aide personnalis e

1. Aide personnalisée Animation pédagogique du 18 novembre 2009 Cycle I 1 Troyes 2 ASH

2. 2 Troyes 2 ASH

3. 1. L’articulation des aides : Elaboration du PPRE Le PPRE est l’outil qui favorise la formalisation et l’articulation des aides De l’évaluation diagnostique à l’analyse de besoins En conseil de cycle proposition et élaboration du PPRE Choix des actions prioritaires: selon la difficulté de l’élève, une à plusieurs actions peuvent être envisagées 3 Troyes 2 ASH

4. Dans la classe, dans le cycle 4 Troyes 2 ASH

5. Aide personnalisée – stages de remise à niveau (CM1/CM2) 5 Troyes 2 ASH

6. Projet individuel d’aide spécialisée 6 Troyes 2 ASH Ouvrir aux questions sur le sujet des différentes aides.Ouvrir aux questions sur le sujet des différentes aides.

7. Suivi du PPRE Information aux familles A tout moment ou en conseil de cycle: régulation du PPRE 7 Troyes 2 ASH

8. 2. L’aide personnaliséeune occasion « d’aller à la rencontre de l’élève » (Albert Jacquard) Définir les compétences visées: Toute aide personnalisée aux élèves suppose qu’une évaluation des compétences des élèves ait été faite, ce qui aura permis de repérer la ou les compétences déficitaire(s) qui parai(ssen)t devoir faire l’objet d’une aide complémentaire à la différenciation pédagogique dans la classe. 8 Troyes 2 ASH Tout n’est pas à refaire chaque année, les évaluations de l’année précédente doivent servir. On peut évaluer une seule compétence… l’évaluation, c’est aussi l’observation des élèves…Tout n’est pas à refaire chaque année, les évaluations de l’année précédente doivent servir. On peut évaluer une seule compétence… l’évaluation, c’est aussi l’observation des élèves…

9. Propositions Le groupe de recherche de Roland Goigoux a élaboré sept familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes: Exercer Réviser Soutenir Préparer Revenir en arrière Compenser Faire autrement 9 Troyes 2 ASH Montrer des vidéos illustrant ces propositionsMontrer des vidéos illustrant ces propositions

10. Organiser le temps de l’aide suivant sa durée Ritualiser l’organisation du temps de l’aide en reprenant la même organisation pendant plusieurs séances, afin que l’élève se repère dans ce qui lui est proposé et soit sécurisé. Exemples: En GS/CP sur 30 mm: une comptine/une séance d’entraînement phonologique/jeu de rythme ou un tour de Memory. En CM sur 45 mm: entraînement à la fluence en lecture/présentation du vocabulaire d’une notion qui sera abordée le lendemain en classe/jeu collectifs de vocabulaire (devinettes). 10 Troyes 2 ASH Ouvrir sur des témoignages d’enseignants.Ouvrir sur des témoignages d’enseignants.

11. 3. Ce qui se met en jeu lors de l’aide personnalisée Les objectifs majeurs: Maîtriser les compétences de base dans le domaine des mathématiques et du français. Donner des bénéfices aux efforts des élèves. Les contraintes liées à la personne de l’élève en difficulté: Elles se déclinent en plusieurs axes. 11 Troyes 2 ASH Si les contenus et les axes pédagogiques décrits aujourd’hui sont valables pour toute une classe, la psychologie de l’élève en difficulté, elle, est particulière.Si les contenus et les axes pédagogiques décrits aujourd’hui sont valables pour toute une classe, la psychologie de l’élève en difficulté, elle, est particulière.

12. L’axe éducatif Il s’agit d’aider l’enfant dans la compréhension des situations scolaires: Pourquoi aller à l’école? Pourquoi lire?... Des livres et des albums peuvent servir de support pour poser ces questions de façon concrète. Liste des livres et albums 12 Troyes 2 ASH Demander aux enseignants de donner des titres d’albums support…Demander aux enseignants de donner des titres d’albums support…

13. L’axe de l’envie de savoir et de la peur d’apprendre Apprendre quelque chose de nouveau, c’est être en danger, ceci est très angoissant pour certains de nos élèves. Cette angoisse se traduit par deux grands type de comportement: l’inhibition et la violence. Sur le plan de la relation avec l’élève: rassurer, sécuriser l’élève en explicitant les attentes, les objectifs, les tâches et les consignes. Sur le plan de la relation à l’activité: privilégier la dimension de l’expression. Sur le plan des contenus: s’appuyer sur des thèmes forts, sur ce qui intéresse les enfants de 3 ans, de 4 ans, de 5 ans (cf Serge Boimare, Mireille Brigaudiot). Compte-rendu de la conférence de Mireille Brigaudiot. 13 Troyes 2 ASH Dimension de l’expression: choisir entre deux jeux, exprimer son opinion Serge Boimare: voir le compte rendu de sa conférence Mireille Brigaudiot: apprentissage progressif de l’entrée dans l’écrit, compte rendu du colloque.Dimension de l’expression: choisir entre deux jeux, exprimer son opinion Serge Boimare: voir le compte rendu de sa conférence Mireille Brigaudiot: apprentissage progressif de l’entrée dans l’écrit, compte rendu du colloque.

14. L’axe du respect des besoins essentiels de l’élève La satisfaction des besoins physiologiques: actions sociales, repérage des handicaps et tout simplement penser au goûter avant l’aide de fin d’après midi. Le sentiment de sécurité: une organisation stable du temps de l’aide, des rituels, des objectifs explicités. Le sentiment d’appartenance à un groupe: travail en petit groupe plutôt qu’individuel, intégration des activités du groupe de soutien à l’activité de la classe. L’estime de soi, le sentiment de confiance et d’être compétent: une des solutions est la définition d’objectifs à très court terme et leur évaluation régulière pour faciliter la prise de conscience des progrès (Chronométrages dans le cadre des entraînements à la fluence de lecture au cycle III). On peut également proposer des situations où il devient une ressource pour les autres élèves (solliciter les élèves ayant participer à l’aide pour expliquer des exercices similaires en phonologie par exemple). 14 Troyes 2 ASH

15. L’axe de la compréhension des acquisitions visées Pour l’enseignant, cela signifie se demander: Quels sont ses savoirs présents utilisables pour la compétence qu’il doit acquérir? Quels sont les outils intellectuels à sa disposition? Dans quelle mesure est-il capable de faire des liens entre les données qu’on lui propose? Quelles procédures et techniques peut-il utiliser pour réaliser la tâche proposée? Quels moyens variés (image, dessins, manipulation, expression verbale ou écrite) peut-il utiliser pour le travail proposé. Voir le document « activités du concret à l’abstrait ». 15 Troyes 2 ASH Ce sont les questions à se poser pour chaque préparation de séance dans la classe.Ce sont les questions à se poser pour chaque préparation de séance dans la classe.

16. Boucle d’or et les trois ours Vidéo n°1 (disponible pour visionnage à la circonscription): nous y voyons 3 élèves de moyenne section raconter l’histoire de Boucle d’or avec le support d’un plan et d’un personnage à déplacer. Un format de séance réutilisable Une entrée dans l’écrit progressive L’étayage de l’enseignant Le langage oral des enfants, vers la complexité Analyse du langage de Titia Exemple d’activités pour pousser à la complexité: les fichiers compréhension de la cigale/apprendre la grammaire dès la maternelle/les SACLO 16 Troyes 2 ASH

17. Le jeu de la tour Vidéo n° 2 (disponible pour visionnage à la circonscription): nous y voyons 2 enfants de moyenne section en situation de jeu coopératif. Quelles sont les compétences à développer chez ces enfants? Les compétences langagières: Articulation Vocabulaire Forme élémentaire des phrases Émission d’un message Compétences numériques: Reconnaissance globale Nommer une quantité: différence ordinal/cardinal Quelles activités pour développer ces compétences? Cf. Philippe Boisseau. Exemple : les SACLO 17 Troyes 2 ASH

18. 4. L’aide aux élèves dans la classe Le premier moyen pour faciliter les progrès de l’élève est la différenciation pédagogique durant le temps ordinaire de la classe. Cela suppose: Que les élèves aient acquis la capacité à travailler en autonomie. De prévoir des outils et des activités favorisant l’autonomie. Une organisation de l’espace adapté, avec des groupes de tables ou au moins une table de travail collective. 18 Troyes 2 ASH Cette partie est peu développée pour la maternelle car on est dans l’organisation habituelle des ateliers autonomes et des ateliers dirigés. L’aménagement de la classe est prévue en conséquence. Cette partie est peu développée pour la maternelle car on est dans l’organisation habituelle des ateliers autonomes et des ateliers dirigés. L’aménagement de la classe est prévue en conséquence.