1 / 47

SON OBJETIVOS NUCLEARES DEL SISTEMA ESCOLAR:

ESTOS OBJETIVOS han de definir el compromiso innovador de la escuela como espacio de:. Encuentro colaborativo.Reflexi?n en equipo.Desarrollo integral del alumnado.Formaci?n permanente de los profesores.. UNA ESCUELA AS? DEFINIDA requiere:. Procesos sistem?ticos de auto- evaluaci?n que conduzcan a

curt
Télécharger la présentation

SON OBJETIVOS NUCLEARES DEL SISTEMA ESCOLAR:

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

    2. SON OBJETIVOS NUCLEARES DEL SISTEMA ESCOLAR: Facilitar la vivencia de experiencias de aprendizaje del alumnado. Propiciar la autorrealizacin personal y profesional del profesor.

    3. ESTOS OBJETIVOS han de definir el compromiso innovador de la escuela como espacio de: Encuentro colaborativo. Reflexin en equipo. Desarrollo integral del alumnado. Formacin permanente de los profesores.

    4. UNA ESCUELA AS DEFINIDA requiere: Procesos sistemticos de auto- evaluacin que conduzcan a:

    5. COMO REQUISITO PREVIO, ser necesario distinguir entre:

    6. MEDICIN EVALUACIN Momento estanco. No implica evaluar. Obtencin de datos o informacin.

    7. OTRO REQUISITO ser diferenciar entre: Calidad Evaluacin, como uno de sus predictores.

    8. LA CALIDAD ES: Un referente. Una aspiracin. Una meta. Un ideal. Una utopa?

    9. LA EVALUACIN ES MS BIEN Un camino Un factor. Un recurso. Una reflexin hacia/para la calidad.

    10. LA EVALUACIN ES: UNA REFLEXIN crtica, creativa y colaborativa. UN COMPROMISO sistemtico, continuo y cientfico hacia el conocimiento para la mejora

    11. CENTRO ESCOLAR Y COMUNIDAD EDUCATIVA:geografa diferencial

    12. CENTRO ESCOLAR: Sociedad en miniatura, con su cultura propia y su clima singular, que influyen en el comportamiento y trabajo del alumno. COMUNIDAD EDUCATIVA Y CENTRO ESCOLAR: diferencias conceptuales.

    13. COMUNIDAD EDUCATIVA Y CENTRO ESCOLAR: diferencias conceptuales. COMUNIDAD EDUCATIVA: Fusin existencial y educadora de dos instancias, centro docente y entorno, a las que trasciende y enriquece, dotndola de un sentido para la construccin curricular y la formacin plena.

    14. EN CONSECUENCIA, distinguimos:

    15. HABLAREMOS, PUES, DE AUTOEVALUACIN COMUNITARIA Entendiendo que el proceso auto evaluador debe significar: Un compromiso de colaboracin mutua. Una dimensin diagnstica. Una orientacin hacia la mejora.

    16. Un espacio crtico y creativo para el/la: Encuentro. Dilogo. Intercambio integrador. Reflexin compartida

    17. REFLEXIN COMPARTIDA que es: Un encuentro, no una fiscalizacin. Un diagnstico, no una intromisin. Un intercambio, no una descalificacin. Una ayuda, no una imposicin.

    18. Y TODO ELLO DESDE

    19. QUE EXIGE PROFUNDIZAR EN LA AUTONOMA DE LOS CENTROS En un centro autnomo: La administracin promociona e impulsa, no regula y controla. La organizacin es adhocrtica, no centralizada. La planificacin es singular y contextualizada.

    20. En Un CeNtRo AuTNoMo Se desarrolla un currculo abierta. La direccin dinamiza y es mediadora en los conflictos. La evaluacin es una co-reflexin para la toma de decisiones para la mejora.

    21. Las relaciones entre sus miembros se fundamentan en la colaboracin. La formacin permanente de los profesores se centra en la escuela y trata acerca de sus problemas. En Un CeNtRo AuTNoMo

    22. EL PORQUE DE UNA AUTOEVALUACIN COMUNITARIA. Transforma la comunidad en un espacio socio pedaggico. Profundiza en lo socio-comunicativo. Ayuda a consolidar la propia cultura.

    23. EL PORQU DE UNA AUTOEVALUACIN COMUNITARIA Contribuye a la emergencia de relaciones creativas. Ayuda en el conocimiento de los roles a asumir por cada rgano. Facilita el desarrollo profesional de los profesores.

    24. CARACTERIZAMOS LA AUTOEVALUACIN COMUNITARIA

    25. EN TANTO QUE PROFESIONALIZADORA ha de ser: Formadora y formativa. Optimizante de los procesos de: Enseanza. Aprendizaje. Orientada a la mejora. Del curriculum De la propia institucin.

    26. EN TANTO QUE CONSENSUADA ha de ser: Deseada por la comunidad. Asumida. Negociada. Comprometida.

    27. EN TANTO QUE PARTICIPATIVA SER: Co-implicadora. Responsable (accin coherente) Vinculante para: El centro. Su dispora.

    28. EN TANTO QUE CONTEXTUALIZADA SER: Territorial. Etnogrfica. Eficaz. Eficiente.

    29. EN TANTO QUE INTEGRADA SER: Aportadora de propuestas de mejora priorizadas. Incorporada a los documentos de planificacin del centro (Proyectos Educativo y Curricular, esencialmente)

    30. EN SNTESIS, la autoevaluacin comunitaria: Se fundamenta en una cultura colaborativa. Favorece que la comunidad educativa se transforme en una geografa de investigacin.

    31. EN SNTESIS, la autoevaluacin comunitaria: Persigue la rentabilidad de los recursos en una dimensin de eficiencia. Y exige, finalmente, una transparencia democrtica mediante canales de informacin adecuados y suficientes.

    32. IMPLEMENTAR PROCESOS DE AUTOEVALUACIN COMUNITARIA exige: Un centro colaborativo y abierto a su entorno. La prctica de la investigacin en la accin.

    33. EL CENTRO COLABORATIVO Y ABIERTO debe propiciar: Un desarrollo curricular basado en la misma escuela. Un cambio en y desde ella. Un desarrollo organizativo desde la misma.

    34. EL CENTRO ASI POTENCIAR: El nivel de integracin entre la escuela y su comunidad. La incidencia institucional en el desarrollo profesional de los profesores. La investigacin-accin desde la colaboracin

    35. UNA I-A CUYOS OBJETIVOS NUCLEARES: Lograr un desarrollo, personal y profesional del profesorado. Dar justificacin razonada de su prctica educativa. Motivando hacia una reflexin continua sobre lo que hace.

    36. Orientar una accin con rigurosidad metodolgica. Cambiar y mejorar la prctica docente. Adquirir un modo de pensar sistemtico. UNA I-A CUYOS OBJETIVOS NUCLEARES:

    37. UNA I-A QUE, EN SNTESIS: Anime a los profesores y dems agentes de la comunidad a: Involucrarse desde el compromiso asumido. Reflexionar. Verse investigadores. Ser crticos y creativos.

    38. DESDE LOS PLANTEAMIENTOS ANTERIORES: Necesitamos un modelo que sea: Abierto. Flexible. Esto es, armnico con una sociedad en cambio.

    39. UN MODELO QUE RESPONDA A LAS SIGUIENTES PECULIARIDADES: Asumido y desarrollado por la comunidad.

    40. Actuar desde una metodologa rigurosa, que permita conclusiones cientficas. Ser holstico y retroalimentador. Utilizar tcnicas de recogida de datos contextualizados. UN MODELO QUE RESPONDA A LAS SIGUIENTES PECULIARIDADES:

    41. UN MODELO, AL FIN, QUE: Aporte unos resultados capaces de ser incorporados a los documentos institucionales.

    42. Y CUYAS FASES ESENCIALES SERAN:

    43. SU INSTRUMENTACIN LA CONFORMAN: Las Escalas de Evaluacin Diagnstica: EED/CP. EED/CS Cada una estructurada en tres grandes bloques: Recursos materiales. Elementos personales. Aspectos organizativos.

    44. SON REAS COMUNES a ambas: Personal docente. Recursos materiales. Equipo Directivo. rganos colegiados de gobierno.

    45. Alumnado. Reglamento de Rgimen Interno. Planificacin. Documentacin. Clima de aula y centro. SON REAS COMUNES a ambas:

    46. SON REAS COMUNES a ambas: Relaciones centro-familias-comunidad. Apoyos: SITE Y CPR. Presupuesto. Horarios

    47. SON REAS ESPECFICAS PARA COLEGIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

    48. SON REAS ESPECFICAS PARA INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

    49. PARA APLICAR adecuadamente este modelo Frente a la denominada E.O.M. Aquella escrita por las diferentes administraciones educativas. Reglamentos Orgnicos

    50. ESTA E.O.M. , segn Antnez, da lugar a: Una autntica patologa organizativa, ya que: Es detallista y pormenorizada en exceso. Invade la dimensin operativa (eminentemente tcnica)

    51. Los documentos institucionales son, por tanto, puramente formales. La participacin de la comunidad es ms ficticia o formal que real. Los rganos se constituyen y funcionan desde criterios invariables, rgidos y formales.

    52. ALTERNATIVA A ESTA E.O.M. Deben establecerse, desde la propia comunidad escolar, rganos paralelos. Que,sin transgredir las disposiciones oficiales, las trascienda y complemente de cara a las nuevas exigencias. De los Proyectos Educativo y Curricular.

    53. Y ELLO DESDE LA PERSPECTIVA ADHOCRTICA, que presenta estas ventajas (Antnez) Posibilidad de interaccionar con personas diferentes. Evitar la rutinizacin en las tareas escolares. Facilita el contraste y evaluacin.

    54. INTERROGANTES A DICHA ALTERNATIVA ADHOCRTICA: Cmo llegar a ella? Qu elementos/rganos son los ms adecuados para cada contexto? Con qu recursos contamos? Cul es la aceptacin que tienen estas iniciativas?

    56. ESTA U OTRA, pero sin olvidar que: En las comunidades escolares: Cada rgano de la estructura organizativa. Cada equipo o comisin. Estar funcin del Proyecto Educativo.

    57. No condicionar lo que es conveniente emprender. A las limitaciones posibles de un organigrama formalista.

    58. EN CONSECUENCIA: Si la finalidad que se ha marcado una comunidad educativa es su propia autoevaluacin. Deber dotarse de aquellos rganos que contribuyan a conseguir este objetivo

More Related