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Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Dificultades de aprendizaje: aspectos introductorios. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: aspectos introductorios. Índice. Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones.

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Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

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Presentation Transcript

  1. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica Dificultades de aprendizaje: aspectos introductorios

  2. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: aspectos introductorios Índice • Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones. • Las dificultades de aprendizaje: perspectiva histórica. • Los criterios diagnósticos de las dificultades de aprendizaje y sus problemas. • Características frecuentes de los alumnos con DA. • La etiología de las dificultades de aprendizaje.

  3. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: distintas acepciones Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje? (Responder atendiendo a las definiciones) Raul asiste a al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria de una escuela pública situada en una población cercana a Barcelona. Su profesora muestra una gran insatisfacción en cuanto a la capacidad de Raúl para acceder al lenguaje escrito y afirma que ese alumno no puede aprovecharse de los recursos que le ofrece.

  4. ORIGEN: Kirk 1963,ACLD DEFINICIÓN CRÍTICAS: Causa endógena. EVOLUCIÓN CONCEPTUAL 1.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA ”Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que existiera un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno” (Acle y Olmos 1995).

  5. DEFINICIÓN “CONSENSO” "Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1) CRÍTICAS: Causa endógena. EVOLUCIÓN CONCEPTUAL 1.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA

  6. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PROBLEMAS 1.2.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: S.ESTRICTO INCLUSIÓN (Discrepancia) Discrepancia entre potencial y rendimiento. • Métodos cuantificación. • Punto de corte (edad). • Inteligencia. EXCLUSIÓN Diferenciación DA/otros déficits. ¿Sentido? ESPECIFICIDAD Asume independencia áreas. ¿Independencia real?

  7. ANTECEDENTES (1800-1963) 1.3. DA:PERSPECTIVA HISTÓRICA CIMIENTOS (1800-1940), (A.Cortical) TRANSICIÓN (1940-1963) Perspectiva educativa y psicológica LENGUAJE ORAL Franz F. Gall 1800 Paul Brocca, 1861, 3CFI C.Wernicke,1887, 1CTI INSTRUMENTOS VALORACIÓN Wepman 1960 “Discriminación auditiva” Kirk y McCarty 1961 “Prueba de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois” CONSTITUCIÓN (1963-1990) LENGUAJE ESCRITO Hinshelwood 1917 Samuel Orton 1925-37. MÉTODOS MULTISENSORIALES Grace Fernald (VACT) Orton, Gillingham y Stillman T. PERCEPTIVO-MOTORES Head y Goldstein 1939 PROGRAMAS. PERCEPTIVO-MOTORES Strauss y Werner:“Síndrome de Strauss”: (problemas percetivos, motrices, conductuales, cognitivos (conceptos, atención).Características: manipulación del entorno, establecimiento de rutinas, materiales estructurados, control voluntario (Miranda: 2002). Strauss y Letheien, Strauss y Keptart, Cruickshank 1961 ACTUAL (1990-)

  8. INICIO DEL CAMPO (6/IV/1963) ANTECEDENTES (1800-1963) 2. DA:PERSPECTIVA HISTÓRICA Creación de la “Association for Children with Learning Disabilities” ÉXITO DE CONSTITUCIÓN Y CONSECUENCIAS: - Creación de numerosas organizaciones. - Aparición de publicaciones específicas. - Cambios legales...... mayores recursos, formación, investigación. A) Ley Pública 94-142 (1975): (EHA) “Acta para la Educación de Todos los Niños Impedidos” (reconocimiento legal del trastorno y del campo profesional). B) Modificaciones hasta la “Ley de Educación de Individuos con Discapacidades “IDEA” 1990 CONSTITUCIÓN (1963-1990) NUEVOS TRABAJOS DE DIAGNÓSTICO Y REHABILITACIÓN. ACTUAL (1990-) (Frostig1964,72,73, Cruickshank en 1972, Nieto 1975, 77 84, programas de modificación de conducta, aplicaciones Psicología del Procesamiento de la Información, Psicología Soviética, P. Ecológica….) MARCOS Y MODELOS TEÓRICOS

  9. MARCOS Y MODELOS TEÓRICOS ANTECEDENTES (1800-1963) 2. DA:PERSPECTIVA HISTÓRICA Métodos centrados en los procesos • Percepción visual (Frostig): • Coordinación visomotriz • Discriminación figura fondo. • Constancia perceptiva. • Posición de los objetos en el espacio. • Relaciones espaciales. • (Psicomotricidad): • - Esquema corporal. • Motricidad gruesa. • Motricidad fina. • Orientación espacio-temporal. • Lateralidad. Psicolingüísticos (ITPA) CONSTITUCIÓN (1963-1990) Métodos centrados en la instrucción directa (década 80) Conductismo: Análisis de tareas • Psicología cognitiva • Análisis de los procesos cognitivos implicados en las tareas. • Alumno (conocimiento previo, procesos cognitivos (y estrategias) y metacognitivos). Procesos de aprendizaje: • 1. Sensibilización (motivación, estado afectivo, atribuciones). • 2. Atención. 3. Adquisición (codificación, retención, comprensión transformación). 4. Recuperación.5. Generalización y transferencia. 6. Personalización. ACTUAL (1990-)

  10. 2. DA:PERSPECTIVA HISTÓRICA Caso: ¿Qué respuesta educativa ofrecerían a Raúl los diferentes modelos teóricos? (Señala los aspectos sobre los que recogerían información y el tipo de objetivos de intervención que plantearían) 1) Métodos centrados en los procesos. 2) Métodos centrados en las tareas: - Psicología conductistas. - Psicología cognitiva. 3) Enfoque ecológico. 4) Psicología soviético cultural.

  11. ANTECEDENTES (1800-1963) 2. DA:PERSPECTIVA HISTÓRICA CARACTERÍSTICAS (Miranda 2002, García 1995, Bermejo y Beltrán) • Debates: a) Definición de DA y necesidad de incluir CI en evaluación b) Debate entre instrucción holista y atomista c) Generalización del informe Warnock (NEE e intervención curricular). d) Recuperación de enfoques cognitivos basados en la Psicología del Procesamiento de la Información y en el Conexionismo (entrenamiento de estrategias metacognitivas mediante el “andamiaje”). e) Enfoque ecológico f) Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico, aunque prevalece el enfoque educativo. g) Aplicación de la perspectiva del ciclo vital. CONSTITUCIÓN (1963-1990) ACTUAL (1990-) ÚLTIMAS TENDENCIAS: “LAS ESCUELAS INCLUSIVAS”

  12. ORIGEN: INFORMEWARNOCK (1978) 1.2.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: S. AMPLIO • Derecho a la NORMALIZACIÓN (fines y contextos educativos). • Carácter interactivo de toda discapacidad (dificultad para actuar sobre el medio que produce un déficit). • Los centros educativos deben reducir esta discapacidad (recursos, formación, asunción de responsabilidades). • Adaptar los centros a las necesidades de los alumnos (y no a la inversa). • Necesidades educativas especiales. Continuo de respuestas a las necesidades.

  13. 3.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA Caso: ¿Por qué crees que tiene Raúl dificultades de aprendizaje? • Caso: • Describe cómo crees que será Raúl en los siguientes aspectos: • Características de su desarrollo cognitivo: • Procesos perceptivos • Atención • Memoria • Razonamiento • Desarrollo metacognitivo. • Desarrollo del lenguaje. • Aspectos motivacionales y afectivos. • Aspectos sociales. • Conducta.

  14. 3. DA:ETIOLOGÍA FACTORES INTRÍNSECOS (Miranda 2000) FACTORES DE CARÁCTER BIOLÓGICO • Determinantes Genéticos. • Disfunciones Cerebrales: • Factores bioquímicos (alegias, falta de vitaminas, sensibilidad a los silicatos) • Factores endocrinos: tiroides, hipófisis, páncreas…. • Malnutrición: a) Carencia alimentaria (0-2 años) b) Carencias específicas: proteínas, minerales, vitaminas. - Evolución terminológica: “lesión cerebral”, “disfunción cerebral”, “disfunción cerebral mínima”, “alteraciones en los procesos psicológicos con base neurológica”. - Causas: a) Prenatales: b) Perinatales: c) Postnatales:

  15. 3. DA:ETIOLOGÍA FACTORES PSICOLÓGICOS Y DEL LENGUAJE • Déficits en el concepto de sí mismo y en la autoeficacia; Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas. • Déficits comportamentales. • Déficits en los procesos cognitivos básicos y déficits metacognitivos. FACTORES SOCIOCULTURALES (Miranda 2000) EXPERIENCIAS TEMPRANAS DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL • Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado. • Disciplina impositiva y tensión familiar. • Ambientes desfavorables. • Código restringido (Bernstein 1975). • Actitudes hacia la escuela. • Expectativas de futuro. FACTORES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ESCOLARES NO APROPIADAS • Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseñanza. • Planteamiento incorrecto de los procesos de enseñanza aprendizaje. • Formación y experiencia profesional del docente inadecuada.

  16. (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000) 4. CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS ALUMNOS CON DA • Discrepancia entre logros académicos y habilidades estimadas. • Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura, cálculo, razonamiento matemático). • Trastornos del lenguaje (50%). • Déficits en los procesos cognitivos: - En la atención (selectiva). - En los procesos perceptivos. - En la memoria. - Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...). • Déficits metacognitivos. • Déficits psicomotrices. • Dificultades emocionales: - Percepción del control personal. - Autoconcepto. - Ansiedad. • Déficits motivacionales* y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas**. • Déficits comportamentales. • Déficits en las relaciones sociales. • Dificultades en la vida diaria. ** Atribuciones de éxito fracaso (Weiner 86): a) Tipos: habilidad/esfuerzo/azar/dificultad. b) Dimensiones: - Temporalidad. - Lugar de control. - Controlabilidad. *Metas de aprendizaje: a) Extrínsecas b) Intrínsecas c) Relacionadas con la utilidad del aprendizaje d) Ligadas a la valoración social

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