II MODULO

1. LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE II MODULO

2. LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE LINGUAGGIO: sistema simbolico di comunicazione; facoltà di comunicare simbolicamente; capacità cognitiva che ci permette di usare una lingua COMUNICAZIONE: fitta rete di scambi di informazioni e di relazioni sociali che coinvolgono ogni essere vivente nella vita quotidiana

3. LINGUAGGIO VERBALE NON VERBALE SuoniGesti Parole Espressione del volto Frasi Sguardo Racconti Prossemica Descrizioni Silenzio Narrazioni Aspetti prosodici Domande Pause Emozioni sguardi gestii Parole motswords

4. Le proprietà del linguaggio • Referenzialità o semanticità • Arbitrarietà • Trasmissione per tradizione • Convenzionalità • Categorizzazione • Distanziamento • Non direzionalità • Relazionalità • Dualità • Produttività o creatività • Organizzazione e modificabilità • Rapida evanescenza • Oggettivabilità • Autoreferenzialità

5. IL LINGUAGGIO:ASPETTI STRUTTURALI PRODUZIONE COMPRENSIONE ASPETTI FONEMICI REGOLE FONOLOGICHE LIVELLO SEMANTICO O CONCETTUALE LESSICO MORFO-SINTASSI

6. IL LINGUAGGIO:ASPETTI FUNZIONALI FUNZIONE COMUNICATIVA e CONVERSAZIONALE FUNZIONE PRAGMATICA -ATTO COMUNICATIVO- FUNZIONE NARRATIVA

7. IL LINGUAGGIO:ASPETTI FUNZIONALI LA FUNZIONE PRAGMATICA SI RIFERISCE ALL’USO CONCRETO DEL LINGUAGGIO NELLA VITA QUOTIDIANA. IN QUESTO MODO IL LINGUAGGIO DIVENTA AZIONE, CIOE’ ATTO COMUNICATIVO

8. Esempi di funzione pragmatica • Negoziazione dell’attenzione (“guarda!”) • Espressione di emozioni (“sono felice” “mi rendi triste”) • Marcatura di eventi (“ecco fatto!” “a presto”) • Drammatizzazione nello svolgersi di un gioco (“la mamma ti prepara la pappa”) • Discussione, conversazione (“non sono d’accordo”) • Negoziazione dell’azione (“mi potresti dire”; “potremmo andare…”) • Chiarificazione (“perché usi quel tono?”) Fonte: Ninio e Snow (1999)

9. IL LINGUAGGIO:ASPETTI FUNZIONALI LA FUNZIONE NARRATIVA SI RIFERISCE AL “RACCONTARE”, CIOE’ ALL’UTILIZZO DEL LINGUAGGIO PER RIVIVERE LE PROPRIE ESPERIENZE: EVENTI, EMOZIONI, PENSIERI.. IN QUESTO MODO IL LINGUAGGIO AIUTA A CONOSCERE LA PROPRIA STORIA E AD ORGANIZZARE IL SISTEMA DEL SE’

10. Esempi di funzione narrativa • Monologhi di Emily (Nelson, 1989) • Picture book reading (Brittoet al., 2002) • Reminiscing (Fivush, 2007)

11. Funzione sociale e culturale • Sia la funzione pragmatica sia quella narrativa sottolineano gli aspetti sociali e culturali del linguaggio. • La funzione pragmatica aiuta a strutturare le relazioni • La funzione narrativa aiuta a strutturare il Sé (memoria autobiografica)

12. Come si sviluppa il linguaggio? SISTEMA LINGUISTICO (ASPETTI FORMALI) CONTESTO CULTURA CONOSCENZE (SISTEMA COGNITIVO)

13. Teorie innatiste “forti” SISTEMA LINGUISTICO (ASPETTI FORMALI) CONTESTO AMBIENTE CONOSCENZE (SISTEMA COGNITIVO) Alcuni riferimenti: Chomsky; Fodor, Idea di Bambino: prederminato dagli aspetti genetici e biologici Parole-chiave: LAD, dominio-specificità, modulo

14. Teorie ambientaliste “forti” SISTEMA LINGUISTICO (ASPETTI FORMALI) CONTESTO AMBIENTE Non considerato CONOSCENZE (SISTEMA COGNITIVO) Alcuni riferimenti: Skinner, comportamentisti Idea di Bambino: vaso vuoto Parole chiave: comportamento, ambiente

15. I modelli interazionisti sociocostruzionisti CONTESTO CULTURA SISTEMA LINGUISTICO (ASPETTI FORMALI) CONOSCENZE (SISTEMA COGNITIVO) Alcuni riferimenti: Vygotskij, Bruner, Ninio, Scuola di Palo Alto Idea di Bambino: attivo, socialmente co-costruito Parole-chiave: cultura, interazioni sociali interiorizzate, facilitatori sociali, format, primato degli aspetti pragmatici, aspetti interpretativi, atto comunicativo

16. Tappe del primo sviluppo linguistico dai 6-7 mesi lallazione canonica dai 9-10 mesi lallazione variata Inizia la comprensione di parole SVILUPPO PREVERBALE • Intelligenza senso-motoria (percezione e azione) • Intenzionalità comunicativa • Azioni mezzi-fini • Gesti deittici • Attenzione congiunta PRIME PAROLE Gesti referenziali Sviluppo motorio, capacità di esplorazione Intersoggettività secondaria Permanenza dell’oggetto 10-12 mesi, parole come associazione suono-significato (proto-parole)

17. Tappe del primo sviluppo linguistico • 18-20 mesi, grande aumento della produzione • Parole referenziali • Utilizzo di funtori, aumento dei verbi e aggettivi • Olofrase ESPLOSIONE DEL VOCABOLARIO • Capacità rappresentative (funzione semiotica) • Gioco simbolico • Sviluppo di atti comunicativi PRIME COMBINAZIONI • Aumento atti comunicativi • Miglioramento attenzione selettiva e sostenuta • Memoria • Forme transizionali • Forme combinatorie vere e proprie

18. Differenze individuali: Anna e Arianna a 20 e 24 mesi

19. Differenze individuali nello sviluppo del linguaggio bambini referenziali orientati verso oggetti lessico costituito da nomi bambini espressivi orientati verso la socialità e l’espressione dei propri sentimenti lessico costituito da espressioni sociali stereotipati più rapidi nello sviluppo sintattico

20. Tappe dello sviluppo linguistico 4 ANNI • Completamento dell’inventario fonetico • Miglioramento delle strutture morfo-sintattiche • Teoria della mente 6-7 ANNI • Capacità narrative • Capacità conversazionali • Atti comunicativi complessi • Miglioramento degli aspetti strutturali (regole grammaticali)

21. La capacità conversazionale • Impara ad aprire la conversazione e a stare in tema con l’adulto • Impara ad adattare lo stile conversazionale alla persona • Conversa solo sul qui ed ora DAI 24 MESI DAI 4-5 ANNI • Diventa più flessibile • Conversa anche sul passato e sul futuro Fonte: Chapman (2000)

22. La capacità narrativa • Implica abilità complesse dal punto di vista pragmatico e cognitivo • Comprende script, eventi personali, eventi di fantasia • Prerequisiti: atti comunicativi (discussione di eventi, mantenimento del topic dell’interlocutore)

23. Lo sviluppo delle capacità narrative • Accumulo non organizzato (storie senza tema centrale) • Sequenza (descrizione con tema centrale) • Narrazione primitiva (contiene inizio, tema centrale, conseguenze) • Catena (contiene inizio, tema centrale, conseguenze, finale repentino) • Vera Narrazione (con finale come risoluzione del problema) Fonte: Paul et al. (1996)

24. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA, NARRAZIONE E SVILUPPO DEL SE’ Sin dalla più tenera età, il bambino tende a raccontare a sé, grazie al linguaggio, tutti gli eventi accaduti a lui stesso o ad altri, di cui ha avuto esperienza, cercando di organizzarli e di attribuirvi un significato, e di collocarli all’interno del sistema simbolico e culturale di appartenenza (Bruner). Il prodotto che ne deriva è la memoria autobiografica. I processi implicati (raccontare- organizzare- dare significato) nel loro insieme costituiscono la narrazione.

25. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA, NARRAZIONE E SVILUPPO DEL SE’ La narrazione implica il passaggio da un linguaggio “interno” (per sé) ad uno “esterno” (per gli altri) (Smorti, 2007): Linguaggio interno: è una sorta di dialogo con se stessi, non soggiace a nessun tipo di vincolo, è caratterizzato dal dominio del tutto sulla parte, del senso sul significato, non è articolato in modo sintattico e fonetico, ma è piuttosto contratto e basato su riferimenti contestuali e significati impliciti. Linguaggio esterno: è vincolato dalle regole fonetiche, sintattiche e culturali che impongono che il linguaggio si adatti al contesto e allo scopo, e dalla necessità di rispettare le regole convenzionali del racconto, che rendono la narrazione comprensibile agli altri, coerente e dotata di senso.

26. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA, NARRAZIONE E SVILUPPO DEL SE’ Smorti utilizza la metafora dell’imbuto con un filtro: Nel passaggio dal linguaggio interiore a quello esterno, è come se ogni parola o pensiero dovesse passare attraverso il filtro degli strumenti della cultura e dell’appartenenza sociale: si verifica un vero e proprio processo di selezione e di riorganizzazione degli eventi presenti nella memoria autobiografica, che conduce ad un modo diverso, cioè più culturale e sociale, di dare significato alle proprie esperienze e quindi di definire la propria identità personale. Quindi, attraverso la narrazione l‘individuo costruisce il Sé e lo rende comprensibile e conoscibile agli altri.

27. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA, NARRAZIONE E SVILUPPO DEL SE’ Attraverso le conversazioni e gli stili di conduzione di queste, i genitori favoriscono modalità più o meno complesse ed elaborate di narrazione autobiografica. Gli studi sul “reminiscing” (Fivushet al., anni 2000) hanno individuato due stili materni caratteristici, correlati a competenze narrative nei bambini: • Stile “elaborativo” : ampie descrizioni, maggior numero di dettagli e particolari (favorisce nel bambino, anche a lungo termine, una maggiore competenza ed autonomia nel ricordare gli eventi del proprio passato e nello strutturarli in sequenze narrative più complesse). • Stile “ripetitivo” : modalità tipo “domanda-risposta”, finalizzato non tanto ad estendere ed ampliare le capacità del bambino nel ricordare, bensì a testarle o verificarle (favorisce narrazioni più semplificate).

28. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA, NARRAZIONE E SVILUPPO DEL SE’ DIFFERENZE DIGENERE… (Fivush, Brotman, Buckner, Goodman, 2000; Fivush, Buckner, 2003) Sia le madri sia i padri mostrano differenze tra maschi e femmine: • Con le figlie: stile più elaborativo e ad alto contenuto emotivo e strutture narrative di tipo socio-relazionale • Con i figli maschi: stile più ripetitivo, minor riferimento alle emozioni (tranne alla rabbia) e strutture narrative più “autonome” (centrate su oggetti e eventi) …EDI CULTURA (Markus e Kitayama, 1991, 2001; Wang, 2004) Cultura occidentale (nordamericana ed europea): conversazioni tra adulto e bambino che stimolano a focalizzarsi su di sé, a parlare delle proprie esperienze, a soffermarsi sui particolari e a fornire descrizioni dettagliate (favorisce un Sé indipendente, definito e rappresentato come unico e differenziato) Cultura orientale (giapponese e cinese): le conversazioni attribuiscono meno importanza al ricordo di eventi individuali, focalizzandosi sulla comunità nel suo complesso, e sottolineando emozioni o stati interni connessi alle relazioni con gli altri e alla vita di gruppo. (favorisce nel bambino la costruzione di un “Sé interdipendente”, definito e rappresentato rispetto agli altri)

29. Il linguaggio rivolto al bambino Studi sul madrese (pochi studi sul padrese, nessuno studio sul contesto extrafamigliare) • semplificazione grammaticale • vocabolario ristretto • intonazione alta (spesso esagerata) • ridondanza • ritmo lento • largo uso della referenza

30. Lo stile comunicativo tutoriale • Conferma del successo, complimenti incoraggiamenti • Aiuto ad elaborare l’argomento • Imitazione più espansione • Denominazione contingente • Descrizione semplice contingente • Descrizione complessa

31. Lo stile comunicativo asincronico/svalutativo • Comportamento intrusivo non contingente • Cambiamento di focus • Risposta mancata • Disconferma verbale

32. Stile controllante • Diretto: controllo dell’azione e attenzione del bambino attraverso il linguaggio e l’azione (ordini, istruzioni, imperativi, domande chiuse) • Modulato:controllo in modo indiretto e cortese (suggerimenti e verbi al condizionale)

33. Parlare a bambini con problemi di sviluppo I genitori con bambini in difficoltà sono più direttivi e meno responsivi, più centrati sulla comunicazione verbale e poco su quella non verbale

34. Il linguaggio dei genitori di bambini con problemi di linguaggio • Usano meno parole, espansioni esempi, frasi comprensibili e complete • Differenze nella sintassi (meno domande aperte) • Parlano più velocemente • Linguaggio con minore complessità concettuale • Sono meno sintonizzati sulle produzioni del bambino

35. Favorire e sostenere lo sviluppo linguistico e comunicativo del bambino

36. Strategie centrate sul bambino • Comunicare faccia a faccia (modalità verbale, prosodica, gestuale, facciale, corporea) • Centrarsi sul bambino • Seguire l’interesse del bambino • Commentare in diretta

37. Strategie che promuovono l’interazione • Parlare con un ritmo lento • Fare frequenti pause per favorire la presa di turno conversazionale • Usare turni bilanciati nella conversazione • Cogliere e confermare il successo comunicativo • Fare domande aperte

38. Strategie che modellano il linguaggio • Semplificare il linguaggio • Ripetere frequentemente le frasi • Denominare in modo contingente • Descrivere • Imitare ed espandere • Stimolare l’apprendimento di una parola-target • Ristrutturare

39. Strategie che promuovono l’emergere del discorso • Dare spiegazioni • Dare suggerimenti • Creare una realtà immaginaria • Esprimere in modo organizzato i contenuti, i sentimenti, i desideri impliciti • Fare riferimento all’esperienza passata e futura • Aiutare a raccontare eventi • Aiutare ad esplicitare i punti di vista • Descrivere eventi/immagini in modo complesso

40. Perconcludere... • Linguaggio come sistema complesso e composto da sotto-componenti tra loro in stretta relazione • Linguaggio e pensiero come aspetti di tra loro fortemente interrelati • Centralità degli aspetti pragmatici • Ruolo del contesto come facilitatore e sostenitore dello sviluppo linguistico

41. Per concludere … Possibilità di uso di strategie linguistiche adeguate alle competenze del bambino che ne favoriscono la comunicazione e linguaggio

42. Possibili domande d’esame • Componenti strutturali del linguaggio • Componenti funzionali del linguaggio • Funzione pragmatica del linguaggio • Funzione narrativa del linguaggio • Teorie sullo sviluppo del linguaggio • Sviluppo preverbale • Tappe di sviluppo del linguaggio • Narrazione e sviluppo del sé • Memoria autobiografica e sviluppo del sé • Stili materni di “reminiscing” • Lo sviluppo della capacità narrativa