LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA

1. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA

2. Esto no es una pipa

3. D.E.Berlyne (1960): La nueva estética experimental Estímulos visuales Respuesta emocional Valor hedónico • Exploración • Curiosidad • Atracción • Placer Propiedades colativas • Novedad • Complejidad • Sorpresa • Incongruencia .Nivel de representación simbólica Los dos misterios, 1966. París, galería Isy-Branchot

5. La Contemplaciónde la Naturaleza: impactoemocional y valorsimbólico Nivel de la experiencia emocional Propiedades colativas Nivel de la estimulación física Propiedades psicofísicas Nivel de representación simbólica Propiedades de la experiencia social Foto: Ellen Kooi, LIssabon-border, 2008 Fuente: Festival FhotoEspaña 2009

6. Modelo de R. Ulrich Estado inicial Percepción visual Cultura, Experiencia Ambiente natural Reacción afectiva inicial Valoración cognitiva Estado afectivo postcognitivo Motivación Conducta adaptativa

7. Modelo de Rogr. Ulrich (1983) Funcionalista- evolucionista de respuesta afectiva al ambiente natural • Complejidad • Propiedades estructurales • Focalidad • Profundidad y espaciosidad • Presencia de riesgos • Ocultación de vistas • Agua • Intervención humana

8. Modelo informacional de Kaplan y Kaplan (1982, 1989)

9. Explicaciones evolucionistas: • Teoría del hábitat y la de panorámica-refugio (Appleton 1975) • Agua • Vegetación • Biodiversidad • Naturalidad-humanización • Extensión de la vista • Explicaciones informacionales (Kaplan) • Coherencia • Complejidad • Legibilidad • Misterio

13. Etsa no es una palitaca de precepciónEs de rerpesantecoinesscioales

14. ¿Qué es lo social? • La sociedad es un sistema autorreferente y autopoiético que se compone de comunicaciones • La sociedad es el ámbito de todas las comunicaciones posibles • La comunicación es un proceso de selección y su análisis de información. • La selección, si está adecuadamente estructurada, contribuye a reducir eficazmente la complejidad

15. ¿Qué aprenden los niños en las escuelas en relación con temas ambientales?

16. Selección de la muestra Primera etapa (conocimientos y actitudes de los niños)1994 N= 5,000

17. Variables para el análisis de la información (conocimientos) Guía para el maestro de educación ambiental (Bojorquezet al, 1992) • El ser humano parte del ambiente. • Los seres vivos y el medio ambiente. • La tierra peligra. • El agua: elemento natural y recurso social. • Comunidades humanas.

18. Cuestionario de conocimientos sobre el ambiente

19. Escala tipo LIKERT para evaluar las actitudes hacia el entorno

20. CT 1 El ser humano como parte del ambiente CT 2 Los seres vivos y el medio CT 3 La tierra peligra CT 4 El agua: elemento natural y recurso social CT 5 Comunidades humanas

22. ACTITUDES AMBIENTALES

23. Síntesis de resultados • Existen diferencias significativas entre la investigación de 1994 y la de 2006. • La actitud se tornó mas positiva a favor del ambiente. • En los conocimientos no se logró aprobar la evaluación aun siendo significativo el avance. • No hay diferencias significativas entre los sistemas en las actitudes ambientales • El sistema particular tiene mas conocimiento sobre el ambiente

24. ¿Qué pasa en preescolar?

25. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA FAMILIA

26. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ESCUELA

27. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA LOCALIDAD

28. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA NATURALEZA

29. Las etapas del dibujo infantil realista • a) realismo fortuito • b) realismo fallido (frustrado) • c) realismo intelectual • d) realismo visual Georges Henri-Luquet El dibujo Infantil 1927.

30. Conjunto de ideas que tiene una comunidad humana y que le permiten interpretar el mundo • Se construyen de manera colectiva • Lógica y lenguaje particular formando una “ciencia colectiva” • Pueden nutrirse de conceptos científicos • En este proceso pueden adquirir nuevos significados • Permiten convertir lo extraño en familiar mediante un “lenguaje temático” Representaciones sociales

31.  NUCLEO CENTRAL ORIGEN EN LA MEMORIA   COLECTIVA  Concretar (función de anclaje) • Integra experiencias e historias individuales     Prescripción del comportamiento Defensa del N.C.   Regulación (adaptar los elementos a la evolución del contexto)

32. PROPIEDADES CUALITATIVAS • Valor simbólico • Poder asociativo • PROPIEDADES • CUANTITATIVAS • Emergencia • Conectividad DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN • Cantidad de información • Contenidos concretos • Estructura • Tendencia evaluativa • Características de grupos • ANÁLISIS TRIDIMENSIONAL • Información • Campo de representación • Actitudes

33. Familia de números de Hill (Ludwing y Reynolds, 1988; Krebs, 1999) Medición de la cantidad de información que aporta un individuo elegido al azar dentro de una muestra (Ludwing y Reynolds, 1988; Fernández, 2002) muy abundantes abundantes Análisis de la información Componentes gráficos y comportamentales

34. Campo de representación Análisis factorial de correspondencia (AC) Método multivariante de reducción de la dimensión calcula factores cualitativos resume la información • Expone las relaciones entre los componentes • Expone la inserción de los individuos dentro de los grupos

35. Universo de estudio

37. Resultados • Visión idealista de los ambientes naturales y construidos. • Separación de los dos contextos. • Predominan los contextos construidos. • La naturaleza como ornamento. • La familia y la escuela se manifiestan como ambientes separados. • Elementos de la naturaleza comunes. • Dinamismo en la localidad con elementos construidos y de trabajo. • La naturaleza se ve como algo lejano del niño • A mayor lejanía del ambiente con el que se relaciona el niño de tercero de preescolar mayor diversidad de elementos

38. Dimensiones de la construcción de conceptosacadémicos CIENCIA HISTORICO CULTURAL FAMILIA ESCUELA SOCIAL VYGOTZKY GENESIS ETAPAS (ESTRUCTURAS MENTALES) INDIVIDUAL PIAGET

39. Conocimiento científico Vida cotidiana Traducción en sentido de Latour) Educación escolar: Conocimientos previos DEL NIÑO AULA Actividad conjunta Transposición didáctica MAESTROS El conocimiento científico se va diluyendo y reforzando el conocimiento cotidiano por eso mejoran las actitudes (procesos intrapsicológicos) Factores afectivos Factores cognitivos Conocimientos previos DEL MAESTRO Vida cotidiana CONOCIMIENTO HÍBRIDO

40. ¿Qué pasa con los maestros?

41. Elementos claves que los maestros consideran como el “deber ser” de una serie de elementos • referentes • a la educación • ambiental (reglas deljuego ) Fases de la investigación • Evaluación de • conocimientos • y actitudes de los niños que cursan la primaria en el municipio de Puebla • Manera como los maestros evalúan la situación concreta, dentro de los parámetros definidos por ellos • mismos • Conocer la idea de progreso que tienen los maestros

42. MEDIO AMBIENTE SOCIAL Tecnología (capacidad de manejo y transformación del medio ambiente) Sistema cultural (manera de ver el mundo) Sistema político (manera de instalarse en el mundo) • MEDIO AMBIENTE NATURAL • Materia (orgánica e inorgánica) • Energía • Información Organización social Bases económicas Determinación e influencia ambiental CIVILIZACIÓN (Relación entre el ser humano y su ambiente)

43. Modelo de civilización de los maestros. Primera partición basada en Latour (1997). HUMANO AVANZADO FUERTES NATURALEZA ATRASADO DÉBILES Evaluación “pragmática” (utilitaria) de costo beneficio: causa daños a la naturaleza y deshumaniza pero es productiva, práctica y ahorra esfuerzos Tecnología: producción de lo artificial y superfluo. Función de arrancamiento deshumanización y distanciamiento entre personas Reflexión: necesaria para guiar ciencia y tecnología por mejores caminos. Ciencia: conocimiento acumulado del mundo objetivado Respeto para regular la lucha de poderes. Restituir los recursos utilizados y prácticas de conservación Lucha de fuerzas: trabajo en contra de la naturaleza Proteccionismo: los humanos deben cuidar la naturaleza pues dependen de ella.

44. Uso y distribución de recurso de manera injusta, irresponsable y sin restricciones: (generará escasez) Modelo de civilización de los maestros. Segunda partición basada en Latour (1997) MODERNOS EDUCADOS: Con valores, Limpios y Cultos CIUDAD OCCIDENTAL PREMODERNOS NO EDUCADOS Sin valores Sucios Incultos CAMPO INDÍGENA POBRES Educación (formación): incorporar a los premodernos a la modernidad (progreso) mediante acumulación de conocimiento y valores. Solidaridad (paternalista): apoyar al campo con educación, dinero y tecnología. La ciudad invade y destruye al campo Gobierno no corrupto que aplique una legislación adecuada sin impunidad.

45. Cultura híbrida • México occidental • Actividad económica no se orienta hacia la autosuficiencia • La diversidad no se privilegia sobre la homogeneidad ni la especialización • Los humanos no se ven como parte de la naturaleza. • México profundo • Visión integral del trabajo como medio para obtener la satisfacción personal. • Poco aprecio por la acumulación de bienes materiales. • Desestimulan la acumulación en beneficio de la igualdad.

46. ¿Qué pasa con los estudiantes universitarios?

49. Ejes que definen la Educación Ambiental Biocentrismo Constructismo Conservacionista Radical Conductismo Antropocentrismo

50. SUJETO/SOCIEDAD OBJETO/NATURALEZA DIMENSIÓN MODERNA  CUASI-OBJETOS (HÍBRIDOS) MULTIPLICACIÓN DIMENSIÓN NO MODERNA NATURALEZA-SOCIEDAD