FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

1. EVALUACIÓN AUTÉNTICA FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

2. PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN“La evaluación es poder” Sólo se evalúa: • Al alumno. • Los resultados, no los procesos. • Los conocimientos declarativos y descontextualizados. • Lo observable y cuantificable. • La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

3. LA “CULTURA DE LA EVALUACIÓN” IMPERANTE… • Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo. • Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”. • Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.

4. Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera: COMPETENCIAS PROFESIONALES CREATIVIDAD E INNOVACIÓN ESTRATEGIAS COOPERATIVAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA HABILIDADES DEL PENSAMIENTO APRENDIZAJE IN SITU ÉTICA PROFESIONAL DOMINIO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS VALORES COMPOSICIÓN ESCRITA

5. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TRIÁNGULO INTERACTIVO Finalidad: • Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Alumno Profesor Contenido Contexto y prácticas socio-educativas

6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO facilita EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE se sustenta en REGULACIÓN DEL PROFESOR AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNO Mecanismos: Metas: • Supervisión • Diálogo reflexivo • Ajuste de la ayuda pedagógica Conseguir autonomía y crear un sistema personal de aprender

7. ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS PARTICIPACIÓN énfasis énfasis énfasis *Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

8. EVALUACIÓN AUTÉNTICA • La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados • (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).

9. La evaluación auténtica… • se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” . • Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

10. La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real.

11. La evaluación auténtica se considera… • Una evaluación alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual.

12. La evaluación auténtica… • ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRÁCTICAS RELEVANTES: • la evaluación mutua • la coevaluación y • la autoevaluación

13. La evaluación auténtica... • Se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no sólo holísticas, sino rigurosas. • Enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación auténtica, “de la vida real”.

14. Evaluación auténtica… • Congruente con los postulados: • Del constructivismo sociocultural, • La enseñanza y cognición situada • El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva

15. En la evaluación auténtica, el enseñar y el evaluar son acciones indisociables, no hay una ruptura entre ellas

16. RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS” PROYECTOS CASOS ESCALAS Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y ACTITUDINALES ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

17. RÚBRICAS: Guía o escala de puntuación que trata de evaluar el desempeño del estudiante con base un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única. Es un instrumento de evaluación auténtica, empleado para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real”. 2a. Parte: Ejemplificación de estrategias de evaluación

18. Diseño de Rúbricas • Lógica: Niveles progresivos de dominio o pericia plasmados en diferentes estándares (novato experto). • Enfatiza una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos. • Implica una evaluación progresiva y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación.

19. EJEMPLO DE RÚBRICA: Escritura de un cuento

20. DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACIÓN GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCIÓN Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

21. Ejemplificación de estrategias de evaluación • Un portafolios no es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente PORTAFOLIOS

22. LA EVALUACIÓN MEDIANTE PORTAFOLIOS ¿Qué es un portafolios? • Es una selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar. • No es una colección al azar o de trabajos sin relación. • Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo. • Se centra en la calidad o nivel alcanzado.

23. ¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios? • De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

24. ¿Para qué puede servir un portafolios? • Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión. • Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas. • Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.

25. ¿Qué aspectos debe planear el profesor respecto al portafolios? • Establecer el propósito y contenido del mismo en estrecha relación con el curso. • Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir, así como los criterios y escalas de calificación que empleará en la evaluación. • Definir el sistema de monitoreo o retroalimentación que empleará, así como el tipo de participación de los alumnos en la evaluación de su propio trabajo.

26. ¿Cómo evaluar el portafolios? • Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.). • Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

27. Referencias… • Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts and applications. Boston: McGraw Hill. • Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995). Authentic assessment in action. Studies of schools and students at work. New York: Teachers College Press. • Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill. • Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. México: McGraw Hill. • Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, V.A.; Association for Supervision and Curriculum Development.

28. Direcciones electrónicas… • Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics] • http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html • http://www.phschool.com/professional_development/assessment/ • http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html • Portafolios [Porfolios] • http://www.essdack.org/port/example1.html • http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html • http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html • http://www.cneq.unam.mx/diplomado