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I nstitución Educativa Maestro Arenas Betancur. HACIA UNA INTEGRACIÓN CURRICULAR. Claudia Escudero y Edilberto Rodas C. Profesores. ¿Y POR QUÉ INTEGRAR?. Para reducir la fragmentación del currículo. Para proveer profundidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Institución Educativa Maestro Arenas Betancur HACIA UNA INTEGRACIÓN CURRICULAR Claudia Escudero y Edilberto Rodas C. Profesores
¿Y POR QUÉ INTEGRAR? • Para reducir la fragmentación del currículo. • Para proveer profundidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Para involucrar al estudiantado en un aprendizaje activo. • Para estimular los niveles más complejos del pensamiento. • Para ayudar al estudiantado a integrar el conocimiento. • Para enriquecer el conocimiento desde la construcción colectiva de éste.
INTEGRACIÓN EN TORNO A UN PROBLEMA PRÁCTICO CONSISTE EN: La identificación de un problema concreto de la vida práctica cotidiana de la institución escolar, que ayude a aglutinar como eje o polo de atracción una serie de actividades de las diferentes áreas curriculares en el proceso de solución.
MODELO DE INTEGRACIÓN HILO CONDUCTOR “LO QUE REALMENTE QUEREMOS QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN”
INTEGRACIÓN EN TORNO A UN TÓPICO GENERADOR Se denomina tópicos aquellos objetos que permiten hacer integración en torno a “problemas teóricos fuertes” y los llaman así para otorgarles una especificidad propia. Se basa en una estrategia interdisciplinaria en la que se parte de una formulación conjunta.
Y lo de el tópico … Es un enunciado abierto que pretende apuntar a lo desconocido, a lo incierto, que incita al movimiento a la búsqueda. Un enunciado de forma , por lo general, interrogativa , es decir una pregunta que contiene en sí misma la polaridad de una paradoja.
Y lo de el tópico … El poder de explicitar una insuficiencia o una contradicción en nuestras formas de comprender la realidad que genera una deriva amplia de hipótesis, nuevas preguntas, tesis, o, en fin. Muchos movimientos para abordarlo o resolverlo, todo ello en búsqueda de un nuevo equilibrio.
¿Por qué es un problema teórico fuerte? Es una pregunta que plantea un problema. Es un problema que se llama teórico porque genera un desequilibrio cognitivo, bien sea por insuficiencia de los modelos mentales que tenemos para entender la situación planteada, o bien sea por porque los modelos mentales que se activan entran en contradicción ante tal situación.
¿Por qué es un problema teórico fuerte? Es fuerte cuando plantea una paradoja, cuando genera una tensión entre dos polaridades, cuando apunta a la incertidumbre, que obliga a acudir a diversas fuentes y a realizar varios pasos para abordarlo, reformularlo y, si es el caso, resolverlo.
El tópico generador se contextualiza en un relato
El tópico generador se contextualiza en un relato PODER MOVILIZADOR Hace referencia a su capacidad de afectar, de conmover y de interesar por igual a maestros y estudiantes.
El tópico generador se contextualiza en un relato PODER MOVILIZADOR Hace referencia a su capacidad de afectar, de conmover y de interesar por igual a maestros y estudiantes.
A MODO DE CONCLUSIÓN La integración en torno a tópicos generadores resalta el valor epistemológico de la incertidumbre, de la duda y de la pregunta, factores muy importantes a la hora de permitir y potenciar el avance de los conocimientos y saberes, y de generar culturas académicas y sociales tolerantes y creativas.
A MODO DE CONCLUSIÓN Su valor fundamental consiste en ser una auténtica modalidad de trabajo interdisciplinario en la que se abordan problemas teóricos fuertes desde diversas perspectivas y disciplinas, cada una de las cuales mantiene su identidad, a la vez que participa con las demás en el tratamiento interdisciplinario de esos problemas comunes.
Plan de lectura Institucional “La formación de lectores implica la formación de sujetos autónomos. Darle a otro la capacidad para conocer, participar, decidir, que libro lee, decidir si lee o no lee, arraigarse, imaginar, distanciarse, sobrellevar la soledad y vincularse con otros…, es darle poder para determinar su propia vida”. Daniel Goldin.
¿QUÉ ES EL PLAN LECTOR? Conjunto de estrategias para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector en los estudiantes de la IEMAB. Aspira a que la comunidad educativa se convierta en una comunidad de lectores.
¿POR QUÉ UN PLAN DE LECTURA? Porque la lectura ha sido considerada desde siempre un instrumento clave de acceso al progreso social, cultural y económico. En este sentido, la competencia lectora se considera indispensable para la igualación y la inclusión social. Porque en la sociedad actual la lectura cobra mayor dimensión, relevancia y valor al incorporarse el texto escrito a otros usos, a través de los medios de comunicación de masas y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
¿POR QUÉ UN PLAN DE LECTURA? Porque el proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se integra en todas las áreas y requiere la contribución de un contexto familiar y sociocultural adecuado, más allá de las instituciones educativas. Porque contribuye a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas docentes que, en relación con estos aprendizajes, se desarrollan en los centros educativos.
Ideas previas para la implementación del Plan de Lectura Institucional 1. Debe formar parte del Plan de Área de la Institución. 2. Su finalidad es contribuir al desarrollo de competencias básicas de la comunicación verbal y no verbal. 3. Debe incorporar múltiples contenidos, estructuras y formatos de textos acorde con los contenidos en las distintas áreas. 4. Dirigido a estimular y desarrollar la necesidad y el placer por leer, de modo que la Biblioteca escolar sea el centro organizado de recursos para el aprendizaje.
Justificación • Plantear un conjunto de estrategias para el fomento de la lectura es aceptar que la afición por leer y su práctica habitual también se aprende. • La competencia lectora no es una habilidad estática que alcanza su límite en un momento determinado del desarrollo personal sino que es una capacidad en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos. • Si la lectura se asimila como una herramienta de construcción del conocimiento y como un hábito placentero, se utiliza y disfruta de ella durante toda la vida puede proporcionar resultados prácticos y hedonísticos que son dos componentes básicos de la naturaleza humana.
Objetivos • Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos (visuales, auditivos, textuales, icónicos, gestuales etc. • Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario de los estudiantes. • Mejorar los niveles de análisis, crítica y creación a partir de los textos leídos.
Para el éxito del plan de lectura institucional • Crear espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura. • Participar en las tareas de la biblioteca como colaborador o dinamizador. • Incorporar a las áreas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la comprensión lectora. • Ofrecer recursos alternativos al libro de texto y ampliar las vías de acceso a la información y el conocimiento.
Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio. • Diseñar actividades lectoras según características de cada materia. • Colaborar en las actividades de las bibliotecas públicas y municipales. • Participar activamente en las ferias del libro. • Visitar librerías, bibliotecas y exposiciones. • Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
Evaluación: entre otros aspectos debe dar cuenta de… • El progreso del alumnado en relación con la adquisición de hábitos lectores y la mejora de su competencia lectora, teniendo en cuenta las medidas llevadas a cabo, y su incidencia en los resultados académicos. • El grado de consecución de los objetivos propuestos. • El grado de desarrollo de las actuaciones previstas y la coherencia y relación entre éstas y los ejes de actuación propuestos en el Plan. • Grado de implicación de los sectores. • Participación del profesorado en las acciones de formación planificadas. • Funcionamiento de la biblioteca.
