Provjeravanje i ocjenjivanje misaonih procesa uz pomoć zadataka objektivnog tipa

1. Provjeravanje i ocjenjivanje misaonih procesa uz pomoć zadataka objektivnog tipa Agencija za odgoj i obrazovanje Loranda Miletić, viša savjetnica

2. Nacionalni okvirni kurikulum (MZOŠ, 2010.) Pravilnik o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi NN,2010.)

3. Članak 2. (Pravilnik) • Vrednovanje – sustavno prikupljanje podataka u procesu učenja i postignutoj razini kompentencija u skladu s unaprijed definiranim i prihvaćenim načinima, postupcima i elementima. • Sastavnice vrednovanja: praćenje, provjeravanje i ocjenjivanje. • Kompentencije - znanja, vještine, sposobnosti, samostalnost i odgovornost prema radu

4. Praćenje - sustavno uočavanje i bilježenje zapažanja o postignutoj razini kompentencija i postavljenim zadacima definiranim nacionalnim i predmetnim kurikulumom, nastavnim planom i programom te strukovnim i školskim kurikulumom Provjeravanje – podrazumijeva procjenu postignute razine kompentencija u nastavnom predmetu ili području i drugim oblicima rada u školi tijekom školske godine Ocjenjivanje – pridavanje brojčane ili opisne vrijednosti rezultatima praćenja i provjeravanja učenikova rada prema sastavnicama ocjenjivanja Članak 2. (Pravilnik)

5. Nacionalni okvirni kurikulum • Učitelj/nastavnik u vrjednovanju učenikova rada i rezultata: - osmišljava vrijednosna načela (kriterije) i načine (strategiju) ocjenjivanja, - uključuje sve učenike u procjenjivanje ako je to moguće, - učenicima objašnjava vrijednosna načela (kriterije) ocjenjivanja. • Učenici uvijek trebaju znati što se od njih očekuje. • Vrednovanje učenikovih aktivnosti i uspjeha treba služiti osposobljavanju za samoocjenjivanje i samovrednovanje radi razvijanja svijesti o vlastitim znanjima i stečenim kompetencijama te o važnosti stalnoga učenja.

6. Kakvo može biti provjeravanje i ocjenjivanje? • S obzorom na tehniku – usmeno i pisano • S obzirom na oblik – unutarnje i vanjsko ili eksterno (Državna matura i nacionalni ispiti) • S obzirom na funkciju – formativno (u funkciji učenja) i sumativno (u funkciji mjerenja)

7. Svrha provjeravanja i ocjenjivanja: • Doći do podataka o razvoju i postignutoj kvaliteti učeničkih kompentencija • Učenicima (i roditeljima!) osigurati povratne informacije • Motivirati učenike i pratiti njihov napredak • Dati učitelju/nastavniku povratne informacije o uspješnosti njegova rada

8. Vježba • Rad u paru: Izmijenite iskustva koja imate u izradi pisanih provjera znanja. Kako ih sastavljate i kako ih ocjenjujete? Što njima provjeravate? Koje tipove zadataka koristite? Koje se poteškoće javljaju? • Usporedite vaša iskustva s kolegama (skupine od 4 člana). • Povratna informacija po skupinama.

9. Taksonomija = sustav klasifikacije odgojno – obrazovnih ciljeva BLOOMOVA TAKSONOMIJA • Kognitivno područje • Mišljenje, znanje, rješavanje problema, intelektualne sposobnosti (sažimanje, povezivanje informacija, uspoređivanje, klasificiranje…). • Afektivno područje • Razvoj trajnih vrijednosnih sustava, razvoj obrazaca ponašanja, timskog rada, stavova, emocija i međuljudskih odnosa. • Psihomotoričko pdručje • Manipulativne i motoričke sposobnosti učenika (refleksni pokreti, gruba i precizna motorika, sposobnosti zapažanja, neverbalno komunikacijsko ponašanje, socijalni kontakti)

10. BLOOMOVA TAKSONOMIJA ZNANJE – oblici pamćenja (pamćenje formula, pjesama, sricanje riječi, glavnih gradova...) RAZUMIJEVANJE – razumijevanje ponašanja (sažimanje pročitanog, objašnjavanje vlastitim riječima...) PRIMJENA – ponašanje kao što je uporaba informacija za rješava nesvakidašnjih problema ANALIZA – npr. razbijanje velike količine informacija u manje grupe SINTEZA – spajanje manjih elemenata informacija u opće izraze, sažetke... (PR)OCJENA – ponašanje kao što je procjena “vrijednosti” osobe, objekta ili ideje

11. PROVJERAVANJE I OCIJENJIVANJE POMOĆU TESTA Vi ste učitelj. Jednog dana nazove vas ravnatelj i kaže da je vaš kolega bolestan. Prema njegovom programu bio je dužan napraviti test. S obzirom da je bolestan, nije u mogućnosti to uraditi i ravnatelj vas moli da to obavite umjesto njega. Vi ste, naravno, spremni pomoći kolegi. Kakve informacije trebate da biste izradili taj test? rad u skupinama

12. OPĆE SMJERNICE ZA IZRADU TESTA Tko će biti testiran? Koliko vremena se odvaja za testiranje? Što je sadržaj testa? Koja je svrha testa? Kakav je tip samog testa? Kako se ocjenjuju pitanja ili zadatci? Koliko zadataka treba napraviti?

13. TESTNA TABLICA rad u skupinama

14. IZRADA TESTNE TABLICE • članke uzmite kao početnu točku • izradite testnu tablicu • koji sadržaj bi trebao biti uključen? • kakvo će se kognitivno ponašanje procjenjivati (reproduktivno ili stvaralačko)? • koliko pitanja/točaka na (pod)razinu? rad u skupinama

15. VRIJEDNOSTI TESTNIH TABLICA • Standardizacija • Jasni, početni korak za one koji izrađuju testove • Uvid u “težinu” tj. važnost predmeta • Sredstvo kojim opravdavamo sadržaj testova

16. Provjeravanje i ocjenjivanje pomoću različitih vrsta zadataka • Zadaci objektivnog tipa • Zadaci sa slobodnim odgovorima • Zadaci koji se odnose na različite povijesne izvore • Autentični zadaci

17. Provjeravanje i ocjenjivanje pomoću zadataka objektivnog tipa Modeli: 1. zadaci s kratkim odgovorima 2. zadaci višestrukog izbora 3. zadaci alternativnog izbora 4. zadaci povezivanja, sređivanja, dopunjavanja, ispravljanja ili otkrivanja pogrešaka 5. zadaci pojašnjavanja i interpretacije

18. Zadaci s kratkim odgovorima • Kad, gdje, tko, što…? • Kratki i nedvosmisleni; ne dopuštaju pogađanje • Nabroji članove Prvog trijumvirata! • Koje narječje predlaže Ljudevit Gaj kao zajedničko hrvatskom jeziku? • Koje je godine bio Mussolinijev “pohod na Rim”?

19. Zadaci višestrukog izbora • Mogućnost pogađanja • Provjeravaju misaone sposobnosti, razumijevanje, pojašnjavanje uzroka i posljedica, primjenu naučenog gradiva i vrednovanje. • Vrste: zadaci s jednim točnim odgovorom, zadaci s najboljim odgovorom, s negativnim odgovorom, s više točnih odgovora i zadaci s različitim stupnjem točnosti odgovora

20. Zadaci višestrukog izbora - s jednim točnim odgovorom STANDARDNI FOMAT = (uvod) + pitanje = pitanje + ponuđeni odgovori (po mogućnosti tri ili četiri) PRIMJER: • Pitanje: Temeljni dokument američkog rata za nezavisnost (1775.-1783.)je Deklaracija nezavisnosti. Tko je njen autor? • Ponuđeni odgovori: A George Washington B Thomas Jefferson C Benjamin Franklin D Andrew Jackson • Točan odgovor:B • Netočni odgovori:A, C, D

21. 1.Alea iacta est. Veni, vidi, vici. Etiam tu, mi fili, Brute? Ceterum censeo, Carthaginem delendam esse. 2.Robert Owen Friedrich Engels Charles Fourier Cloude-Henry de Saint Simon Zadaci višestrukog izbora - s jednim točnim odgovoromPodcrtajte pojam koji ne pripada navedenom slijedu:

22. Zadaci višestrukog izbora - s više točnih odgovorom Svrstavanje odgovora po traženom redoslijedu Sljedećih šest povijesnih događaja navedeno je u proizvoljnom redu. Četiri događaja su povezana. Napad na Pearl Harbor Okupacija Ruhra Isplaćivanje kompenzacije Bitka za Staljingrad Sporazum u Locarnu Mirovni sporazum u Versaillesu Koja četiri događaja su povezana i navedena kronološkim redom? 1, 2, 5, 3 1, 4, 5, 6 itd.

23. UPUTE ZA PISANJE ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA FORMULIRANJE PITANJA • pitanje počnite formulirati od točnog odgovora • koristite izravna pitanja • koristite što manje negacija • pazite da se točan odgovor ne ističe iz pogrešnog razloga FORMULIRANJE POGREŠNIH ODGOVORA • koristite smislene pogreške, temeljeno na iskustvu • pazite da su razlike između ponuđenih pogrešnih odgovora jasne • izbjegavajte ponavljanja • izbjegavajte nepotrebne razlike • izbjegavajte preuveličavanja • pogrešne odgovore poredajte sustavno

24. Zadaci alternativnog izbora • Da-ne;točno-netočno;istinito-neistinito… • Provjeravaju poznavanje podataka i primjenu znanja • Velika mogućnost pogađanja (bez velike vrijednosti) • Za veće količine gradiva, kraća ponavljanja Zaokružite T ako je odgovor točan, odnosno N ako je netočan: 1.1882.g. na izborima za splitsku općinu pobijedili su “autonomaši” T N 2. Cesta Karolina spaja Karlovac i Senj. T N 3. Pruski kralj Vilim I proglasio se njemačkim carem u Versaillesu T N 4.Hrvatsko-slavonsko gospodarsko društvo osnovano je 1841.g. T N

25. Koje bi od ovih tvrdnji nacisti podržali, a koje ne (označi križićem): a) Austriju treba pripojiti Njemačkoj. b) Granice novonastalih istočnoeuropskih država nepovredive su. c) Versajski mirovni ugovor bio je pravedan. d) Neke su rase vrjednije od drugih. e) Parlamentarna demokracija najbolji je sustav upravljanja. f) U Njemačkoj treba postojati sloboda govora. DA / NE Zadaci alternativnog izbora

26. Zadaci povezivanja • Potrebno je povezati podate iz dvaju stupaca, npr. imena s događajima, godine i događaje, ličnosti i njihova djela, uzroke i posljedice i sl. obično od 5-10 elemenata. • Korisni pri provjeri veće količine podataka, uzroka, posljedica i povezanosti događaja s vremenom i mjestom. Poveži međusobno srodne pojmove (upiši slovo) ____Stonehenge a)mezolitik ____Venera iz Willendorfa b)neolitik ____Kultura La Tene c)starije željezno doba ____luk i strijela d) paleolitik ____Kultura Hallsttat e)mlađe željezno doba

27. Zadaci sređivanja • Odnose se na razvrstavanje podataka u stupcu redoslijedom koji je određen pitanjem. To je najčešće kronološko svrstavanje događaja, ličnosti ili sustavan prikaz znanja • Poredajte sljedeće događaje kronološkim redom: ----- Napad na Jugoslaviju ----- Jugoslavija pristupa Trojnom paktu ----- proglašenje NDH ----- kapitulacija Jugoslavije

28. Zadaci dopunjavanja • Provjerava se poznavanje podataka, a svi mogući odgovori predviđeni su unaprijed • Tekst i praznine za dopunjavanje trebaju biti smislene i razumljive • Posebna vrsta su sa unaprijed zadanim riječima koje treba upisati u tekst Nadopuni tekst. Isprava koju je u korist sitnog i srednjeg plemstva za Ugarsku i Slavoniju izdao Andrija II____godine zove se“_____________”. Ovaj dokument podsjeća na ispravu Ivana Bez Zemlje (Engleska) iz 1215. koja se zove_______________________.

29. Zadaci ispravljanja ili otkrivanja pogrešaka • Služe za provjeravanje razumijevanja nastavnog gradiva • Najteži oblik je onaj u kojem treba otkriti pogrešnu tvrdnju i potom je ispraviti • Pronađi i podcrtaj šest pogrešaka: “U Italiji je 1942. godine na vlast došao Benito Mussolini, i to znamenitim pohodom zelenokošuljaša na Veneciju. Tako je postao führer i uveo diktaturu. U Njemačkoj se nakon Prvoga svjetskog rata uz pomoć svoje stranke SS polako ali ustrajno uspinjao Adolf Hitler, koji je na vlast došao 1933.godine. Svoje je ideje izložio u knjizi Mein Kampf, koju je napisao u Grčkoj.”

30. Zadaci pojašnjavanja i interpretacije • Za provjeravanje kompleksnih obrazovnih komponenti npr. poznavanje uzročno-posljedičnih veza, prepoznavanje važnih informacija, sposobnost razumijevanja i prepoznavanja hipoteza ili važnih problema, sposobnosti uopćavanja i zaključivanja. Najzahtjevniji oblici ZOT-a • Sastoje se od dva dijela. Prvi je dio izabrana uvodna građa (tekst,slike, grafikoni, fotografije…). U drugom dijelu slijede pitanja objektivnog tipa, a odgovori moraju biti unaprijed predviđeni i kratki.

31. Zadaci pojašnjavanja i interpretacije • Francuski filozof Voltaire jednom je rekao :” Ne mogu se složiti niti s jednom od Vaših riječi, ali ću do kraja života braniti Vaše pravo da ih izrečete… Svatko je čudovište tko progoni čovjeka – svog vlastitog brata, jer ovaj ne dijeli njegovo mišljenje:” Koje temeljno ljudsko pravo prepoznaješ u ovoj izjavi? • «U trećoj točki izrečena je oštra osuda srbijanske hegemonije i njenog destruktivnog djelovanja nakon ujedinjenja, (…), u četvrtoj točki izvlači se zaključak o potrebi za uklanjanje hegemonije, polazeći pritom od stanja kakvo je bilo 1918. godine. U petoj točki iznesena su načela organizacije novog državnog uređenja (…)» Navedite kako se zvao dokument na koji se odnosi navedeni tekst?

32. Posebni zadaci objektivnog tipa • Motivacijski zadaci -križaljke i druge didaktičke igre (zagonetke, rebusi, dopunjaljke, mreže i sl.) • Uglavnom se ne ocjenjuju • Za ponavljanje i utvrđivanje nastavnih sadržaja

33. SLAGANJE ZADATAKA OBJEKTIVNOG TIPA Napravite četiri zadatka objektivnog tipa: • dva koja procjenjuju znanje • dva koja procjenjuje vještine Koristite kontrolni popis! Razgovarajte o rezultatima i napravite izmjene ukoliko su potrebne. Rad u paru

34. Savjet • Usklađivati ciljeve i kriterije s drugim ocjenjivačima, posebno sustručnjacima • Rasporediti pitanja različitih tipova, od jednostavnih i kratkih do „esejskog tipa“, tako da ravnomjerno pokrivaju različite razine znanja: znanje u tragovima, prepoznavanje, reprodukciju, automatizirano znanje, operativno znanje (primjena znanja u poznatoj problemskoj situaciji) i stvaralačko znanje (primjena znanja u nepoznatoj problemskoj situaciji)

35. Hvala na pozornosti! loranda.miletic@azoo.hr