职业教育未来的发展空间在哪里？叶高炎杭州市职业技术教育研究室杭州中华职业教育社 2007 年 12 月

职业教育 未来的发展空间在哪里？叶高炎杭州市职业技术教育研究室杭州中华职业教育社 2007年12月

当前的职教形势可以这样概括 我国职业教育已经进入历史上发展最快最好的时期，呈现出勃勃生机和良好发展态势。但也要看到，中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，还有一些深层次的问题亟待研究解决。我国职业教育作为后发性教育，在新形势下改革和创新的空间很大。越是最好时期越要保持清醒头脑。

要赢得职业教育未来的发展空间，重要的着眼点是以下四个方面：要赢得职业教育未来的发展空间，重要的着眼点是以下四个方面：创新人才培养模式是关键校企合作要进入“深水区” 对现行的教学内容和方法要进行伤筋动骨的变革提高教师素质是“重中之重”

（一）人才培养模式的创新决定着职业教育的发展道路和前景 人才培养模式是职业教育培养目标、规格、课程与教学原则、方式、方法的集中概括和体现，回答的是培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。可以说，人才培养模式的创新决定着职业学校毕业生的就业和发展，决定着职业教育的发展道路和前景。如果不进行人才培养模式创新，仍然死守以课堂教学为主、以学科知识逻辑为引导、以陈旧的技能训练为目标的人才培养模式，就必然使职业教育走入歧途。因为这种人才培养模式所培养的学生与市场无联系，与就业相脱节，不能够适应经济、社会发展对人才的需要。

（二）职业教育人才培养模式创新的前提和关键（二）职业教育人才培养模式创新的前提和关键 1、人才培养模式创新的前提是以就业为导向，以服务为宗旨一要考虑经济社会用人市场与多元化求学市场的两种需求的平衡，提高职教内外需求与实际资源供给的匹配程度；二要结合我国高等教育“从精英化转向大众化”的背景，在终身教育理念和学习型社会的框架下，思考职业教育的终身化和社会化的模式构建；三要体现职业教育“面向人人”的人民性、多样性、职业性等特征；四要借鉴国外的先进经验，借它山之石，走自己道路。

2、人才培养模式创新的关键是解决两个纬度的关系2、人才培养模式创新的关键是解决两个纬度的关系一是处理好“政府—市场（行业企业）—社会（社区）—学校”这四个主体之间的关系；二是处理好区域之间的关系，包括“国际—国内”、“城市—城镇—乡村”、“东部—中部—西部”等之间的关系。这两类关系都是复杂的系统工程，相互之间都有创新的增长点。例如，公办和民办并举，学校模式、企业模式、“学校+企业”混合模式并存，应届毕业生、在职人员、农民工、农民以及社会各类人群都成为职业教育和培训的对象，长短学制结合，产教结合，校企合作，集团化、连锁化、跨区域办学等，将成为未来职业教育办学模式的重要趋势。

3、人才培养模式要重在实践 职业学校的人才培养模式应该是具体、可操作的，而不是抽象的，要体现在学校的发展模式、办学模式、培养目标、教学计划、教学大纲、教学方法等诸多方面。办学思路“一二三四五六” 坚持一个宗旨加强两大建设深化三项改革体现三个转变办成四个中心，做好四个服务关注五个指向，树立五个观点做好六双文章，教学模式“六个合一”，专业教师做到“六个一”

（三）大力推行“工学结合、半工半读、顶岗实习”人才培养模式（三）大力推行“工学结合、半工半读、顶岗实习”人才培养模式 1、合乎技能型人才培养规律实行校企合作、工学结合、半工半读、顶岗实习是由职业教育的性质、特点所决定的，是在创新实践中形成的富有中国特色的职业教育人才培养模式。当前，发展职业教育最根本的任务，就是尽快地让职业教育实至名归。黄炎培先生的职业教育思想至今仍有强大生命力：“使无业者有业，有业者乐业。”“一谋三准备”：谋个性之发展，为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增进生产力之准备。

2、内涵和实施要求 包括三个层面：一是使专业及课程内容与相应的职业岗位紧密结合，需要什么就设置什么、就教什么，按需而设、按需而教；二是在教育教学的过程中和方式上，把课堂教学与实际工作岗位的操作训练相结合，使岗位操作训练成为教育教学的有机组成部分；三是要安排充分的岗位实习，使学生所学能够得到充分的练习、运用，最终达到职业岗位的要求。其基本内容和实施要求是：坚持理论联系实际，学以致用，手脑并用，教、学、做合一；坚持校企合作培养，课堂教学与岗位操作训练相结合，专职教师与企业技术人员相结合；坚持学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习。

3、教学模式 根据这个模式的内涵和要求，教育部提出中职学校要形成“一年打基础、一年学技能、一年半工半读、顶岗实习”的课程与教学模式。强调就业模式创新，要从传统的“缴费—上职校—就业”和“缴费—上职校—升学”的模式逐渐改变为：“缴费—上职校—实习—就业”，或者是“资助免费—上职校—实习—就业”的新模式，使职校学生从被动找工作变为主动按订单培养自己。这个操作层面的模式，与基层学校关系最为直接，我们要全面理解、深入研讨、认真实施。

二、校企合作要进入“深水区” 职业学校与企业是鱼水关系，鱼无水则不存，水无鱼则不活；它需要的是活水，要不断改革让新鲜水流注入，才能生存与发展。从某种意义上说，谁与企业、行业、社会打成了一片，谁就占领了职业教育的制高点，就有了未来发展的广阔的道路。目前，从总体上说，校企合作还是一厢情愿，处于“浅水区”，突破这个“瓶颈”，对于改革以课堂为中心的传统人才培养模式，加强学生的生产实习和社会实践具有极其重要的意义。

（一）指导思想和保障措施 1、观念创新──专业融社会，行业进校园职业学校的特色和强势主要体现在专业建设上，专业特色创新是办好职业教育的关键。职业教育要讲究特色，学校要有专业特色，学生要有技能特长。特色创新就是要求专业融入社会，行业走进校园，使学校的专业设置能够与市场有个良好的对接。因此，职业学校要积极开发市场所需求和就业热门的专业，充实发展骨干专业或拳头专业，淘汰和调整饱和专业或过时专业，嫁接先进专业，推广复合型专业，探求专业的专门化方向，真正把专业办成学校的“品牌”。

2、保障措施──保障有力、措施到位 （1）规范专业设置管理工作（2）畅通行业进校园的渠道，促进职业学校与行业企业“零距离”接轨杭州市职业教育管理体制和指导机构成立“两校”考工委员会，以职业生涯教育为载体，开展职业指导和创业教育，不断完善毕业生就业机制。

（3）创新评估方式，加大行业、企业和用人单位的参与力度 职业教育的特殊性注定了职业学校发展不能闭门造车，必须进一步加大行业、企业和用人单位对职业教育评估工作的参与力度。杭州中华职教社教育评估中心作为一个社会中介机构，在职业学校评估中作为第三方，发挥了很大作用，确保了评估工作的公正性和权威性。（4）提供强有力的经费保障，构建现代职业教育财政制度《杭州市大力发展职业教育的若干意见》规定对中等职业学校的经费投入，将按照普通高中生均经费标准的1.5倍以上安排，做到规范化、制度化。市本级财政对县（市）级财政实行以奖代补。

（二）“校企合作”创新模式的实践案例 1、实训基地产业化所谓“实训基地产业化建设”，其基本模式是：学校依托自身的力量，利用各专业的师资和设备资源优势，创办企业化运作的实训基地。具有实训基地和企业双重功能的实训基地，故又称“产业化实训基地”。宁波象山职高、杭州西湖职高和富阳职高等学校认为，职业学校一定要拥有自己的实习实训基地和企业。为此，他们大胆地进行实训基地产业化建设的实践。产业化实训基地的建设，成功走出了一条“依托专业办产业，办好产业促专业，办强专业引产业”的办学路子，取得了较好的教育效益、社会效益和经济效益。

2、职业教育集团化 其基本内涵是：通过各种形式、多元主体的联盟，借助规模效应、资源优化、品牌效应和对口效应，从而实现人才培养的高质量和集约化、集团实力的提升，同时使得联盟各方利益共赢，共同发展。目前，浙江已组建服装、大港、商贸、金融四个省级职教集团，这些职教集团以一所高职院校为龙头，均有一个企业和三所中职学校参与。据最新调查统计，浙江省已有233所职业学校与企业建立了长期合作关系，占总数的49.2%，其中建立紧密型合作的达122所。杭州中策职校集团的模式是“名校+名企+新校+弱校”。

3、校企合作联盟（平台） 海宁职业高级中学、杭州临平职高、江滨职校等职业学校总结了二十多年与单一企业联合办学的经验，深深体会到构筑校企合作平台的重要性。他们通过创建校企合作联盟，让企业早期介入并推动职业教育改革，这一举措走在了全省前列。校企合作联盟是由市或区行业协会、市及镇工业园区、民营企业和职业教育机构，本着平等原则自愿结成的非营利性联合体。联盟一方面为学生就业指导、毕业实习、就业安置、安置后管理提供“一条龙”的全程服务,另一方面为企业实现“招聘代理”、“定向培养”、“实施培训”和“跟踪服务”四项重大功能。平台的建立，使学校和企业的合作从单一被动到双向互动和多方联动，提高了企业参与的积极性，真正实现校企双赢和多赢，共同发展的目标。

4、连结行业企业，调配社会资源 衢州职业中专等职业学校把实践教育摆到突出地位并形成特色。主动走出去加入行业企业协会，连结行业企业，充分利用社会资源，与众多企业签订了校企合作协议，成为职业学校师生实战性实训基地。调配社会资源，浅层的是资金与设备的引入，深层的是企业文化与经营理念的移植。 5、其他几种校企合作模式（1）以宁海县职教中心为代表的“依托企业、产教结合，强强合作、优势互补”模式。（2）以永康职技校为代表的“依托区域优势、与企业合作办学”模式。（3）绍兴县职教中心：“车间建在学校，课堂设到车间” 的经验。（4）宁波职教中心：依托基地建好专业。（5）甬江职高：专家引领专业建设。

（三）推进职业教育“校企合作”的关键在于制度保障（三）推进职业教育“校企合作”的关键在于制度保障职业教育与企业等用人单位要建立和健全一体化培养人、使用人的制度，用制度来支撑这一人才培养模式的可持续性推行。同时，要重视相关法律法规的配套，以支持和保障企业等用人单位的积极性。一是通过立法或制定政策，采取各种措施强制或者鼓励企业参与职业教育；二是不折不扣执行“先培训、后上岗”和“持证上岗”的劳动准入制度；三是切实改变职业学校毕业生的薪酬和待遇；四是必须改革高职院校“单考单招”的政策和考试内容；五是必须尽快建立和健全职业教育的外部服务保障机制，尤其是职业教育教学改革的服务保障体系。

三、对现行的教学内容和方法要进行“伤筋动骨”的变革三、对现行的教学内容和方法要进行“伤筋动骨”的变革深化教育教学改革，提高教育教学质量和办学效益，是中等职业教育面临的紧迫任务。我以为，这是一场“伤筋动骨”的变革，又是一场“只争朝夕”的变革；省教科院提出“要对现行的教学内容和方法进行颠覆性改造”；教育部领导强调：职业教育教学改革要重视三个问题：实践能力培养、师资能力提高和教学方法改进。

（一）华康清的“教改观” 由经济社会发展决定由中职学校的培养目标决定由学校的生源决定为什么要进行改革华康清教改观学生上课睡觉的问题学生流失问题教师教学兴趣与成就感问题学生就业能力问题教学改革需要解决什么问题打破传统观念，转变教学思想改革教学内容，编写校本教材改革教学组织形式，开设特色课改革教学方法，实行“做中学” 改革评价机制，实施替代与过程学分如何进行教学改革

（二）教学改革现状调查 ──提高教学质量的紧迫性去年下半年以来，教育部职成教司和职教中心研究所组织了全国性的中等职业教育教学改革现状的调查研究，内容涉及职业学校的基本情况、生源情况、毕业生就业情况、教学计划和课程设置、教学方法及教学手段、教学管理和教学研究、师资队伍建设、教学基础能力建设、教材使用，以及对今后教学改革的建议等。课题组共收到有效问卷9032份，调查范围涉及32个省、市、自治区，我省许多职业学校和杭州市职业技术教育研究室参与了这次调查研究。

1、调查结论 （1）中职教育具有鲜明的平民教育特点。（2）中职学校新生文化程度参差不齐，且总体偏低。（3）中职学校教师队伍。（4）中职教学改革以就业为导向、以能力为本位，强化技能培养。（5）中职学校教材使用情况。（6）中职学校毕业生就业情况及用人单位评价。（7）教学观念有待转变。

2、企业对6项职业素质重视程度的排序 （1）职业道德与工作态度（2）专业操作技能（3）学习新知识、新技能的态度（4）相关专业知识（5）文化知识与人文素养（6）组织协调能力

3、提高教学质量的紧迫性 当前职业教育主要存在以下五个问题：（1）就业质量和就业稳定性不高（2）扩招后教育资源被稀释（3）改革多在办学模式，没有深入到教学过程层面（4）师资能力制约教学改革。“双师型”教师比例低，青年教师企业实践经验缺乏；中年教师运用新教学方法的能力薄弱，出现35岁以上现象。（5）教学质量缺乏系统评估。没有劳动市场信息的服务系统为依据；没有职业教育的课程标准和教学质量评价指标体系；缺乏系统内的评估和第三方评估。

针对存在问题，教育部领导提出：一手抓扩招，一手抓质量。以服务为宗旨，以就业为导向，以深化教学改革为动力，提高质量，逐步改善就业质量。针对存在问题，教育部领导提出：一手抓扩招，一手抓质量。以服务为宗旨，以就业为导向，以深化教学改革为动力，提高质量，逐步改善就业质量。（国际教育一般规律是：没钱抓体制改革，有钱抓教学改革；发展中国家抓体制改革多，发达国家抓教学改革多。）无论从国家经济实力，还是从职业教育发展阶段来看，都已经到了狠抓教学改革、大力提高质量的阶段了。不抓发展规模的领导是不重视职业教育，不抓教学质量的领导也是不重视职业教育。

（三）强化技能性教学──教学改革的突破口 提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节，这就要求我们积极推进产学合作，促进职业教育人才培养模式的改革。尤其专业课教学一定要从“黑板上开机器”、“试卷上做产品”向“看着机器教机器”、“开着机器做产品”的现代教学方式转变，让学生在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。让职教从高考竞争中全身而退，铁下心来学技术，潜下心去练技术。确保中职学生在校能学到技术，出校能找到生路。所谓“带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家”，应是中职学生的生动写照。

1、树立基于职业情境的课程观和基于行动导向的教学观1、树立基于职业情境的课程观和基于行动导向的教学观现代课程论认为，课程开发和课程内容的设计与编排要遵循科学性、情境性和人本性三大原则。是什么（事实、概念）理论知识（陈述性知识）学术型人才科学性原则（学科体系）为什么（原理、规律）课程内容的设计与编排怎么做（经验）情境性原则（行动体系）经验知识（过程性知识）技能型人才怎么做得更好（策略）个体必须在生存与发展的社会体系中，对理论知识和实践经验通过反思性思维使其内化个体的能力（本领）人本性原则

2、抓好教学改革的三个“突破口” （1）尽快建立起专业“核心技能”培养体系职业学校专业教学的基本内在功能是为学生就业服务，也就是要培养学生掌握娴熟的专业技能。因此，教学改革的第一个“突破口”是尽快建立起专业“核心技能”培养体系，制订《专业教学指导方案》，并以此来引领各项改革。要切实加大专业“核心技能”的研究力度，还职业教育的本质，从根本上剔除“普通高中”的办学烙印，使职业教育真正成为职业预备教育，而不再是“打基础”的教育。

（2）大力倡导逆式教学法，实现五个突破性转变（2）大力倡导逆式教学法，实现五个突破性转变一是工艺操作由“学得”变为“习得”，提高实习课的比重；二是理论教学从“由内而外”转变为“由外向内”，即先学外部使用，再讲内部结构；三是专业知识由“先懂后会”转变为“先问会不会，再教懂不懂”；四是技能训练由“高标准、严要求”转变为“低重心运行，高标准落实”；五是从“以教材为世界”转变为“以世界为教材”，在教学中及时补充本行业的新技术、新成就、新工艺，由此凸现职教特色。

（3）切实搞好最后一年的顶岗实习 中职三年制不变，第三年是教学过程也是不变的，要克服两个极端，做到六个“不得”。不得安排一年级学生到企业等单位顶岗实习；不得安排学生从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、国家规定的第四级体力劳动强度以及其他具有安全隐患的实习劳动；不得安排学生到酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等营业性娱乐场所实习；不得安排学生每天顶岗实习超过8小时；不得通过中介机构代理组织、安排和管理实习工作；不能光安排劳动，不安排专业理论知识学习。

3、努力把握运用教学方法的真谛，在教学方法组合运用上创新教学方法的改革，要体现由教师中心向学生中心转变，由重共性向重个性转变，由重理论向重实践转变，由重教室向重现场转变。考核方法改革要体现由选拔考试向达标考试转变，由考记住什么向考会做什么转变，由重结果向重过程转变。教学方法上的创新，往往是方法组合运用上的创新，一种有效的方法组合，可以成为一种新的教学方式。作为教师，在头脑中应有一个“教学方法库”，既不能抱残守缺、也不能孤陋寡闻，才能左右逢源。正确认识和把握课堂教学的“预设”与“生成”的关系，让“预设”与“生成”共精彩。

4、积极参与新一轮课程改革和教材建设 几年来，杭州市职教教研室与上海教科院职成教研究所合作，开展《基于职业资格标准的中职专业课程改革》、《学分制条件下的中职课程改革》、《工学结合的课程开发》等课题的研究与实践，并已取得阶段性明显成效。这些课题研究体现了一个鲜明的职教新课程理念，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革，努力将“教师传授中的学生的听”转变为“教师指导下的学生的做”。

新的教学模式与传统学科教学模式有明显的区别

（四）创新机制和载体凸现职教德育特色 职业学校的德育工作投入大、效益低。究其原因，一是职教德育没有自身特色；二是我们过多的强调了德育的社会功能，往往忽视学生个人需求的功能。因此，职业学校的德育工作要大力创新，形成自身的特色。 1、突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，学做人与学技能紧密结合 2、以职业生涯设计为载体，丰富职教德育的内涵 3、创新职业学校校园文化的特色内容 4、注重学生求职心理调适，形成有职教特色的心理健康教育 5、大力开展创业教育的实践与活动，使培养的学生能够以健康的心态和较强的能力走向社会、融入职业

切实做好职业指导与就业服务工作 构建工作机制，使此项工作成为全体教职工的自身要求和自觉行动，人人为学生实习、就业着想，处处为实习、就业创造条件。要重视对学生的求职指导工作，推行“加减乘除”求职法：技能证书要“加”，求职简历要“减”，个人特长要“乘”，生活陋习要“除”。

加强工作队伍建设 加强条件保障建设抓好两项基本建设建立职业指导工作机构加强职业道德教育提供就业指导和援助开展创业教育落实三项工作任务充分发挥德育课程教学的主渠道作用全面渗透在学校各项教育教学活动中提供本地、异地、国（境）外就业咨询服务组织供需见面会组织开展创业实践活动畅通五条工作途径

（五）教学管理改革，全面实施学分制 1、学分制的精髓与实质是基础性、多样性和选择性实施学分制要着力在以下三个方面下功夫：①着眼于观念和制度创新；②着力于以学生发展为本；③着重于课程改革，让学生自主选择。杭州市所有独立设置的职业学校都已全面推行学分制，市区职业学校的学分制改革更加完善，为满足求学者终身学习的需要提供有效的管理平台。初步实现“两个完全”、“三个加强”、“四个走”（即实施完全学分制，实行学分完全互补；加强职业技能培养，加强以诚信、敬业为重点的职业道德教育，加强学分制信息化管理；学生可以走班、走课、走年级、走学校）。

2、学分制条件下的课程改革 职业学校要通过精选课程内容，实行课程设置模块化、课程内容综合化、教学过程项目化、教学要求层次化，解决好教学时间短缺问题。大力开发选修课程，让学生有足够的自主选择余地。职业学校的课程改革必须同时满足三个基本要求，即企业对未来员工的要求、学生个性的要求、教育自身和各级各类教育衔接转换的要求。因此，在学分制条件下，课程改革的基本思路是：主动适应外部环境的变化，将传统的刚性化课程框架结构转变为现代的柔性化课程框架结构，将传统的大批量服务转变为现代的个性化服务。

公共基础课程 大类专业基础课程专业主干课程核心课程 (主修课程) 陶冶学生情操的选修课程跨行业跨大类的选修课程专业横向拓展的选修课程专业纵向加深的选修课程工具类的选修课程文化基础加深的选修课程课程框架结构拓展课程 (选修课程) 中职与普高之间的衔接转换课程中职与高职之间的衔接转换课程与职业培训之间的衔接转换课程衔接课程 (桥梁课程)

学分制条件下课程框架结构的运作 设备概论显示器原理电视机维修 VCD、DVD维修设备概论设计与工艺检验与维修新型小家电制冷原理电冰箱维修空调器维修冷库制冷工艺设备概论设计与工艺复印机、速印机原理与维修新产品概论新产品生产工艺企业生产流水线企业现场管理音像设备专门化课程电热电动设备专门化课程制冷设备专门化课程办公自动化设备专门化课程新产品企业专门化课程电工技术基础电子技术基础电工电子仪表与测量电子电器应用与维修概论电子电器产品市场与经营计算机网络技术电子电器应用与维修专业课程工程制图机械基础钳工技术电气基础机电大类专业基础课程公共基础课程语文数学外语计算机基础物理德育体育

构建学分制条件下课程改革实施的保障体系 ——建立大类专业、专业和专门化方向系列 ——建立国家课程、地方课程和校本课程体系 ——形成专业课程的综合化、层次化和模块化

3、教师角色转换 专业课教师能够开设限选课（特别是与行业接轨的新技术、新工艺、新方法），文化课教师能够开设任选课，新教师都能开设选修课，并与教师考核评奖挂钩。要求教师指导学习者根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程或培训项目。学生可以参照选修课的“菜单”，圈点自己喜欢“吃”的“菜”，教师不再是“点菜者”，而成为“菜单提供者”，“点菜”的权利还给了学生，不仅如此，学生在某种程度上还有修改“菜单”的权利。尤其文化课教师，要未雨绸缪。

四、提高教师素质是“重中之重” 1、明确指向和目标 “三个适应”，即适应以就业为导向、适应强化技能性和实践性教学要求、适应学分制实施的“双师型”教师队伍，把培养学生学做人和学技能紧密结合起来。专业教师要做到“六个一”：联系一家企业、学精一门技术、结识一批专家、带好一批学生、每年下厂一个月、每年完成一篇调研报告。

2、树立以就业为导向的职业教育观 基于多元智能的人才观基于职业属性的专业观基于能力本位的教育观基于职业情境的课程观基于行动导向的教学观

3、积极实施中等职业学校师资队伍建设行动计划专业课教师全员培训，专业骨干教师培训，专业负责人培养，专业技能比武，启动课程教材改革。（1）提高“双师型”教师的档次和水平。（2）提高“特色鲜明、技能精湛、行业知名、学生欢迎”的职教名师拥有量。 4、构建教师专业发展的校本平台

职业教育是长久的事业，必须持之以恒，心浮气躁的人是难以成功的；职业教育是长久的事业，必须持之以恒，心浮气躁的人是难以成功的；职业教育是艰苦的事业，必须充分估计面对的困难，树立坚定的信心；职业教育是阳光的事业，最大的幸福就是“永远伴随年轻”，在自己的学生身上寄托着所有的人生价值、追求和梦想；职业教育是育人的事业，真正能够评价学校教育的最权威的人群，应该是自己培养的学生。

仰望星空温家宝 1我仰望星空， 2我仰望星空，它是那样寥廓而深邃；它是那样庄严而圣洁；那无穷的真理，那凛然的正义，让我苦苦地求索、追随。让我充满热爱、感到敬畏。 3 我仰望星空， 4 我仰望星空，它是那样自由而宁静；它是那样壮丽而光辉；那博大的胸怀，那永恒的炽热，让我的心灵栖息、依偎。让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。

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