Différenciation pédagogique

1. Différenciation pédagogique Animation pédagogique Du 28 mars Valenciennes-Anzin

2. Plan de l’animation • Etat des lieux: les représentations, les pratiques de classe • Apports théoriques: la différenciation • Pistes pratiques: mise en situation à partir de 2 tâches • Les compétences transversales et le socle • Conclusion

3. Etat des pratiques de différenciation • Individuellement, écrire en 2min ce qu’est pour vous la différenciation. • Consigne: par groupes de 5/6: échanges sur les pratiques de : « la différenciation dans mes pratiques, c’est…., ». Dans ces pratiques, identifier les réussites, les obstacles; décider d’un rapporteur de groupe. • Elaborer par écrit une définition de groupe de la différenciation. • Mise en commun- Echanges

4. Eléments théoriques ●Une définition de la différenciation • Les postulats • L’éducabilité cognitive • L’apprentissage • Modèles théoriques de différenciation (MEIRIEU)

5. Différenciation: une définition • La différenciation est la mise en œuvre d’un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves apprenants d’âges, de comportements, de rythme, d’histoires personnelles et scolaires différentes d’atteindre par des chemins et des moyens différents des objectifs communs. Elle ne concerne pas seulement les élèves en difficulté mais doit permettre aussi aux élèves qui vont plus vite dans l’acquisition des savoirs d’aller plus loin. C’est ce qui fonde les cycles.

6. Les postulats • Hétérogénéité des élèves • Inégalités liés à l’histoire personnelle • Inégalités sociales et culturelles • Diversité des rythmes d’apprentissage • Diversité des manières d’apprendre: le style cognitif (MEIRIEU) • L’égalité de traitement en classe produit des inégalités dans les apprentissages(PERRENOUD) • L’éducabilité

7. Croire en l’éducabilité: condition indispensable de la réussite • L’ impact des interactions sociales • Le regard sur les potentialités • L’impact de la situation, du maître: « l’effet maître »

8. Qu’est apprendre? • Définition • La médiation pédagogique: • La zone proximale de développement • Rôle du maître: ► situer la zone de progrès ► l’intériorisation des procédures et des savoirs

9. Dispositifs de différenciation • Différenciation simultanée • Différenciation successive même tâche pour toute la classe.

10. La différenciation simultanée • Différentes tâches dans la même unité temporelle • Condition: le contrat maître/élève • Groupes de besoins/Travail individualisé (contrat personnel)/ Groupes d’intérêt • Organisation possible dans une classe ou entre deux classes de même niveau d’âge ou dans le cycle.

11. Modes d’organisations possibles • Pour groupes de besoin inter-classes, inter-cycles (avec aide REP éventuelle): -Banaliser des plages communes en maîtrise de la langue et/ou mathématiques: emploi du temps -Pour prise en charge RASED: -interventions en classe/hors classe selon les problématiques élèves -densité -Harmoniser les outils d’apprentissage des élèves -penser les outils de communication des deux enseignants

12. La différenciation successive • Une même tâche pour tous • Variations par: ► les procédures ► Les supports ► Les variables didactiques ► Les aides

13. Faire 23 Problème CE2 Inspiré de ERMEL • Indications pour le maître : situation dans laquelle il faut combiner des pièces de 2 e et des billets de 5 e pour obtenir une somme fixée : 23 puis 54 puis 81 et 33. • Enoncé : Mon frère me doit 23 euros. Il doit me donner la somme juste car je n’ai pas de monnaie à lui rendre. • Dans son porte-monnaie, il n’y a que des pièces de 2e et des billets de 5 e. Combien de pièces de 2 e et combien de billets de 5 va-t-il prendre ?

14. Faire 23 • Chercher les erreurs possibles : • 1 : (5x5)-2 : oubli du contexte • 2 : oubli de l’une des contraintes : faire 23 juste ; ou pas d’autres possibilités que 5 et 2 • 5+5+5+5+2+2 • Ou 5+5+5+5+3 (oubli le 2)

15. Différenciation possible en amont : • -par les procédures : il y a plusieurs solutions possibles : • 5+5+5+2+2+2+2 • 5+2+2+2+2+2+2+2+2 • 3X5 : 15 puis pour aller à 23 : 4X2 ; donc (3x5) + (4x2) • -procédure par le dessin : • Par l’aide matérielle: pour les élèves qui n’entrent pas dans une procédure numérique écrite : matériel : des pièces et des billets dans une enveloppe • Par les variables numériques : • pour les élèves plus en avance : • 54 ; «  il y a 5 façons, il faut les trouver toutes. » • Changement de variable : choix du 54 : il permet des écritures multiplicatives (pour que les élèves se rendent compte que les écritures additives sont trop longues avec ce nombre) • Pour les élèves en grande difficulté : au départ donner : 12 ou 20 ; faire chercher toutes les solutions. • L’enseignant est avec les élèves les plus en difficulté. • Mise en commun : faire émerger les éléments communs aux différentes procédures (voir affiche). • Suite : 81 pour les plus performants

16. Le texte-puzzle:Un chat extraordinaireDifférenciation Corrigé: C/H/J/F/B/G/I/E/A/D Différenciation possible: -Expliquer le terme « mandarin » ●Procédures: • la “chaîne lexicale”: on retrouve le qualificatif deux fois. • Les indices de ponctuation • Les connecteurs • Les aides: ●Les aides: -Donner les 2 premiers morceaux: pour aider à comprendre le contexte/ Elèves en difficulté. Ecrire: ciel<nuage<.........<..........<........<......... -Placer le paragraphe du milieu: G -Surligner les qualificatifs -Lire une fois le texte avant pour les élèves en grande difficulté.

17. Le rôle du maître • En amont de la tâche: anticipation des obstacles et des procédures/prévoit ses interventions • Pendant l’activité: (interdire la gomme) -observation active des procédures pour: organiser la mise en commun, pour affiner son évaluation, pour donner des aides, pour faire une correction « active » et impliquant les élèves -apport d’aides: orales/matérielles - Confrontation ou correction ● Après l’activité: Analyse des productions pour réguler, organiser les remédiations éventuelles

18. Se repérer dans le temps Se repérer dans l’espace Se repérer dans l’écrit Travailler sur l’emploi du temps, sur le calendrier et la chronologie, temps limité Procéder à des repérages clairs: affichages, espaces spécifiques, tableaux. Donner des consignes courtes, visuelles et auditives, les faire reformuler à l’oral et à l’écrit, introduire des marques dans les écrits: n° des lignes, paragraphes… Compétences d’ordre méthodologique:en lien avec le pilier 7 du socle commun

19. Mémoriser Contextualiser la tâche scolaire Organiser et traiter des informations Etablir des liens entre différentes représentations S’auto-évaluer: livret de progrès: je sais, j’ai appris Apprendre à apprendre: leçons courts, mots-clés, procéder par effaçage progressif Travailler par opposition/contraste: établir des séries identiques 5X8=40 8X5=40 8X…=40 5X…=40 Utiliser des grilles d’auto-évaluation dans des domaines de réussite de l’élève: EPS, arts visuels… Présenter un travail soigné Compétences d’ordre cognitif

20. Guêpe Guidon Guépard Guéridon Guide Guimauve Guider Gobelet Galibot Gabriel Gamelle Exemple de listes

21. Prendre la parole S’exprimer de façon compréhensible Se doter d’un lexique diversifié Comprendre le lexique scolaire Débat Explicitation Formulation Justification S’outiller Compétences d’ordre langagier

22. Conclusion: le PPRE, un dispositif spécifique inscrit dans une pratique différenciée au quotidienMots-Clés: socle; besoins de l’élève; engagement; différenciation; efficacité; cohérence • Référence au socle commun • Différenciation quotidienne en classe • Analyse régulière des pratiques de classe • Stratégie et réalisation collective: travail d’équipe • Actions coordonnées ciblées sur des besoins clairement identifiés dans les apprentissages scolaires; articulation avec les actions du hors temps scolaire • Aide à durée déterminée; se donner des objectifs prioritaires • Formalisation: document obligatoire • Engagement: l’élève est au cœur du projet dans une dynamique de progrès; implication des parents (à leur mesure)

23. Bibliographie • Apprendre et enseigner en milieu difficile: INRP; janvier 2007 • Remédiation, soutien et approfondissement à l’école: JM GILLIG; Hachette éducation • Pourvu qu’ils apprennent…face à la diversité des élèves: Davisse et Rochex; CRDP Créteil • Guide des élèves en difficulté: De Peslouan, Rivalland; ESF 2003 • Métier d’élève et sens du travail scolaire: Perrenoud; paris ESFAider les élèves à apprendre: De Vecchi; Hachette • Les livrets d’accompagnement: Lire au CP Des sites: Prepaclasse.net Bienlire Un DVD: Chacun son chemin, un problème de partage: apprentissages numériques au cycle 2; CRDP de Versailles