¿De qué hablamos?

1. ¿De qué hablamos? • Concept Map = "un dispositivo esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones".

2. Una breve historia... • Los mapas conceptuales aparecen en el ámbito de la didáctica de las disciplinas científicas en 1984 por Novak. • Para Novak los mapas conceptuales deben ser considerados como medio para desarrollar las actividades y rutinas necesarias para que se produzca el aprendizaje.

3. Una breve historia • Estos mapas son considerados por Novak como auténticas herramientas metacognitivas, que permiten visualizar la articulación de los conceptos y expresar los elementos conocidos acerca de un tópico para, a partir de ahí, desarrollar estrategias de profundización.

4. Los conceptos: Regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. Ejemplos…………… «edad» «experiencia» «mamífero» «atmósfera» «estudiante» «inteligente» Elementos de un Mapa Conceptual

5. Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Sólo cambiar la palabra de enlace modifica el concepto representado Ejemplos……….. «es» «tiene» «proporciona» «necesita» «modifica» Elementos de un Mapa Conceptual

6. Las proposiciones: Unidad semántica construida con dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace Ejemplos…………. «el ser humano necesita oxígeno» «el estudiante es inteligente» «la edad proporciona experiencia al estudiante» «la edad modifica la experiencia del estudiante» Elementos de un Mapa Conceptual

7. Elementos de un Mapa Conceptual • La elipse y los conectores: • Los conceptos se colocan dentro de la elipse (rectángulo, círculo, etc.) y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea o conector que une los conceptos. Estudiante es Inteligente

13. Paréntesis para la acción – 45 min • Realicen una lectura individual del texto 1 de la guía de trabajo, identificando conceptos y proposiciones. • Generen un mapa conceptual individual con todas las proposiciones que les parezcan relevantes. Trabajen sólo en torno a un elemento o idea central. • Incluyan dentro del mapa al menos tres de los elementos conceptuales sugeridos en la guía de trabajo.

15. Paréntesis para la discusión – 15 min • En forma paralela dos voluntarios presentarán en la pizarra sus mapas. • Desde la audiencia se realizarán comentarios al mapa propuesto por ellos considerando: • ¿Tiene los conectores con las palabras de enlace? ¿tiene las elipses? • ¿Las proposiciones presentadas son válidas? • ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica? • ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre él?

16. Paréntesis para la acción – 45 min • Utilizando el documento 2 de la guía de trabajo realicen una lectura individual identificando los conceptos y proposiciones centrales. • Discutan en el grupo pequeño los conceptos y proposiciones que cada uno considera relevantes. • Generen un mapa conceptual con todas las proposiciones que nazcan del grupo.

17. Paréntesis para la reflexión – 45 min • Analicen el mapa, buscando elementos que no se encuentran en él y generen tres preguntas a partir de estos conceptos ausentes (una en cada área del curso integrado). Las preguntas deben ser entregadas al final de la sesión. • El próximo lunes cada grupo debe responder sus preguntas y presentarlas integradas a su propio mapa con documentos de respaldo provenientes de la literatura (sin infografías)

19. MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico II Dra. Soledad Armijo Rivera Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Diego Portales

20. Paréntesis para la acción – 45 minutos • Analizaremos un mapa de Edema considerando lo que ya sabemos: • ¿Tiene los conectores con las palabras de enlace? ¿tiene las elipses? • ¿Las proposiciones presentadas son válidas? • ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica? • ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre él?

21. Paréntesis para la acción – 45 minutos • Pero agregaremos elementos de análisis adicional considerando: • ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? • ¿Es significativa y válida la relación que se muestra? • ¿Incluye ejemplos válidos?

22. ¿Todo recurso gráfico es MC? • Hay tres características que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos gráficos: • Jerarquización • Selección • Impacto Visual

23. Primera característica: Jerarquización • Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de "inclusividad". Solo aparece una vez un mismo concepto. Las líneas de enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto derivado.

24. Segunda característica: Selección • Los mapas son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. • Se pueden elaborar sub-mapas, que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del tema principal.

25. Tercera característica: Impacto Visual • "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual.“ • Este impacto visual es una poderosa herramienta de evocación de conocimientos.

27. Mecanismos de control homeostático

28. Evaluación formal de un MC • Existen recomendaciones sobre criterios de puntuación de los mapas conceptuales, lo que resulta útil al momento de evaluar. • En términos conceptuales la evaluación del mapa confiere un valor progresivamente mayor a los elementos que muestran creatividad y conceptualización abstracta elevada • Se analizan por separado las proposiciones, la jerarquía, las conexiones cruzadas y los ejemplos.

29. Evaluación de las Proposiciones • ¿Se indica la relación de significado entre dos conceptos mediante la línea que los une y mediante la(s) palabras) de enlace correspondiente(s)? • ¿Es válida esta relación? • Anótese un punto por cada proposición válida y significativa que aparezca.

30. Evaluación de la Jerarquía • ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica? • ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre él (en el contexto del material para el que se construye el mapa conceptual)? • Anótense cinco puntos por cada nivel jerárquico válido.

31. Evaluación de las Conexiones • ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? • ¿Es significativa y válida la relación que se muestra? • Anótense diez puntos por cada conexión cruzada válida y significativa y dos por cada conexión cruzada que sea válida pero que no ilustre ninguna síntesis entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos.

32. Evaluación de los Ejemplos • Los acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos de lo que designa el término conceptual pueden añadir un punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se rodearán con un círculo, ya que no son conceptos).

34. Paréntesis para la acción – 45 min • Utilizando el documento 1, 2 o 3 de la guía de trabajo (se indicará a cada grupo cuál de ellos le corresponde preparar) realicen una lectura individual identificando los conceptos y proposiciones centrales. • Discutan en el grupo pequeño los conceptos y proposiciones relevantes. • Generen un mapa conceptual con todas las proposiciones que nazcan del grupo y entreguen cuatro copias de él.

35. Paréntesis para la reflexión – 45 min • Analicen su mapa propio y los mapas generados por sus compañeros para los dos textos restantes, buscando elementos que permitan conectarlos entre sí mediante relaciones cruzadas. • Generen un nuevo mapa ampliado, conteniendo las elementos constitutivos de los mapas originales y las conexiones cruzadas, intentando generar un mapa con niveles de jerarquía y conexión elevados.

36. Paréntesis para la acción – una semana • Generen mapas conceptuales de cada una de las sesiones de trabajo de la presente semana. • Al inicio de la sesión del próximo lunes deberán entregar un mapa individual por cada una de ellas, adjuntando el respaldo bibliográfico (sin infografías)

37. MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico III Dra. Soledad Armijo Rivera Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Diego Portales

38. MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico IV Dra. Soledad Armijo Rivera Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Diego Portales

39. MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico V Dra. Soledad Armijo Rivera Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Diego Portales

40. ¿Es posible ampliar el horizonte?

41. Primer recuerdo • Los mapas conceptuales constituyen una representación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona

42. Primer comentario: lo que saben • Permiten a docentes y estudiantes intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de una proposición determinada, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.

43. Segundo comentario: los errores • Igualmente sirven para poner de manifiesto las concepciones equivocadas, pues se notan generalmente por una conexión entre dos conceptos que forman una proposición claramente falsa, o bien por una conexión que pasa por alto la idea principal que relaciona dos o más conceptos.

44. Integración y creación • Sobre un mapa de un contenido adquirido se puede agregar nuevos elementos. • En este sentido la elaboración de mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso de reconstrucción y que ayuda a fomentar la creatividad. • Son herramientas de Integración

45. Aplicaciones educativas • Exploración de lo que los alumnos ya saben • Trazado de una ruta de aprendizaje • Extracción del significado de los libros de texto • Lectura de artículos en diarios y revistas • Fomento el aprendizaje cooperativo • Herramienta en la construcción de conocimiento • Desarrollo de procesos metacognitivos

46. Exploración de lo que sabe él alumno • Los mapas conceptuales elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. • Seleccionar seis u ocho conceptos fundamentales para comprender el tema que se quiere cubrir, pedir a los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, añadiendo después los otros conceptos relevantes que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan sentido y significado.

48. El trazado de una ruta de aprendizaje • Los MC pueden ayudar a los estudiantes a trazar una ruta que les ayude a desplazarse desde donde se encuentran actualmente hacia el objetivo final. • Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta durante el semestre o el año, para pasar luego a los mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos correspondientes a tres o cuatros semanas y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase.

49. Extracción del significado de los libros de texto • Los MC ayudan a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los conocidos. • Pueden existir concepciones equivocadas sobre el contenido de cualquier texto de estudio, frente a lo cual la elaboración de un mapa previo puede rectificar y prevenir a los estudiantes de las interpretaciones equivocadas.

50. Lectura de artículos en diarios y revistas • Los mapas conceptuales pueden servir para tomar notas sobre artículos o trabajos de los que aparecen en periódicos, revistas y publicaciones especializadas. • Luego de una rápida lectura de un artículo, es relativamente fácil volver atrás y rodear con un círculo los conceptos y proposiciones claves y construir después un mapa conceptual en el que se representen ordenados jerárquicamente. • Esto permite modelar significados, recordar y repasar la información.