Encadrement de grands groupes et développement de compétences : quelles solutions ?

1. Encadrement de grands groupes et développement de compétences : quelles solutions ? Etude du cas du projet E-CID Céline Restrepo Zea – coordinatrice du projet Fribourg, le 2 octobre 2002

2. Contextualisationdu dispositif dans lequel s’insère le projet E-CID Faculté des Lettres – section d’espagnol étudiants de première année

3. Compétences visées acquis de langage permettant de parler, d’écrire et de comprendre la langue espagnole acquisition de connaissances grammaticales permettant l’autocorrection et la détection d’erreurs commises

4. Système d’évaluation des compétences acquises en fin d’année académique  Evaluation écrite: test de grammaire, de traduction et composition écrite libre sur le monde hispanique Evalutation orale: interrogation orale sur des connaissances littéraires

5. Public cible Etudiants ne possédant pas un certificat de maturité suisse comprenant l'espagnol (type D). (S’adresse aussi bien à des débutants n’ayant aucune connaissance préalable de la langue qu’à des enfants d’immigrés hispanophones parlant couramment l’espagnol).

6. Dispositif de formation actuel • Cours de grammaire • Exercices de traduction • Laboratoire de langue  • Cours sur les problèmes rencontrés par les apprenants dans leur apprentissage de la langue espagnole • Cours d’expression orale et écrite • Introduction au monde hispanique • Tous les cours sont donnés en espagnol, donc mise en situation de compréhension orale de la langue •  Les exercices proposés aux étudiants et les exemples donnés illustrent des situations de la vie courante afin de faire un lien direct entre ce qui est enseigné et son emploi dans la vie réelle Cours proposés aux étudiants

7. Analyse du dispositif de formation • Le professeur pour lequel nous développons ce projet est seul à enseigner et assurer le suivi des étudiants pour les cours de traduction, de grammaire, le laboratoire de langue et les problèmes de langue rencontrés par les apprenants • Investissement de la part de l'enseignant proportionnel au nombre d'étudiants • Or, en cinq ans, le nombre des étudiants de la section d'espagnol de l'Université de Lausanne a plus que doublé Le projet E-CID, l'occasion de déceler les faiblesses du dispositif actuel

8. Analyse des besoins  Difficultés rencontrées: trop grand nombre d’étudiants pour un seul enseignant • Nécessité de rendre les étudiants autonomes pour certaines tâches (traduction, laboratoire) • Nécessité pour le professeur d’avoir un outil afin de l’aider à gérer un si grand nombre d’apprenants

9. Quels apports du projet E-CID dans le dispositif • Exercices en auto-formation assistée par l’ordinateur avec correction et feed-back immédiat • Laboratoire de langue: en auto-correction et avec feed-back du tuteur • Emploi du multimédia dans la formation: travaux basés sur des vidéos, requerrant l'exploration de la toile ou une collaboration interactive entre apprenants. Requiert un suivi plus soutenu de la part du tuteur et un investissement important Plate-forme mise en place

10. Dispositif proposé avec le projet E-CID  • Outils didactiques: dictionnaire / vocabulaire / bloc-notes • Outils de communication: messagerie / forum / tableau noir • Outils permettant la gestion du cours et des participants: • calendrier /archive / participants / dossier personnel •  un système sera également mis en place permettant une communication synchrone orale ou écrite avec le tuteur Outils à la disposition des apprenants

11. Dispositif proposé avec le projet E-CID  • Gestion, suivi et encadrement des participants • Animation du forum de discussion • Adaptation du contenu du cours en fonction des besoins des participants • Gestion du calendrier Description de la participation du tuteur   

12. Améliorations envisageables du dispositif de formation • Avoir recours à la dynamique du groupe comme support à l’apprentissage : créer une communauté d'apprentissage, mettre les apprenants en réseau, tirer profit de leur différence de maîtrise du domaine enseigné • Partir de ce que l'apprenant a envie de réaliser et lui en donner les moyens • Demander aux étudiants de prendre du recul par rapport à la matière enseignée et de s'exprimer sur l'enseignement en tant que tel Vers une pédagogie plus active

13. Questionnement I Lors del'analyse des faiblesses du dispositif de formation, n'ont été pris en compte que des questions d'ordre organisationnel. La pédagogie mise en oeuvre n'a pas été directement remise en question. Une des nécessités formulée était de rendre l'apprenant plus autonome Est-ce que les exercices en auto-formation tels que prévus dans la plate-forme vont offrir une réelle autonomie aux apprenants et leur enseigner des attitudes et savoirs faire nouveaux ? Ne les rendons-nous pas dépendant d'un dispositif simplement différent ?

14. Questionnement II Quel encadrement prévoir pour les apprenants et les tuteurs engagés dans ce nouveau dispositif de formation ? Pour les apprenants, nécessité de prévoir un guide pédagogique bien précis sur le fonctionnement de tout le système et de les encadrer dans cette nouvelle démarche d'apprentissage  Pour les enseignants impliqués, quel encadrement et accompagnement prévoir et de la part de qui ?