Những xu thế quốc tế nổi bật trong lĩnh vực phát triển hệ thống ĐBCL Giáo dục đại học

1. Những xu thế quốc tế nổi bật trong lĩnh vực phát triển hệ thống ĐBCL Giáo dục đại học TS. Richard Lewis, UK Tư vấn viên quốc tế, HEP2 Vinh Workshop - intern trends

2. Những xu thế nổi bật tác động tới ĐBCL bên trong và bên ngoài • Thay đổi chú trọng từ đầu vào sang đầu ra • Chuyển từ đánh giá theo trực giác sang kiểm tra/đánh giá dựa trên những yêu cầu rõ ràng • Nhu cầu cần phải có nhiều thông tin nhiều hơn về năng lực của sinh viên tốt nghiệp • Chuyển chú trọng từ ĐBCL vì trách nhiệm giải trình sang ĐBCL vì sự nâng cao chất lượng. • Tăng cường sự hợp tác giữa các cơ quan ĐBCL bên ngoài. Vinh Workshop - intern trends

3. Từ Đầu vào sang Đầu ra (thông qua Quá trình) Vinh Workshop - intern trends

4. Những ngày “sơ khai” Người ta tin nhiềuvào • Chấtlượngvàsốlượngcủađầuvào, vídụnhưnănglựcvàsốlượnggiảngviên, sốlượngsáchtrongthưviệnvàmứcđộđầyđủcủacácthiếtbịphòngthínghiệm • Đánhgiátheotrựcgiáccủacácđánhgiáviên, vì, nếucó, chỉmộtvàikìvọngđượcnêuramộtcáchrõràng Vinh Workshop - intern trends

5. Cảnh báo – Không tập trung duy nhất vào những gì có thể đo lường được • Khôngphảitấtcả “đầura” của GDĐH, nhưtínhtrungthựcvề tri thức hay tínhchínhxáchoặcsựcộngnhậnvềnhucầu học tậpsuốtđời, đềucóthểđượcđolườngmộtcáchtrựctiếp. • Trongcáctrườnghợpđó, đánhgiávềkinhnghiệm học tậpcóthểđemlạimộtđolườngthaythếcóthểchấpnhậnđược. Chúng ta cóthể tin rằngmộtsốquátrình học tậpcóthểdễdẫntớisựpháttriểncủacácthuộctínhnàyhơnlàcácthuộctínhkhác. Do vậyđánhgiáchươngtrìnhnênbaogồmcảđánhgiávềsựtínhphùhợpvàhiệuquảcủaquátrình học tậpthựctế. • Do vậycólẽquátrình học tậpkhôngnênhoàntoànbịbỏ qua!!! Vinh Workshop - intern trends

6. Albert Einstein Không phải cái gì lấp lánh cũng là vàng Không phải vàng nào cũng lấp lánh Vinh Workshop - intern trends

7. Đo lường đầu ra Có hai nhóm phương pháp đo lường đầu ra khá khác biệt nhau: - một nhóm liên quan tới hiệu quả học tập của sinh viên, thường là các kết quả học tập, và - nhóm còn lại gồm các đo lường gián tiếp mà có thể liên quan tới hiệu suất hoạt động của CSGD, mà thường được đo lường bằng các chỉ số đo lường hiệu suất. Vinh Workshop - intern trends

8. Trong những năm gần đây, phong trào đánh giá tình hình học tập của sinh viên đã đạt được thế mạnh đáng kể trong cộng đồng KDCL của Mỹ, mặc dù gặp nhiều sức ép từ các tổ chức khác, đặc biệt là từ cựu Bộ trưởng Giáo dục Liên bang trước đây, để có thể tiến sâu hơn và nhanh hơn theo định hướng đó. Vinh Workshop - intern trends

9. Các yêu cầu của Hội đồng KĐCLGDĐH Hoa Kỳ (CHEA) - CHEA là một trong hai cơ quan công nhận các tổ chức kiểm định “Các tổ chức kiểm định nên đặt ra các kỳ vọng sau đối với các CSGD rằng CSGD cần: • Thường xuyên thu thập và báo cáo những minh chứng cụ thể về người học đã tiếp nhận được những kiến thức gì và có thể làm được gì sau khi kết thúc khóa học của họ. Và những minh chính này nên được trình bày dưới dạng các chuẩn đầu ra đã được xác định từ trước • Bổ sung thêm vào minh chứng trên các thông tin về những khía cạnh khác của hiệu suất hoạt động của CTĐT hay CSGD liên quan đến kết quả đầu ra của sinh viên mà không phải là minh chứng trực tiếp về tình hình học tập của sinh viên (ví dụ về tỉ lệ tốt nghiệp, tỉ lệ theo học, tỉ lệ chuyển trường, tỉ lệ giới thiệu việc làm, tỉ lệ được nhận vào chương trình cao học). • Nêu bật những minh chứng liên quan đến kết quả đầu ra của sinh viên để thể hiện hiệu quả của CTĐT hoặc CSGD” Vinh Workshop - intern trends

10. Sự tranh luận về kết quả học tập đã có một bước ngoặt cùng với sự ra đời của một ấn phẩm xuất bản năm 2006 có tiêu đề Kiểm nghiệm khả năng Lãnh đạo: Đồ thị hóa tương lai Giáo dục Đại học Hoa Kỳ– đây là báo cáo của Ủy ban vì Tương lai Giáo dục Đại học do bà Margaret Spellings thành lập, người sau này đã trở thành Bộ trưởng Bộ Giáo dục Hoa Kỳ. Vinh Workshop - intern trends

11. Tríchdẫntừbáocáo, “cácsốliệukhôngthểchấpnhậnđượcvềsốlượngsinhviêntốtnghiệpđạihọcthamgiavàolựclượnglaođộngmàkhôngcócáckỹnăngcácnhàtuyểndụngcầnđếntrongmộtnềnkinhtếmàtrongđósựthậthiểnnhiênlàkiếnthứcquantrọnghơnbaogiờhết” (BộGiáodục 2006). • Quan điểmnàydẫntớikhuyếnnghịrằngcáctrườngđại học nênđolườngkếtquả học tậpcủasinhviênbằngcáchsửdụngdữliệuđánhgiáchấtlượngtừcáccôngcụnhưBàiđánhgiáviệc học tậpcủasinhviênđại học (College Learning Assessment) – bàikiểm tra đolườngsựtiếnbộtrong học tậpcủasinhviêntạicácđại học, caođẳng;vàbàiĐolườngTiếnbộvàTrìnhđộ Học thuật(Measurement of Academic Proficiency and Progress – MAPP) - bàikiểm tra đượcthiếtkếđểđánhgiácáckếtquả học tậpchungcủacácsinhviênbậc ĐH. Vinh Workshop - intern trends

12. Trong ấn phẩm Biên niên sử Giáo dục Đại học (Chronicle of Higher Education) (ra ngày 28.09.07) có báo cáo rằng “hàng trăm các trường ĐH Mỹ đang sử dụng các bài kiểm tra trình độ sinh viên đã được chuẩn hóa, từ đó cho phép việc so sánh giữa các trường ĐH. Mặc dù vậy, người ta vẫn đang thẩm tra khả năng chế tạp thêm những bài kiểm tra như vậy.” Vinh Workshop - intern trends

13. Các chỉ số đo lường hiệu quả chính Một chỉ số sẽ chỉ là một con số nếu như không có thứ gì để so sánh với nó. Một CSGD tất nhiên có thể so sánh hiệu suất hoạt động hiện tại với hiệu suất hoạt động trước đây của mình thông qua những phân tích tại các thời điểm khác nhau. Nhưng sẽ hữu ích hơn nữa CSGD đó có thể so sánh với hiệu suất hoạt động của mình với các CSGD khác. Một thực hành khá phổ biến đối với các CSGD là lựa chọn ra một nhóm các CSGD khác mà được cho rằng có nhiều điểm tương đồng với nhau và sau đó so sánh hiệu suất hoạt động của mình với hiệu suất của “nhóm đồng cấp” trên. So sánh này có thể chỉ giới hạn trong các dữ liệu công khai có sẵn hoặc các số liệu bí mật mà các CSGD thống nhất với nhau sẽ trao đổi vì lợi ích chung của các bên. Vinh Workshop - intern trends

14. Chuẩn đối sánh điều chỉnh - 1 • Tại Anh, các Hội đồng Tài trợ GDĐH công bố một bộ các chỉ số đo lường hiệu suất hoạt động về giảng dạy, mức độ tiếp cận, (hầu hết là đo lường mức độ đa dạng các thành phần xã hội của đối tượng người học), tỷ lệ bỏ học, hiệu quả khóa học (đo lường dựa trên thời gian trung bình mà một sinh viên cần để tốt nghiệp), và các chỉ số về việc làm của sinh viên tốt nghiệp. Báo cáo này cũng bao gồm một phần về hiệu suất của hoạt động nghiên cứu của CSGD. Một đặc điểm thú vị của công bố này là việc sử dụng các tiêu chuẩn đối sánh điều chỉnh. Các tiêu chuẩn này có tính đến nhiều yếu tố khác nhau có tác động và ảnh hưởng tới các chỉ số hiệu suất hoạt động. Các nhân tố chính được sử dụng gồm sự đa dạng trong CTĐT của CSGD, chất lượng đầu vào của người học, và tỷ lệ các sinh viên trẻ (dưới 21 tuổi) và sinh viên lớn tuổi nhập học. Vinh Workshop - intern trends

15. Chuẩn đối sánh điều chỉnh - 2 Mộtvídụlàtrường Đại học Leeds Metropolitan và Đại học Kinhtế London, cácđolườngvềtỷlệkhôngtheo học củanhữngngườiđãđăngkýkhóađầutiênvàonăm học 2007/08, chínhlàtỷlệphầntrămnhữngngườiđăngký học màkhông quay trởlạitrườnghoặcchuyển sang trườngkhácvàonăm học 2008/09. Tỷlệnày ở trường Leeds Met là 8.1% và ở LSE là 3.9% do đó LSE tốthơnnhưng…. Vinh Workshop - intern trends

16. Kếtquảvềtỷlệkhôngtiếptụctheo học của SV chínhquyniênkhóa 2008 - 2009 Vinh Workshop - intern trends

17. Người học nên học những gì – Một sinh viên tốt nghiệp nên chứng tỏ mình làm được những gì – cần tuyên bố rất rõ ràng về các yêu cầu Vinh Workshop - intern trends

18. Khung tiêu chuẩn năng lực quốc gia • Nhiều quốc gia và khu vực đã xây dựng “Khung tiêu chuẩn năng lực quốc gia”, trong đó đặt rõ những năng lực cần phải để được công nhận cho mỗi văn bằng nhất định ở nhiều cấp độ khác nhau. Từ năm 2002, một sáng kiến đa quốc gia, gọi là bộ tiêu chuẩn nhận diện Dublin, đã được phát triển bởi các cơ quan KĐCL và ĐBCL từ nhiều quốc gia Châu Âu. Bộ tiêu chuẩn nhận diện Dublin đặt ra những đặc điểm chung mà mỗi cá nhân cần phải có để được cấp cấp một trong ba cấp văn bằng sau: Cử nhân, Thạc sỹ hoặc Tiến sỹ. Vinh Workshop - intern trends

19. VídụvềCửnhânVươngquốc Anh (BằngDanhdự) -1 Bằng Cử nhân danh dự được trao cho những sinh viên thể hiện được: i hiểu biết mang tính hệ thống về những khía cạnh cơ bản của ngành học, bao gồm việc hiểu những kiến thức một cách chi tiết và mạch lạc, mà ít nhất một số kiến thức trong đó thuộc kiến thức yêu cầu hàng đầu của ngành học; ii khả năng sử dụng một cách chuẩn xác những kỹ thuật phân tích và đặt câu hỏi đã được thiết lập trong môn học; iii hiểu biết về mặt khái niệm cho phép người học có thể: • đặt ra và duy trì các thảo luận, và/hoặc giải quyết các vấn đề, dùng các ý kiến và kỹ thuật, mà một số trong đó thuộc yêu cầu hàng đầu của ngành học; và • mô tả và nhận xét các khía cạnh đặc biệt của nghiên cứu gần đây, hoặc thể hiện sự uyên thâm tương đương trong môn học; iv nhận thức về tính không chắc chắn, sự mơ hồ và các giới hạn của kiến thức; v khả năng hoàn tất việc học tập của mình, và phát huy tác dụng của các đánh giá về học thuật và các nguồn quan trọng (ví dụ các bài báo nghiên cứu được trích dẫn và/hoặc các tài liệu gốc phù hợp với ngành học). Vinh Workshop - intern trends

20. Ví dụ về Cử nhân Vương quốc Anh (Bằng Danh dự) -2 Thông thường, những Cử nhân bằng Danh dự sẽ có thể: a áp dụng các phương pháp và kỹ thuật mà họ đã được học để đánh giá, củng cố, mở rộng, và áp dụng các kiến thức và hiểu biết của mình, và để khởi xướng và thực hiện các dự án; b đánh giá nghiêm túc các thảo luận, các giả định, các khái niệm trừu tượng và các dữ liệu (mà có thể không đầy đủ), để đưa ra đánh giá, và hình thành những câu hỏi thích hợp nhằm đưa ra một giải pháp – hoặc xác định một loạt các giải pháp – đối với một vấn đề; c trao đổi các thông tin, ý tưởng, vấn đề, và giải pháp với những người có và không có chuyên môn; và sẽ có: d các phẩm chất và kỹ năng có thể chuyển giao cần thiết cho yêu cầu công việc: • thực hiện những sáng kiến và trách nhiệm cá nhân; • ra quyết định trong các tình huống phức tạp và không dự đoán trước được; và • khả năng tham gia những đào tạo cao hơn về chuyên môn tương đương. (QAA 2008A) Vinh Workshop - intern trends

21. Các yêu cầu cụ thể về năng lực • Vào năm 2000, một nhóm các trường ĐH đã bắt đầu một dự án thử nghiệm có tên là “Điều chỉnh cấu trúc giáo dục tại Châu Âu”. Sau đó, với sự phối hợp với Hiệp hội Đại học Châu Âu (EUA), phạm vi của nhóm các trường ĐH đã được mở rộng. • Dự án nhằm vào việc xác định các điểm tham chiếu cho những năng lực chung và năng lực cụ thể theo chuyên ngành của người học bậc Cử nhân và Thạc sĩ trong một loạt các ngành học như Quản trị Kinh doanh, Khoa học Giáo dục, Địa chất học, Lịch sử, Toán học, Vật lý và Hóa học. Các năng lực được xây dựng dựa trên các kết quả học tập: người học thu nhận và có thể làm được những gì sau khi hoàn thành khóa học. Dự án bao hàm cả các năng lực chuyên môn cụ thể và cả những năng lực chung, ví dụ như kỹ năng giao tiếp và khả năng lãnh đạo. Vinh Workshop - intern trends

22. Ví dụ về Trình độ đầu tiên trong hệ thống văn bằngchuyên ngành Kinh doanh - 1 • Người học cần phải có khả năng: • Sử dụng và đánh giá các công cụ để phân tích một công ty trong môi trường của nó • Làm việc trong một lĩnh vực chuyên môn cụ thể của một công ty, và là chuyên gia trong chừng mực nào đó • Thực hiện các chức năng, nhiệm vụ khác • Tự nhận thức vấn đề • Lập luận về một số nguyên tắc được sử dụng để tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề, chủ yếu ở cấp độ sách lược hoặc cấp độ hoạt động. • Bảo vệ giải pháp đã đề xuất • Chuẩn bị cho việc ra quyết định ở cấp độ sách lược hoặc cấp độ hoạt động Vinh Workshop - intern trends

23. VídụvềTrìnhđộđầutiêntronghệthốngvănbằngchuyênngànhKinhdoanh - 2 Nhữngnănglựcchungchủyếu • Kiếnthứccơbảnvềnghềnghiệp • Kiếnthứccơbảntronglĩnhvựcđãđượcđàotạo • Khảnănglàmviệctrongcácnhómliênchứcnăng • Khảnăngápdụngkiếnthứcvàothựctiễn • Khảnăngthíchứngvớicáctìnhhuốngmới • Cáckỹnăngmáytínhcơbản • Khảnăngtiếpnhậnnhữngcáimới • Khảnăngthuyếttrìnhtrựctiếphoặcviếtmộtbàithuyếttrìnhbằngngônngữmẹđẻ • KHÔNG CHẮC CHẮN MỨC ĐỘ HỮU ÍCH CỦA NHỮNG KĨ NĂNG TRÊN TRONG THỰC TẾ Vinh Workshop - intern trends

24. Cần tránh nguy cơ áp dụng một cách cứng nhắc Đối với những tiêu chuẩn chuyên môn, nhóm (đánh giá) thường tìm hiểu phương thức người ta lưu ý đến những tiêu chuẩn đó trong quá trình xây dựng và/hoặc đánh giá các CTĐT và văn bằng của CTĐT đó , giống như được miêu tả thông qua các đặc điểm của CTĐT. Cơ quan ĐBCL sẽ coi những tiêu chuẩn trên như là các điểm tham chiếu có căn cứ, nhưng không coi đó là tiêu chuẩn quyết định cuối cùng cho từng CTĐT văn bằng chứng chỉ của CTĐT đó (QAA). Nhưng nhiều thảo luận gần đây cho rằng các tiêu chuẩn này có thể sẽ giống “quy định” hơn trong tương lai Vinh Workshop - intern trends

25. Đánh giá năng lực bằng cách nào? Nói chung là khó. Vấn đề cụ thể – đánh giá năng lực chung so với năng lực cụ thể theo chuyên ngành Truyền thống học thuật – cùng học tập và đánh giá gắn liền với nhau. Nhưng • Phàn nàn từ các nhà tuyển dụng và các đối tượng khác về tình trạng thiếu các kỹ năng mềm là khá phổ biến. • Ví dụ, ở Mỹ ngày càng sử dụng nhiều hơn các bài kiểm tra cụ thể về năng lực chung của người học và do một tổ chức từ bên ngoài CSGD thiết kế. Vinh Workshop - intern trends

26. Báo cáo về tình hình của Sinh viên sau khi tốt nghiệp Càng ngày người ta càng thừa nhận rằng việc báo cáo các kết quả của 3-4 năm học chỉ thông qua Điểm trung bình học tập (GPA) hoặc phân loại trình độ (thang điểm 4) là chưa đủ. Do vậy, ví dụ, Bổ sung Văn bằng Châu Âu, và những nỗ lực lâu dài nhằm cải cách hệ thống văn bằng của Anh quốc. Vinh Workshop - intern trends

27. Từ ĐBCL vìtráchnhiệmgiảitrìnhchotớiĐBCL vìnângcaochấtlượng • Trách nhiệm giải trình đối với một CSGD/ CSĐT có khả năng thể hiện rằng nó đang hoạt động ở mức đạt hoặc vượt trên mức chuẩn cơ bản tối thiểu nhằm chứng minh nó đủ điều kiện và quyền nhận các nguồn đầu tư của chính phủ hay các quyền lợi khác (trong hầu hết các trường hợp, điều này liên quan tới một quyết định kiểm định), trong khi đó nâng cao chât lượng lại đề cập tới một quá trình cải tiến chất lượng liên tục. • Mặc dù có lập luận cho rằng các hệ thống ĐBCL khi lớn mạnh thêm cần chú trọng nhiều hơn vào sự nâng cao chất lượng. Nhưng cũng cần nhớ rằng một đòi hỏi quan trọng nhất đối với một cơ quan ĐBCL là nhằm đảm bảo rằng một CTĐT có chất lượng tệ nhất của CSGD mà được cơ quan ĐBCL đó đánh giá cũng đáp ứng được tiêu chuẩn tối thiểu. Vinh Workshop - intern trends

28. Nguy cơ của văn hóa hình thức Một nguy cơ có thể nhận thấy ở các CSGD là sẽ dần hình thành nên một thứ được gọi là “văn hóa hình thức”, tức là tất cả các nỗ lực của CSGD đó nhằm đạt được một quyết định kiểm định tích cực, hoặc một mức điểm tốt từ cơ quan BĐCL bên ngoài, thay vì thực sự cải thiện chất lượng trong hoạt động của CSGD đó. Quan điểm ẩn dưới văn hóa hình thức có thể được diễn đạt dưới dạng câu hỏi với cơ quan ĐBCL • “Hãy cho chúng tôi biết quý cơ quan cần gì để chứng tỏ rằng CTĐT này là tốt và có chất lượng, và chúng tôi sẽ cung cấp minh chứng đó”. Trong tình huống này, người ta khuyến khích các CSGD giấu đi những điểm yếu, thay vì thể hiện ra rằng CSGD đã phát hiện ra và đang có những biện pháp khắc phục những tồn tại này. Vinh Workshop - intern trends

29. Sự hoàn thiện của một hệ thống ĐBCL Vinh Workshop - intern trends

30. Sự hoàn thiện của một hệ thống ĐBCL - 2 Khi chúng ta đạt tới Giai đoạn 4, sẽ có một câu hỏi là liệu có cần duy trì một hệ thống ĐBCL bên ngoài đối với các CSGD đã có uy tín tốt hay không, một câu hỏi mà có thể mang ý nghĩa một cách ấn tượng hơn bằng cách hỏi: Có nghĩa lý gì trong việc KĐCL hay ĐBCL của trường Harvard hoặc Oxford hay không? Vinh Workshop - intern trends

31. Vai trò của Mạng lưới quốc tế các Cơ quan ĐBCL trong GDĐH (INQAAHE) và của các Mạng lưới Khu vực các Cơ quan ĐBCL Vinh Workshop - intern trends

32. Các mạng lưới Đảm bảo Chất lượng khu vực Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều thuộc các mạng lưới khu vực này. Trong một số trường hợp, các khu vực như Châu Âu bao gồm các quốc gia trong đó chính phủ các nước đang cùng nhau hành động nhằm phá vỡ những ranh giới quốc gia. Vinh Workshop - intern trends

33. Cácmạnglưới ĐBCL khuvựchiệuquảnhấtkhicócáclựclượngkinhtếhoặcchínhtrịgắnvớikhuvựcđónhưtạiChâuÂu (khôngchỉriêngLiên minh ChâuÂu) và Nam Mỹnơimàsựtươngđươngvềnănglựclàđiềurấtquantrọng. • Trongkhikhôngphảiđúngvớitấtcảcáckhuvực, cómộtxuhướng chia sẻcácgiátrịvàtiêuchuẩnchungmàsẽtácđộngtớicác CSGD. • Hiệntại ở ChâuÂu, cómộtdanhsáchcáccơquan ĐBCL đượcphêduyệtcùngtuântheocácnguyêntắcgiốngnhau. Vinh Workshop - intern trends

34. Thị trường quốc tế về ĐBCL bên ngoài Cáccơquankiểmđịnhchuyênmôn (nghềnghiệp) đãvàđanghoạtđộngtrênbìnhdiệnquốctếđượcmộtthờigian– đặcbiệtlàhệthốngcáccơquan KĐCL củaMỹ ở Trung Đông. Đốivớicáccơquan ĐBCL ở cáckhuvựccóchungngônngữ– vídụnhưĐứcvàÁothìquátrìnhnàydiễnrachậmhơn. Năm 2006, NghịviệnChâuÂuđãkhuyếnnghịrằngcác CSGD nêncókhảnănglựachọnbấtkỳcơquannàothuộcbảngDanhmụccácCơquan ĐBCL châuÂu. Vinh Workshop - intern trends

35. Mạng lưới quốc tế các Cơ quan ĐBCL trong GDĐH (INQAAHE) - 1 Câu lạc bộ quốc tế của các cơ quan ĐBCL được thành lập vào năm 1991. Hiện có 166 thành viên đầy đủ, 67 thành viên dự khuyết (như là các tổ chức GDĐH) và 30 chi nhánh liên kết. Cung cấp số lượng lớn các dịch vụ cho các thành viên và làm việc chặt chẽ với mạng lưới khu vực Vinh Workshop - intern trends

36. Mạng lưới quốc tế các Cơ quan ĐBCL trong GDĐH (INQAAHE) -2 Cácdịchvụbaogồm • Cáchộinghịquốctếvàcácdiễnđàncủathànhviên • Cáctàiliệuđàotạochocánbộcủacáccơquan ĐBCL màcóthểdẫntớinănglựchọcthuật, • Cácbáocáovềnhữngvấnđềnhư ĐBCL ở cácquốcgianhỏ. • ViệcxâydựngHướngdẫncáchThựchànhtốtchocáccơquan ĐBCL đãnhậnđượcsựủnghộtrêndiệnrộng. Vinh Workshop - intern trends

37. Mạng lưới quốc tế các Cơ quan ĐBCL trong GDĐH (INQAAHE) - 3 Cácthànhviêncóthể • Thamkhảongânhàngthông tin về ĐBCL trong GDĐH, vốndựatrênthựchànhcủacáccơquanthànhviên. • Tậndụngdịchvụyêucầutrảlờinhanh • Tìmkiếmcácnhàtưvấntrongcơsởdữliệuvềtưvấn • NhậnTạpchíhọcthuậtvềChấtlượngtrong GDĐH 3 lần/năm • Nhậnbản tin INQAAHE điệntửhàngQuý • ĐăngkýđánhgiátheoHướngdẫnthựchànhtốt INQAAHE Vàotrang www.inqaahe.org đểcóthêmthông tin Vinh Workshop - intern trends