2010 – 2012 MISE EN ŒUVRE DE LA RÉFORME DU LYCÉE

1. 2010 – 2012MISE EN ŒUVRE DE LA RÉFORME DU LYCÉE

2. REFORME DU LYCEE.

3. 1 • Trois catégories d’enseignements: • communs à tous ; • choisis (explorations, spécifiques) ; • facultatifs. • « Situation moyenne » des différentes classes, la définition horaire pouvant marginalement varier selon les enseignements d’exploration en seconde et, plus sensiblement, selon les enseignements spécifiques des premières et terminales (notamment pour les sciences de l’ingénieur). • * Heures de vie de classe REFORME DU LYCEE.

4. Deux groupes ont un volume horaire qui ne varie pas de la seconde à la terminale : - L’accompagnement personnalisé et les heures de vie de classe; - Les enseignements facultatifs et ateliers artistiques. REFORME DU LYCEE.

5. Le volume des disciplines du tronc commun diminue très sensiblement de la 2nde à la Tle REFORME DU LYCEE.

6. Inversement, les enseignements qui ne sont pas communs augmentent de classe en classe… REFORME DU LYCEE.

7. Choix de la série et des premiers enseignements spécifiques Palier de spécialisation …ce qui détermine deux paliers, celui de spécialisation n’intervenant qu’au niveau terminal 04/06/2014 REFORME DU LYCEE. 7

8. …depuis le COLLEGE… Cursus des élèves… ELEVES …vers le SUPERIEUR REFORME DU LYCEE.

9. COLLEGE En troisième, il n’y a pas d’orientation interne au lycée d’enseignement général et technologique, Mais seulement un choix fondé sur le « désir de voir » ELEVES À la fin de la seconde : le palier d’orientation Mais il subsiste une possibilité de réorientation , en cours et fin de la classe de première, avec des remises à niveau SUPERIEUR REFORME DU LYCEE.

10. D’une seconde l’autre La seconde « de détermination » Une seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « à options »… …conçue pour que l’élève puisse… … se déterminer. Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve… … être déterminé, voire pré- déterminé. REFORME DU LYCEE.

11. D’une seconde l’autre La seconde « de détermination » Pourquoi ? Certes… Une seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « à options »… …conçue pour que l’élève puisse… … se déterminer. Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve… … être déterminé, voire pré- déterminé. Une institution scolaire vertueuse dans ses valeurs… REFORME DU LYCEE.

12. D’une seconde l’autre La seconde « de détermination » Pourquoi ? Dans… Une seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « à options »… …conçue pour que l’élève puisse… … se déterminer. Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve… … être déterminé, voire pré- déterminé. …une SOCIETE HIERARCHISEE et CONCURRENTIELLE Une institution scolaire vertueuse dans ses valeurs… REFORME DU LYCEE.

13. D’une seconde l’autre La seconde « de détermination » Pourquoi ? Dans laquelle elle est immergée et dont elle partage nécessairement caractères et pratiques… Une seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « à options »… …conçue pour que l’élève puisse… … se déterminer. Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve… … être déterminé, voire pré- déterminé. …une SOCIETE HIERARCHISEE et CONCURRENTIELLE Une institution scolaire vertueuse dans ses valeurs… REFORME DU LYCEE.

14. D’une seconde l’autre La seconde de détermination Une nouvelle seconde… … face à l’interaction société/institution scolaire Une seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « à options »… …conçue pour que l’élève puisse… … se déterminer. Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve… … être déterminé voire pré- déterminé REFORME DU LYCEE.

15. D’une seconde l’autre La seconde de détermination La nouvelle seconde… … face à l’interaction société/institution scolaire : →Introduire une régulation 1. Comment ? 2. A quelles conditions de l’évolution des pratiques dans les lycées ? Une seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « à options »… …conçue pour que l’élève puisse… … se déterminer. Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve… … être déterminé voire pré- déterminé. REFORME DU LYCEE.

16. 1. Comment ? Un tronc commun dominant et seul déterminant REFORME DU LYCEE.

17. 1. Comment ? Deux nouveautés… REFORME DU LYCEE.

18. Régime général 04/06/2014 REFORME DU LYCEE. 18

19. Régime général Régimes dérogatoires 04/06/2014 REFORME DU LYCEE. 19

20. Régime général Régimes dérogatoires • Deux de 1h 30 seulement (et non pas « options » de 3 heures) • Ne constituant en aucun cas des pré-requis pour l’orientation. • Répondant à une finalité nouvelle à bien comprendre : l’exploration… 04/06/2014 REFORME DU LYCEE. 20

21. Des enseignements d’exploration… à la place des « options de détermination » : Pour quoi ? Exploration ? - nature et fonction de ces enseignements. - « programmes » attendus et pratiques enseignantes. - évaluation ? → le moment décisif du conseil de classe. REFORME DU LYCEE.

22. Un accompagnement personnalisé… …et un tutorat Finalités - Méthodes pour tous. - Suivi et conseils individualisés - Soutien si difficultés. pour améliorer l’orientation. - Approfondissement, vers l’excellence. - Aide individualisée à l’orientation. Modalités - Tous. - Elèves volontaires. - 72 h an. - Professeurs ou CPE volontaires, - Besoins communs et formés et rétribués. différenciés des élèves. REFORME DU LYCEE.

23. ? ? ? ? ? ? ? ? Un accompagnement personnalisé… …et un tutorat Finalités - Méthodes pour tous. - Suivi et conseils - Soutien si difficultés. individualisés pour - Approfondissement, améliorer l’orientation. vers l’excellence. - Aide individualisée à l’orientation. Modalités - Tous. - Élèves volontaires. - 72 h an. - Professeurs ou CPE - Besoins communs et volontaires, formés et rétribués. différenciés des élèves. REFORME DU LYCEE.

24. Un accompagnement personnalisé… …et un tutorat Finalités - Méthodes pour tous. - Suivi et conseils individualisés - Soutien si difficultés. pour améliorer l’orientation. - Approfondissement, vers l’excellence. - Aide individualisée à l’orientation. Modalités - Tous. - Élèves volontaires. - 72 h an. - Professeurs ou CPE volontaires, - Besoins communs et formés et rétribués. différenciés des élèves. Aide « lourde et durable » orientée vers la découverte des possibles, le développement de l’ambition, la confiance en soi… Aide au projet personnel, à sa régulation… Aide « légère et ponctuelle», par exemple, des conseils pour trouver l’information… REFORME DU LYCEE.

25. ? ? ? ? ? ? ? ? Un accompagnement personnalisé… …et un tutorat Finalités - Méthodes pour tous. - Suivi et conseils individualisés - Soutien si difficultés. pour améliorer l’orientation. - Approfondissement, vers l’excellence. - Aide individualisée à l’orientation. Modalités - Tous. - Élèves volontaires. - 72 h an. - Professeurs ou CPE - Besoins communs et volontaires, formés et rétribués. différenciés des élèves. REFORME DU LYCEE.

26. ? ? ? ? ? ? ? ? Un accompagnement personnalisé… …et un tutorat Finalités - Méthodes pour tous. - Suivi et conseils individualisés - Soutien si difficultés. pour améliorer l’orientation. - Approfondissement, vers l’excellence. - Aide individualisée à l’orientation. Modalités - Tous. - Elèves volontaires. - 72 h an. - Professeurs ou CPE volontaires, - Besoins communs et formés et rétribués. différenciés des élèves. Une définition annuelle… Le modèle des deux heures hebdomadaires n’est qu’une configuration parmi toutes celles qui sont théoriquement possibles, sans doute la plus aisée à mettre en place… et sans doute l’une des moins pertinentes au plan pédagogique REFORME DU LYCEE.

27. ? ? ? ? ? ? ? ? Un accompagnement personnalisé… …et un tutorat Finalités - Méthodes pour tous. - Suivi et conseils individualisés - Soutien si difficultés. pour améliorer l’orientation. - Approfondissement, vers l’excellence. - Aide individualisée à l’orientation. Modalités - Tous. - Elèves volontaires. - 72 h an. - Professeurs ou CPE volontaires, - Besoins communs etformés et rétribués. différenciés des élèves. Quelle anticipation des besoins communs ? Quelle identification des besoins individuels ? Quels liens avec les évaluations ? DONC… Quels groupes ? Quelle évolution sur l’année, des besoins, des groupes ? …/… REFORME DU LYCEE.

28. Un concours de dispositions pour une orientation améliorée : • Un parcours progressif vers la spécialisation. • 2nde → 1 ère → T le • La possibilité de la réorientation en cours et en fin de première, en parallèle avec des remises à niveau. • Le rôle des enseignements d’exploration en seconde. • S’ils servent la découverte de champs de savoir et d’activité ( avec la concrétisation éventuelle du PDMF). • S’ils permettent la mesure par l’élève de son appétence pour ces champs (autoévaluation ?). • Si les acteurs rendent réel le refus d’en faire des pré-requis pour l’orientation (conseil de classe et décisions). • Le rôle du tutorat. • S’il y a incitation au volontariat des « élèves – cibles » de la mesure. • Si le tutorat est utilisé consciemment à une fin d’assistance à l’orientation. • S’il est individualisé. • L’accompagnement personnalisé dans sa dimension d’aide à la construction du projet d’orientation • S’il est intégré à un suivi de l’élève par l’ensemble des acteurs (Equipe des enseignants, CPE, COP) Remarque : En relation avec ce dispositif, la conception la plus pertinente du PDMF est celle qui évite d’en faire un élément de plus, en parallèle ou en nouveau tuyau d’orgue, pour en faire une stratégie transversale de l’ensemble de ces dispositifs. REFORME DU LYCEE.

29. Trois nécessités, deux conditions et une opportunité TROIS NÉCESSITÉS… – Appropriation des enjeux et finalités par un nombre suffisant parmi les personnels éducatifs. – Compréhension des possibilités nouvelles par les familles et les élèves. – Soumission de l’organisation des dispositifs à des projets pédagogiques en cohérence avec les finalités de la réforme. REFORME DU LYCEE.

30. Trois nécessités, deux conditions et une opportunité DEUX CONDITIONS… – Progresser dans la définition collective des projets Pédagogiques et le suivi collectif des élèves. Pour les enseignements d’exploration, l’accompagnement personnalisé, l’orientation… – Intégrer aux dispositifs, la volonté de développer la responsabilité des élèves. Prendre conscience de la cohérence du projet de réforme : la responsabilisation des élèves n’est pas seulement pensée envers la vie scolaire, ni même envers la Cité. Elle vise et inclût la responsabilisation envers leur propre avenir… REFORME DU LYCEE.

31. Trois nécessités, deux conditions et une opportunité UNE OPPORTUNITÉ… Certes, - la réforme du lycée = de multiples demandes, de multiples impulsions et de multiples contraintes… Mais, - une elle constitue une opportunité pour permettre de faire : ―réellement évoluer les pratiques pédagogiques ; ―et faire réellement exister les EPLE... REFORME DU LYCEE.