1 / 25

Serdar ÖZDEMİR Albena GAYEF Mehmet Ali GÜLPINAR

Marmara Üniversitesi Tıp Fakültesi Genel Cerrahi Anabilim Dalı Tıpta Uzmanlık Eğitimi Programına Yönelik Ölçme ve Değerlendirme Tasarımı. Serdar ÖZDEMİR Albena GAYEF Mehmet Ali GÜLPINAR. Klinik Eğitimde Ölçme Değerlendirme klinik uygulamaların içine entegre

burt
Télécharger la présentation

Serdar ÖZDEMİR Albena GAYEF Mehmet Ali GÜLPINAR

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Marmara Üniversitesi Tıp Fakültesi Genel Cerrahi Anabilim Dalı TıptaUzmanlık Eğitimi Programına Yönelik Ölçme ve Değerlendirme Tasarımı Serdar ÖZDEMİR Albena GAYEF Mehmet Ali GÜLPINAR

  2. Klinik Eğitimde Ölçme Değerlendirme • klinik uygulamaların içine entegre • daha çok performanslar üzerinden, • sistematik geri bildirim vermek (biçimlendirici değerlendirme) • karar vermek (bir üst düzeye geçme, sertifikasyon, yeniden sertifikasyon) VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  3. MÜ GCU Eğitim Programının tanımlanması - Mevcut durum!! • 5 prof. 2 doç. • 9 uzmanlık öğrencisi • Bilgi, beceri, tutum hedefleri • Rotasyonlar • Kurslar • Çok disiplinli toplantılar • Eğitim toplantıları • Pratik eğitimler VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  4. Mevcut durum!! • Asistan karnesi • Genel Cerrahi Uzmanlık Eğitiminin İzlenmesi • Tez • Bilim sınavı; Uygulama-Sözlü-Yazılı VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  5. Ölçme değerlendirme sisteminin amacının belirlenmesi • Değerlendirme alanlarının belirlenmesi. • Sınav içeriğinin belirlenmesi • Ölçme değerlendirme yöntem ve araçlarının seçilmesi • Belirtke/eşleştirme tablosunun (blueprint) oluşturulması. • Ölçme değerlendirme sistemine ait taslağın oluşturulması • Oluşturulan taslağın değerlendirilmesi VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  6. 1. ÖLÇME DEĞERLENDİRME SİSTEMİNİN AMACI • Öğrencinin uzmanlık eğitimi süresince gelişimini takip etmek ve geri bildirim vermek • Uzmanlık eğitimi süresince öğrencinin belirlenen aşamaları geçişine karar vermek • Uzmanlık öğrencisinin, genel cerrahi uzmanlık eğitiminin sonucunda diplomaya hak kazanıp kazanmadığını belirlemek VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  7. 2. DEĞERLENDİRME ALANLARI • Türk Cerrahi Yeterlik Yürütme Kurulu/Çekirdek yeterlikler VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  8. 2. DEĞERLENDİRME ALANLARI • Klinik Bilgiler • Teknik/girişimsel Uygulama Becerileri • Klinik Uygulamaya Yaklaşım • Profesyonellik VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  9. 2. DEĞERLENDİRME ALANLARI • Klinik Bilgiler • Olguları, kavramları ve ilkeleri anlama ve kavrama, • Bilgiyi bir klinik durumun çözümünde kullanma, • Problem çözme, • Klinik değerlendirme, VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  10. 2. DEĞERLENDİRME ALANLARI • Teknik/girişimsel Uygulama Becerileri • Tanı ve tedaviye yönelik alana spesifik testler, • Küçük büyük cerrahi işlemler, girişimler VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  11. 2. DEĞERLENDİRME ALANLARI • Klinik Uygulamaya Yaklaşım • Hasta ve hasta yakınını bilgilendirme/danışmanlık, • Sosyal prensipler, • Hasta hekim ilişkisinin tıp bağlamında psikolojik boyutları, • Uygun tutum ve etik davranış, • Klinik nedenselleştirme ve karar verme, • Kanıta dayalı tıbbı kullanma VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  12. 2. DEĞERLENDİRME ALANLARI • Profesyonellik • Hastanın ihtiyaçlarına beklentilerine ve mahremiyetine duyarlılık, saygı, ilgi, empati gözetme, güveni tesis etme, hastayı karar süreçlerine katma • Etik duyarlılık ve etik yaklaşım • Bireysel ve mesleki güçlerinin ve sınırlılıklarının farkında olma, gerektiğinde yardım isteme. Birlikte çalışma, ekip çalışması. Disiplinler arası yaklaşım ve sürekli mesleki gelişim. VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  13. 2. DEĞERLENDİRME ALANLARI • Profesyonellik • İnsan sağlığını, hasta bakımı ile ilgili yasal çerçeveyi gözetme/savunma. Ulusal ve uluslar arası sağlık sistemlerini ve politikalarını izleme/dikkate alma/değerlendirme. • Toplumsal ve kültürel duyarlılık ve sorumluluk. Farklı kimlik ve kültürlere açıklık ve saygı. Her türlü ayrımcılıktan (cinsiyet, etnik, dünya görüşü vs.) kaçınma. Toplum sağlığı ve sağlığın korunmasına yönelik duyarlılık. VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  14. 3. SINAV İÇERİĞİ • Marmara Üniversitesi Tıp Fakültesi Genel Cerrahi Uzmanlık Eğitim Programı • Asistan Karnesi • Genel Cerrahi Uzmanlık Eğitimi Çekirdek Eğitim Programı (ÇEP) VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  15. 3. SINAV İÇERİĞİ 57 görev 1. Genel Bilgiler 2. Cerrahi Aciller 3. Cerrahi Enfeksiyonlar 4. Gastrointestinal Kanal Hastalıkları 5. Karaciğer ve Safra Kesesi Hastalıkları 6. Endokrin Hastalıklar 7. Transplantasyon Bilgisi 8. Diğer Konular VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  16. 4. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEM VE ARAÇLARI MESLEKİ UZMANLAŞMA YAPAR YAPILIŞINI GÖSTERİR VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi İŞLEYİŞİNİ/YAPILIŞINI BİLİR BİLİR

  17. 4. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEM VE ARAÇLARI İşe Yarar = Güvenirlik X Geçerlik X Eğitimsel Etki X Maliyet Etkinlik X Kabuledilebilirlik VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  18. 4. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEM VE ARAÇLARI • Mini-klinik sınav (Mini-CEX) • Olguya dayalı tartışma (CbD) • Uygulamaya yönelik girişimsel becerilerin doğrudan gözlenmesi ve değerlendirilmesi (Cerrahi DOPS) • Cerrahi işlemlerin doğrudan gözlenmesi ve değerlendirilmesi (PBA) • Akran değerlendirmesi (Mini-PAT) • Asistan karnesi (Logbook) • Asistan Gelişim Dosyası (Portfolio) • Çoktan seçmeli sorular (en iyi yanıt, kısa cevaplı, eşleştirme, Key-feature) • Yapılandırılmış sözlü sınav VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  19. 4. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEM VE ARAÇLARI VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  20. 5. BELİRTKE TABLOSU VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  21. 6. ÖLÇME DEĞERLENDİRME SİSTEMİNE AİT TASLAK VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  22. Bu genel cerrahi uzmanlık eğitimi ölçme değerlendirme sistem tasarımı kurumsal ölçekte ele alınmıştır. Ancak geliştirilirken kurumsal uzmanlık eğitimi programının Ulusal Genel Cerrahi Uzmanlık Eğitimi ÇEP ile olan ilişkisi göz önünde tutulmuştur. Dolayısı ile bu tasarım ulusal ölçekte bir uzmanlık eğitimi ölçme değerlendirme sisteminin geliştirilmesi yönünde bir çabanın ön çalışması olarak algılanabilir. VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

  23. KAYNAKLAR • Gülpınar M.Ali, Klinik Eğitimde Ölçme Değerlendirme, XIV.Tıpta Uzmanlık Eğitimi Kurultayı, 2008. • Genel Cerrahi Uzmanlık Eğitimi Çekirdek Eğitim Programı, Erişim Tarihi ve Adresi: 10.06.2009, http://www.turkcer.org.tr/files/file/yeterlik/CEP.pdf • Shumway J.M. & Harden R.M., AMEE Guide No. 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician, Medical Teacher, Vol. 25, No. 6, 2003, pp. 569–584. • Marmara Üniversitesi Tıp Fakültesi Genel Cerrahi Anabilim Dalı Tıpta Uzmanlık Eğitimi Programı ve Asistan Karnesi, 2009. • Norcini John J., McKinley Danette W., Assessment methods in medical education, Teaching and Teacher Education 23 (2007) 239–250. • Linn Robert L. and Gronlund Norman E., Measurement and Assessment in Teaching, Prentice Hall, Eighth Edition, 2000. • Case M.Susan and Swanson David B., Constructing Written Test Questions For the Basic and Clinical Sciences, Third Edition, 2002. • Evaluation Methods: A Resource Handbook, Mc Master University Program For Educational Development Program For Faculty Development, 1995. • Fischer Martin R., Kopp Veronika, Holzer Matthias, Ruderich Franz & Ju¨ Nger Jana, A Modified Electronic Key Feature Examination For Undergraduate Medical Students: Validation Threats and Opportunities, Medical Teacher, Vol. 27, No. 5, 2005, pp. 450–455. • Schuwirth Lambert W T and van der Vleuten Cees P M, ABC of learning and teaching in medicine, Written assessment, BMJ, 2003 March 22; 326(7390): 643–645.

  24. KAYNAKLAR • Norcini John & Bursch Vanessa, Workplace-based assessment as an educational tool:AMEE Guide No.31, Medical Teacher, 2007:29:855-871. • Kogan Jennifer R., Hauer Karen E., BRIEF REPORT: Use of the Mini-Clinical Evaluation Exercise in Internal Medicine Core Clerkships, J GEN INTERN MED 2006; 21:501–502. • Norcini et al, The mini-CEX: A method for assessing clinical skills, Annals of Internal Medicine; Mar 18, 2003; 138, 6; Health Module pg. 476 • Mini Clinical Evaluation Exercise (CEX) F1 Version, Erişim Tarihi ve Adresi: 10.05.2009, www.hcat.nhs.uk • Case Based Discussion F2 Version, Erişim Tarihi ve Adresi: 10.05.2009, http://www.mmc.nhs.uk/pdf/4.5.b.Case-based-Discussion.pdf • Direct Observation of Procedural Skills (DOPS) F1 Version, Erişim Tarihi ve Adresi: 10.05.2009, www.hcat.nhs.uk • Procedure-based Assessment, Intercollagiate Surgical Curriculum Programme, Erişim Tarihi ve Adresi: 11.05.2009, http://www.iscp.ac.uk/Assessment/WBA/PBA.aspx • Guidance for using Procedure Based Assessments (PBAs), Intercollagiate Surgical Curriculum Programme, Erişim Tarihi ve Adresi: 11.05.2009, http://www.iscp.ac.uk/Documents/PBA/pba_guidance.pdf • Intercollegiate Surgical Curriculum Programme, Guidance for using the Mini-PAT (Mini-Peer Assessment Tool). Erişim Tarihi ve Adresi: 10.06.2009, http://www.iscp.ac.uk/Documents/Mini-Pat_guidance.pdf • Muller J. Portfolios (Authentic Assessment Toolbox) http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm

  25. TEŞEKKÜR EDERİZ VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi

More Related