Évaluer des compétences avec quels outils ?

Évaluer des compétences avec quels outils ? Références bibliographiques : Beckers, J. (2004).« Qu’apporte la notion de familles de tâches à l’évaluation de compétences ? »Communication aux Journées ADMEE : « Reconnaissance et validation des acquis de l’expérience ». Lisbonne, Nov. Bélair, L. (1999). L’évaluation dans l’école. Nouvelles pratiques. Paris : ESF Bélair, L. (2002). L’apport du portfolio dans l’évaluation des compétences. Questions vives, vol1, n°1, 17-37 Courtas, J. (2006). Compétences, situations professionnelles et formation professionnelle. Session de formation ENFA dans le cadre d’un programme européenTempus à St Petersbourg (document de formation, ronéo) Roegiers, X. (2004). L’école et l’évaluation. Des situations pour évaluer les compétences des élèves. Bruxelles : De Boeck. M.C. DAUVISIS mc.dauvisis@tele2.fr Kinshasa -RDC – 10 Mars 2008

Une définition de la compétence propice à l’évaluation La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée, un ensemble de ressources pour résoudre une famille de situations-problèmes Roegiers, X. (2001) Une pédagogie de l’intégration : compétences et intégration des acquis dans l’enseignement. Bruxelles:Boeck Université. (2ème Ed.) p.66. Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Comment se développe la compétence ? De nombreux auteurs s’accordent pour dire que : La compétence ne s'apprend pas , elle se construit, elle se développe par un entraînement réflexif en situations réelles, complexes. Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Il s'agit de - Faire, - Regarder faire, - Caractériser, - Observer - Reformuler, - Intégrer, - Analyser, - Conceptualiser, -Se corriger en présence d'un coach, pour - Anticiper avant d'agir, - Réguler après l'action, - Agir en vraie grandeur. Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

PREPARER Anticipation EXPLOITER Retour sur activité AGIR Mise en situation Agir, Confronter son modèle, ses questions à la réalité et Formaliser (dessiner, schématiser, écrire..) Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

RESSOURCES PERSONNELLES RESEAUX DE RESSOURCES F O R M A T I O N P R O F E S S I O N N A L I S A T I O N SAVOIR-ETRE SAVOIRS SAVOIR- FAIRE En situations scolaires, simplifiées et adaptées à l’apprentissage En situations professionnelles réelles, en vraie grandeur (complexité, variété, imprévus…) MOBILISATION TRANSFERT Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Qu’évaluer : ressources et/ou leur mobilisation ? Comment ? Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Quelles situations d’évaluation pour les compétences ? • Des tâches inédites pour les élèves et qui débouchent sur une production • Des tâches complexes, des situations ouvertes • Des tâches inédites et complexes qui font appel à un ensemble de procédures effectivement apprises • Une situation significative et valorisante pour l’élève • Des épreuves diagnostiques (pour aider à justifier les décisions et analyser le « savoir-mobiliser ») • Des épreuves réalistes et faisables ! Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Des outils plus ou moins ouverts • Les pratiques réflexives • Les épreuves de synthèse avec documents • Les rapports de stage • Les études de cas, résolutions de problèmes • Des épreuves professionnelles interdisciplinaires • La réalisation de projets • Le portfolio, le dossier d’apprentissage • Le cahier de compétences à défendre • Des évaluations « authentiques » • … Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Qu’est-ce que l’évaluation authentique ? • Elle n’inclut que des tâches contextualisées • Elle porte sur problèmes complexes • Elle contribue au développement des compétences • Elle exige utilisation fonctionnelle de connaissances disciplinaires • Elle est sans contrainte de temps fixée arbitrairement • Les tâches et exigences sont connues à l’avance • Elle exige une certaine forme de collaboration entre pairs • La correction prend en compte les stratégies cognitives et métacognitives utilisées • La correction ne tient compte que des erreurs importantes/construction des compétences • Les critères font référence aux exigences cognitives des compétences visées • L’auto-évaluation fait partie de l’évaluation • Les critères sont multiples et informent sur les compétences évaluées • Elle informe sur les forces de étudiants • Les informations extraites de l’évaluation tiennent compte des aptitudes des étudiants et de leurs pré-requis et du degré de maîtrise des compétences visées • Les mêmes démarches sont exigées de tous les étudiants et le soutien nécessaire est disponible pour ceux qui ont des difficultés • La validité écologique guide l’évaluation (D’après Wiggins,1989, cité par Tardif, 1996 Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Les familles de tâches • Proposer des situations d’évaluation jugées équivalentes et appartenant à la même famille • Au cours de la formation identifier et faire varier les paramètres : conditions, contexte, élargissement progressif Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

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Des grilles, mais de quels types ? • Des grilles qui ne dénaturent pas la compétence et ses caractéristiques : qui permettent de repérer l’essentiel • Selon les fonctions de l’évaluation : • Les grilles analytiques pour l’observation, la formation et le diagnostic • Des grilles descriptives plus synthétiques pour fixer les combinatoires qui définissent les niveaux de réalisation de la compétence Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Les critères et les indicateurs • Critère : un point de vue abstrait(dimension significative retenue pour l’analyse de la production) • Indicateur : un observable concret(en lien avec le critère) • Des critères de niveaux progressifs • Critères de correction (ceux du correcteur/production) • Critères d’évaluation (en limiter le nombre pour se prononcer sur les acquis, en se centrant sur l’essentiel) • Critères de décision (de délibération) (selon l’importance) • Des critères d’importance variable • Critères minimaux • Critères de perfectionnement • Critères d’exclusion (minimaux vitaux) Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Exemples de critères génériques pour une tâche complexe • Tâche ouverte • C1 : Adéquation de la démarche (au cahier des charges) • C2 : Connaissance des outils et matériaux • C3 : Organisation du travail/autonomie • C4 : Utilisation correcte des outils et des techniques • Tâche fermée • C1 : Pertinence /choix des outils • C2 : Utilisation correcte des outils et des techniques • C3 : Cohérence de la réponse (bon sens et vérification) Dans tous les cas des critères indépendants Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Pour des types de barèmes adaptés aux compétences • Barèmes à pourcentages : pondérer le cœur (noyau) de la compétence pour que sa non-maîtrise soit éliminatoire • Les Unités Capitalisables : acquis/non acquis • Pour des barèmes avec notes : • Des critères minimaux (2/3 ) (règle des ¾) (maîtrise maximale 3/3, minimale 2/3, partielle 1/3 ; absence de maîtrise 0/3) • Des critères de perfectionnement • Des critères d’exclusion (erreurs éliminatoires) Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Comment établir la note finale et la décision ? • Somme arithmétique des scores/critère (risque de réussites abusives) • Reflet de la maîtrise minimale des critères minimaux (particulièrement exigeante et difficile à faire accepter) • Les scores des critères de perfectionnement ne sont pris en compte que si les critères minimaux sont atteints • Dosage acceptable dans la réussite aux critères minimaux • ….. Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

Aide-mémoire pour l’élaborationd’une épreuve d’évaluation d’une compétence • Centrage sur la compétence • Situation–problème • Appartenance à une famille de situations • Caractère significatif • Répétition des observations • Centrage sur les critères essentiels Evaluer les compétences RDC M.C Dauvisis

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