Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

1. Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d’apprentissage ? Petits rappels et points de rencontre possibles avec ces personnes particulières

2. Le clin d’œil de Jacques Prévert Le cancre (Paroles 1945) Il dit non avec la tête Mais il dit oui avec le cœur Il dit oui à ce qu’il aime Il dit non au professeur Il est debout On le questionne Et tous les problèmes sont posés Soudain le fou rire le prend Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

3. Le clin d’œil de Jacques Prévert Et il efface tout Les chiffres et les mots Les dates et les noms Les phrases et les pièges Et malgré les menaces du maître Sous les huées des enfants prodiges Avec des craies de toutes les couleurs Sur le tableau noir du malheur Il dessine le visage du bonheur. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

4. Marcel Rufo, psychanalyste « Si le sentiment d’être différent peut faire souffrir, la volonté de se distinguer est aussi un moyen de construire son identité », chronique en lien avec une récente enquête Ipsos. La différence : une force quand on est ado. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

5. Daniel Pennac, écrivain Au sujet des élèves « J’étais une nullité scolaire et je n’avais jamais été que cela... C’était beaucoup plus qu’une certitude, c’était moi. De cela certains enfants se persuadent très vite, et s’ils ne trouvent personne pour les détromper, comme on peut vivre sans passion ils développent, faute de mieux, la passion de l’échec. » Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

6. Daniel Pennac, écrivain Parlant des professeurs « Le gros handicap des professeurs tiendrait dans leur incapacité à s’imaginer ne sachant pas ce qu’ils savent. Quelles que soient les difficultés à les acquérir, dès que leurs connaissances sont acquises, elles leur deviennent consubstantielles, ils les perçoivent désormais comme des évidences ( mais c’est évident, voyons!) et ne peuvent imaginer leur absolue étrangeté pour ceux qui, dans ce domaine précis, vivent en état d’ignorance », Chagrin d’école2007. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

7. Laurent Vité, président de la SPG « On ne peut se satisfaire d’une solution qui conviendrait pour tous sur le long terme, car chaque élève est différent et demande des activités adaptées aux problèmes qui sont les siens. Avant de vouloir proposer toujours plus de cours en dehors des heures scolaires pour ceux qui ont des difficultés... il est urgent de renforcer les équipes enseignantes qui peuvent vraiment aider des enfants dont elles connaissent les parcours scolaires. Cela coûte et cela marche », Repenser l’aide aux élèves en difficulté, Tribune de Genève 2012. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

8. Michel Habib, neurologue Réponse à la question : « Qu’elle est la particularité des troubles DYS pour l’école? » « Ils représentent un handicap spécial dans la mesure où il n’est pas évident à déceler, on peut en douter, voire mettre la parole de ceux qui l’affirment en doute... Alors même qu’ils devraient intéresser particulièrement l’école, plus que les autres handicaps, car l’école elle-même est le lieu même d’expression de ces troubles. Dès que les enfants DYS sortent de l’école, ils n’ont pratiquement plus de handicap. » http://sites.google.com/site/dralainpouhet/les-dys-troubles-specifiques Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

9. latéralisation Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

10. orientation spatiale latéralisation Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

11. latéralisation intégration du schéma corporel orientation spatiale Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

12. latéralisation perception auditive orientation spatiale intégration du schéma corporel Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

13. latéralisation mémorisation (à court terme, de travail, à long terme) orientation spatiale perception auditive intégration du schéma corporel Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

14. latéralisation orientation spatiale orientation spatio-temporelle intégration du schéma corporel mémorisation (à court terme, de travail, à long terme) perception auditive Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

15. latéralisation orientation spatiale perception visuelle intégration du schéma corporel orientation spatio-temporelle perception auditive mémorisation (à court terme, de travail, à long terme) Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

16. latéralisation orientation temporelle orientation spatiale perception visuelle intégration du schéma corporel orientation spatio-temporelle perception auditive mémorisation (à court terme, de travail, à long terme) Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

17. « Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral • Dysphasie parler (outil) • Dysgraphie  écrire (outil) • Dyslexie  lire (apprentissage) • Dysgnosie des signes conventionnels  reconnaître (fonction cognitive) • Dysgnosie des images  reconnaître (fonction cognitive) • Dyscalculie  calculer (apprentissage) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

18. « Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral • dysorthographie orthographier (apprentissage) • dyspraxie (visuo spatiale)  agir (plusieurs fonctions cognitives avec des conséquences scolaires plurielles) • trouble des fonctions exécutives & troubles des capacités attentionnelles  se mettre en route, s’adapter, s’arrêter Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

19. « Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral • Troubles d’une ou plusieurs fonctions mnésiques mémoriser (fonctions cognitives complexes avec retentissement scolaire global • Haute potentialité  efficience intellectuelle au-dessus de la norme (50% ont des difficultés d’apprentissage et 30% n’atteignent pas le lycée). Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

20. Sur quels appuis peut-on compter initialement ? • Pas de formation initiale aux DYS ni de formation continue de masse pour les enseignants ! • Tout se joue en fonction des capacités intrinsèques du personnel enseignant. • Le suivi des adaptations d’une année à l’autre n’est pas garanti. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

21. Que faut-il repérer ? • L’enseignant s’interroge face à des difficultés d’apprentissage et essaie de déterminer si l’on est : • dans une situation ponctuelle, réactionnelle • dans le domaine du retard simple, • en présence de difficultés globales, indices d’une déficience intellectuelle, ou • dans une situation permanente avec un écart qui se creuse par rapport aux camarades du même âge. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

22. Que proposer... en attendant? • En situation probable de nature DYS (l’intelligence et des domaines préservés ayant été mis en évidence) • s’appuyer sur ces derniers pour progresser • Devant la souffrance inhérente aux DYS • doper ce qui va bien • favoriser la scolarité pour ce qui va moins bien • valoriser l’enfant, l’adolescent • restaurer sa confiance en lui... et en l’adulte. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

23. Que proposer aux dysphasiques? • Diagnostic simplifié de la dysphasie expressive : problèmes phonologiques, persévérations, transformations de mots. • Diagnostic simplifié de la dysphasie réceptive : identification de bruits d’animaux mais incompréhension des consignes orales. • Exemples de points de rencontre : • attirer l’attention sur l’expression du visage • produire consignes visuelles et non verbales • activer le canal kinesthésique de perception de l’information • s’exprimer par le geste, les pictogrammes • favoriser l’entrée dans le langage écrit • vérifier l’intelligence de l’enfant ou de l’adolescent avec du matériel non verbal Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

24. Que proposer aux dysphasiques? Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

25. Que proposer aux dyslexiques? • Diagnostic simplifié de la dyslexie : conscience phonologique faible, association graphèmes / phonèmes pénible, lenteur de dénomination et de lecture, inventions, incompréhension de ce qui est lu. • Exemples de points de rencontre : • interroger de préférence à l’oral • éviter de faire lire à haute voix • diminuer les copies (trouble associé à la dysorthographie) • accorder du temps supplémentaire pour la lecture • ménager l’apprenant en donnant moins de travail • lui lire à haute voix les consignes et inviter à la reformulation • lire les questions avant d’aborder le texte • autoriser l’emploi du correcteur orthographique • éviter l’anglais, langue opaque et au traitement phonologique difficile. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

26. Que proposer aux « dyscalculiques »? • Diagnostic simplifié de la dyscalculie : difficultés avec les comptines numériques, erreurs phonologiques, problèmes de numération, gestion pénible du zéro, incompréhension des grands nombres, mémorisation incomplète des énoncés de calcul mental. • Exemples de points de rencontre : • évaluer le potentiel de comparaison, de sériation, de compréhension des problèmes, de choix des opérations, de raisonnement etc. • travailler uniquement sur les chiffres arabes sans rien en dire • proposer un repérage dans la feuille distribuée • offrir des aides de résolution des opérations • recourir au formel • apprendre par cœur des faits numériques • contourner les difficultés mnésiques • éviter les double tâches, les questions à choix multiples (THADA) • séquencer les activités. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

27. Comment se positionner face aux services spécialisés ? • Les observations des enseignants participent au diagnostic. • Après la mise en œuvre d’un projet, le retour des enseignants permet d’en modifier l’orientation. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

28. En résumé • Cette présentation des DYS ne prétend pas masquer les autres causes occasionnant des difficultés d’apprentissage. Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

29. sensorimoteur (0 – 2 ans) Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens(ψ du développement) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

30. préopératoire (2 – 7 ans) sensorimoteur (0 – 2 ans) Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens(ψ du développement) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

31. opératoire concret (7 - 12 ans) préopératoire (2 – 7 ans) sensorimoteur (0 – 2 ans) Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens(ψ du développement) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

32. formel → forme hypothético-déductive (12 – 15 ans) opératoire concret (7 - 12 ans) préopératoire (2 – 7 ans) sensorimoteur (0 – 2 ans) Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens(ψ du développement) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

33. Disparité de l’hémisphéricité du cerveau (ψ cognitive & gestion mentale) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

34. Présence de stress inhibants (ψ humaniste) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

35. Sur la vision (vision focale, périphérique...) Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

36. Sur l’audition (sons courts, connaissances phonatoires...) Sur la vision (vision focale, périphérique...) Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

37. Sur la vision (vision focale, périphérique...) Sur la kinesthésie (facultés proprioceptives) Sur l’audition (sons courts, connaissances phonatoires...) Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

38. filtre lexical filtre phonétique Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

39. filtre phonétique filtre syntaxique filtre lexical Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

40. filtre phonétique filtre sémantique filtre lexical filtre syntaxique Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

41. filtres pragmatiques filtre phonétique filtre sémantique filtre lexical filtre syntaxique Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

42. Filtres pragmatiques Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques) (ψ cognitive et l’apprentissage des langues) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

43. Filtres pragmatiques liés aux considérations négatives du personnel enseignant et / ou des parents Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques) (ψ cognitive et l’apprentissage des langues) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

44. Filtres pragmatiques liés aux considérations négatives du personnel enseignant et / ou des parents liés à l’accumulation des échecs Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques) (ψ cognitive et l’apprentissage des langues) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

45. Filtres pragmatiques liés aux considérations négatives du personnel enseignant et / ou des parents liés à l’accumulation des échecs liés à la qualité des attentes des différentes instances scolaires Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques) (ψ cognitive et l’apprentissage des langues) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

46. analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant) Présence de représentations mentales inappropriées(ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

47. analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant) digitales (liées aux caractéristiques apparentes des objets d’apprentissage) Présence de représentations mentales inappropriées(ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

48. analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant) digitales (liées aux caractéristiques apparentes des objets d’apprentissage) kinesthésiques (liées à la qualité déficiente de la gestion émotionnelle du sujet) Présence de représentations mentales inappropriées(ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

49. représentations mentales inappropriées Structuration insuffisante des connaissances dans la mémoire à long terme(ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

50. représentations mentales inappropriées la dimension sémantiquedu savoir (est caractérisée par une rétention de sens imputable à l’apprenant) Structuration insuffisante des connaissances dans la mémoire à long terme(ψ cognitive) Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB