个有机的、完整的体系各实践教学环节的安排不能认为有了齐全的实践教学环节就构成了实践教学体系－－体系中的各个元素必须有合理的结构

－－改革实践教学的内容 实践教学内容的改革要在科学、合理的体系下进行实践教学内容改革的两个任务：大力压缩、削减验证性实验，大量开出综合性、设计性实验必要性什么是综合性实验什么是设计性实验实践教学内容要体现科学技术发展的要求，要及时更新内容

－－实践教学方法的改革 实践教学方法是直接与教师的教育思想和教育观念紧密联系在一起的实践教学方法改革的必要性：当前实践教学方法存在着严重的问题包办代替，抱着学生走学生不能自主学习，如实验教学的“双规”甚至“三规” 改革的要点：解决实践教学指导中的包办代替；实验室真正对学生开放－－开放的内涵

要真正开放实验室 所有的实验室都要开放课内实验教学在内容与时间上的开放还要解决吸引学生到实验室来及来了以后能有事做的问题

在这个指标中，设了5个关键要素： 顶岗实习实践教学课程体系设计教学管理实践教学条件双证书获取我国高等职业教育有重视实践教学的传统，尤其是有重视实习实训的传统，应该继续保持，并在新的历史条件下，积极探索如何赋予实践教学以新的内涵，特别是赋予实习实训以新的内涵，并克服当前校外实习实训难的问题，使实习实训取得更好的教学效果同时，也需要认真研究我国高等职业教育实践教学存在的问题与不足，采取对策，有效地予以解决，使培养高素质技术应用型人才的目标更好地实现

高等职业院校在实践教学中需要进一步解决好的几个问题：高等职业院校在实践教学中需要进一步解决好的几个问题：－－实践教学的目标培养什么人，是“师”还是“匠” 要不要培养创新精神培养什么能力能不能培养创新能力是培养实践能力还是只培养动手能力培养目标及模式与学术性的本科专业的异同培养目标及模式与中等职业技术教育的异同－－要特别注重学生职业道德与职业技能的培养既要注重职业技能培养，更要重视职业道德的培养技能培养要特别体现真实性，不能用校内实习实训取代校外的实习实训实际操作与模拟仿真相结合，校内外相结合

－－创造良好的实践教学条件 主管部门要加大对学校实践教学条件建设的投入，学校也要通过走产学结合的道路努力创造良好的实践教学特别是实习实训的条件民办的高等职业院校尤其要注意实践教学条件的建设－－解决实践教学问题的根本出路在于走产学结合的办学之路产学结合是高等职业教育的办学必经之路只有走产学结合之路，才能真正实现高等职业教育的人才培养目标只有走产学结合之路，才能从根本上解决实践教学条件建设的问题只有走产学结合之路，才能真正解决好毕业生就业的问题（订单式培养）

要研究新形势下产学研结合的内涵 产学研结合，不仅是教育方针，而且是现代社会发展的规律在现代社会发展中，产、学、研都是不同的知识运行活动形式：学－－传承知识产－－应用知识研－－创新知识这里所谓的知识是广义的，包括能力与素质围绕知识运行，现代的产学研相互依存：产——依存于掌握知识的专门人才和科技开发，不断提高生产能力，更新产品；学——必须联系生产（社会生活）实际，传承科技新成就，培养高质量的专门人才研——依存于掌握知识的专门人才和生产实践所提出的问题，有所创新，有所发明三者存在内在的本质联系

产学研的时代性：产、学、研的结合或合作，这种思想早已有之，如洪堡所提出的教学与科研相结合、英国所流行的“三明治”教学，中国50年代提出的教育与生产劳动相结合的教育方针等都有产学研结合的思想，但都未能充分体现出这三者之间的本质联系产学研的时代性：产、学、研的结合或合作，这种思想早已有之，如洪堡所提出的教学与科研相结合、英国所流行的“三明治”教学，中国50年代提出的教育与生产劳动相结合的教育方针等都有产学研结合的思想，但都未能充分体现出这三者之间的本质联系当今产学研结合的时代特点：知识经济时代的到来，三者的结合成为经济与社会发展的核心驱动力市场经济的发达，经济竞争的核心竞争力是人才竞争高等教育的大众化，要求培养适应人才市场需求的应用性人才应用性人才培养重心上移：中等职业教育→高等职业教育→应用性本科教育→专业研究生教育

产学研的矛盾统一： 产学研是三种不同的社会性活动，各有自己的目标、任务，应当各自遵循自己的运行规律和活动过程：产的任务是创造物质财富，提高经济效益，它所遵循的是市场经济规律，所追求的是利润最大化；研的任务是创新科技成果（新理论、新技术、新工艺、新产品），所遵循的是创造性思维规律，所追求的是认识世界与改造世界；学的任务是培养人才，它所遵循的是教育规律，所追求的是最大限度地提高教育教学质量，是社会效益只有重视客观存在的矛盾，才能正确地解决产学研中的各种矛盾如教学与生产的矛盾，包括教学任务与生产任务的矛盾、教学过程与生产流程的矛盾、课程组织与工艺组织的矛盾、人才知识与岗位技能的矛盾

产学研合作教育的若干原则 解决产学研的矛盾，可以遵循下列几条原则：互利性原则（双赢原则）——相互关心对方利益的最大化，力求使对方困难或损失最小化。做到平等、自愿、互惠、利益共享、风险共担协调性原则——在合作教育中，共同找到最佳的结合点。结合点是目标统一、内容明确、权利分明，各方受益。如果确属不能同等受益，一方应主动对另一方提供补偿教育性原则——不论采取何种方式，在校外或校内实训基地参加生产劳动，都要坚持既能通过生产实践使理论与实践结合，学会生产知识技能，又能提高学生的思想道德（职业道德）。这一原则虽然从学的角度提出，但对培养生产与科研的人才都是至关重要的

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