FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

1. EVALUACIÓN AUTÉNTICA DEL APRENDIZAJE FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

2. LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Sólo se evalúa: • Al alumno. • Los resultados, no los procesos. • Los conocimientos declarativos y descontextualizados. • Lo observable y cuantificable. • La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

3. Propósito:filtro, control, acreditación, conservación del status quo. • Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”. • Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.

4. Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera: COMPETENCIAS PROFESIONALES CREATIVIDAD E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA ESTRATEGIAS COOPERATIVAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ÉTICA PROFESIONAL APRENDIZAJE IN SITU VALORES DOMINIO DE TECNOLOGÍAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPOSICIÓN ESCRITA

5. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TRIÁNGULO INTERACTIVO Alumno Finalidad: • Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Profesor Contenido Contexto y prácticas socio-educativas

6. Evaluación auténtica… • Congruente con los postulados: • Del constructivismo sociocultural • La enseñanza y cognición situada • El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN

7. Assessment: término general que incluye los medios con los que el profesor obtiene información de su aula para realimentar y mejorar

8. ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS PARTICIPACIÓN ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE énfasis énfasis énfasis *Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones”

9. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados • (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).

10. La evaluación auténtica se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” • Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

11. Cambio en la cultura de la evaluación educativa, no sólo introducción de nuevos instrumentos • Estándares sin estandarización Linda Darling Hammond Autentic Assessment in Action

12. RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES Y REPRESENTACIÓN VISUAL-CONCEPTUAL PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU ANÁLISIS DE CASOS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS” PROYECTOS ESCALAS Y PAUTAS PARA LA REFLEXIÓN, AUTOEVALUACIÓN,VALORACIÓN DE PROCESOS Y PRODUCCIONES, ACTITUDINALES ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

13. Rúbricas y evaluación auténtica

14. Rúbricas evalúan son Aprendizaje Situado Matrices de Verificación requiere como Estrategia de Evaluación Auténtica evalúan Desempeño entendido como para Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación establece Niveles de dominio Pericia busca Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Cualitativo Cuantitativo son Puntuaciones numéricas situaciones reales en Novato->experto

15. Breviario cultural • La palabra rúbrica deriva del latín ruberque significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como “instrucciones de la autoridad”. • Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos. • Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

16. Elaboración de rúbricas • Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender. • Buscar modelo de un buen trabajo. • Seleccionar los aspectos a evaluar. • Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5). • Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

17. DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACIÓN GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCIÓN Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

19. Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento PORTAFOLIOS • Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora

20. PORTAFOLIOS • No es una colección al azar o de trabajos sin relación. • Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo. • Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.

21. PORTAFOLIOS • Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje. • No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.

22. ¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios? • De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

23. ¿Cómo evaluar el portafolios? • Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.). • Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

24. Ejemplos de portafolios electrónicos • Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de Alaska) • http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html • Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y bachillerato en México) • http://www.cneq.unam.mx/diplomado • http://www.cneq.unam.mx/diplomado/index.htm • http://www.cneq.unam.mx/diplomadohttp://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido_servicios/diplomados/basico/educien0506/portafolios/index.html • http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

25. Portafolios profesores de ciencias

29. Referencias • Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill. • Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html • Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62. • Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

30. Sitios Web • Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics] • http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html • http://www.phschool.com/professional_development/assessment/ • http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html • http://www.eduteka.org • http://rubistar.4teachers.org/index.php • Portafolios [Porfolios] • http://www.essdack.org/port/example1.html • http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de bachillerato) • http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html • http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias) • http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluación docente) • http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage