I. Introducere

1. STUDIUl PRIVIND “MOTIVAŢIA în ÎNVĂŢARE”(Cercetare aplicativă)R A P O R T D E C E R C E T A R E

2. I. Introducere • Invăţarea  şcolară este  o  activitate  planificată, un  model  de  acţiune  dinamică, un  plan  de  acţiune  prin  care  se  reconstruieşte  şi   dezvoltă  sistematic  cunoştinţe,   idei  şi  moduri   prin  care  putem  fundamenta,  examina  şi  valida   adevăruri. • Una  dintre  legile  care   stau  la  baza  învăţării   şcolare  este   Legea  motivaţiei   care   arată  că,   învăţarea  şcolară  este  esenţial  motivată   şi  orientată  spre  cunoaştere,  spre  sensibil,   spre raţional şi comunicativitate. Motivaţia   face  ca,  învăţarea  să  se  producă  şi să  se  autosusţină;  este  generatoare de energie şi stimulatoare  pentru   noi  experienţe  de internalizare  a  valorilor.

3. II. Obiectivele cercetarii • II.1.Analizarea corelaţiilor opiniilor elevi gimnaziu-elevi liceu, profesori-elevi, profesori-părinţi, părinţi-elevi, profesori liceu-profesori gimnaziu, părinţi elevi gimnaziu-părinţi elevi liceu. • II.2. Identificarea ponderii/proportiei funcţiilor care influenţează motivaţia în învăţare a elevilor. • II.3. Determinarea modalităţilor de stimulare a motivaţiei în învăţare. • II.4.Măsurarea/investigarea disponibilităţilor pentru participarea la un program de dezvoltare motivaţională. • II.5. Identificarea percepţiei asupra rolului şcolii şi al familiei în elaborarea modelelor de reuşită. • II.6. Prezentarea concluziilor şi identificarea soluţiilor.

4. III. Ipotezele cercetării • III.1. Existenţa modelelor umane duce la creşterea motivaţiei pentru invăţare; • III.2. Atitudinea din familie privind invăţarea determină creşterea motivaţiei; • III.3. Conştientizarea nevoilor personale şi a obiectivelor invăţării determină creşterea motivaţiei; • III.4. Implicarea în activităţile extraşcolare duce la creşterea motivaţiei; • III.5. Stilul didactic influenţează pozitiv motivaţia în învăţare; • III.6. Cultura organizaţională a şcolii influenţează motivaţia în învăţare; • III.7. Gradul de informare a părinţilor asupra fenomenului educaţional şi asupra unor instituţii de specialitate, contribuie la implicarea lor, mai intensă, în dezvoltarea personală şi accentuarea motivaţiei la proprii copii.

5. IV. Universul cercetării • IV.1. A fost invesigat un lot de 567 de elevi (număr proiectat:690) provenind din 30 de şcoli generale şi 12 instituţii liceale aparţinând tuturor sectoarelor Capitalei • IV.2. A fost investigat un lot de 335 de cadre didactice (număr proiectat:420) provenind din 30 de şcoli generale şi 12 instituţii liceale aparţinând sectoarelor • IV.3. A fost investigat un lot de 367 părinţi (număr proiectat:420) ai elevilor provenind din aceleaşi unităţi şcolare bucureştene • IV.4. Unităţile şcolare cuprinse în eşantionul reprezentativ*

6. V. Metodologie • V.1. Au fost aplicate trei tipuri de chestionare adresate elevilor, cadrelor didactice şi părinţilor (a se vedea Anexele 1,2,3), ca instrumente de cercetare psihosociologică folosite in ancheta sociologică. • V.2. A fost aplicată metoda observaţiei indirecte: analiza documentelor de specialitate, a rapoartelor unor cercetări anterioare şi a unor documente statistice.

7. VI. Echipa de cercetare: • Profesor Sociolog Doctor Adrian Ibiş • Profesor SociologIuliana Mustaţă • Profesor Psihopedagog Drd. Marcela Călineci • Profesor SociologLivia Iliescu • Profesor Sociolog Mihai Bădănoiu • Profesor Psiholog Cristina Gheorghe • Profesor Psihopedagog Drd. Constantin Valentina • Profesor Psihopedagog Amalia Bîrlez • Profesor Sociolog Maria Eugenia • Asistent Social Simona Vlădulescu • Profesor Sociolog Daniel Pătrăşincă • Informatician Stanciu Tudor • Elaborarea textului introductival studiului: Prof. Psiholog Alexandru Grigore

8. VII. Analiza informaţiilor şi interpretarea datelor • Corelaţie opinii elevi-profesori: • Itemul : Motivele pentru care elevul învaţă sunt Tabel de distribuţie Motivaţia are nu numai un caracter energizator ori activator asupra comportamentului,ci totodată şi unul de direcţionare al comportamentelor de învățare. Nu dispunem de o motivaţie universală şi generală, ci de una orientată mai mult sau mai puţin precis spre rezolvarea sau nerezolvarea unor probleme specifice.De aceea ceea ce îi motivează pe elevi nu corespunde, în toate situațiile, cu ceea ce crede profesorul despre sistemul lor motivaţional.

9. Itemul : Ce l-ar ajuta pe elev să fie mai motivat pentru învățare? • Soluțiile care l-ar ajuta pe elev să învețe mai mult sunt : informații folositoare (70,33%), abordarea practic-aplicativă a lecțiilor (54,03%) și atmosfera din timpul orelor (52,94% ) • Cadrele didactice (80,8%) afirmă că ceea ce l-ar motiva pe elev în mod deosebit sunt orele atractive.Chiar dacă doar 35,05% dintre elevi afirmă că ar fi motivați de orele atractive, 52,94% sunt motivați de atmosfera din timpul orelor. Atmosfera este creată și prin intermediul unor ore atractive, interesante, prin aplicarea unor metode de lucru moderne (în grupuri, concursuri, discuții libere sau dirijate, dezbateri).Atmosfera trebuie să fie în același timp relaxantă și captivantă. • O sursă de motivare importantă, atât pentru 54,03% dintre elevi, cât și pentru 61,6% dintre cadrele didactice este aplicabilitatea lecțiilor .Elevii au nevoie de un „management” al cunoștințelor prin care să pună în aplicare noi cunoştinţe, să exploateze cunoștințele în contexte diferite și pline de provocări, să valorifice învăţarea individuală prin evidențierea avantajelor dobândite la nivelul întregii sale vieți.

10. Corelaţie opinii elevi gimnaziu – elevi liceu: • Itemul: Motivele pentru care învăţ sunt… Observăm în ierarhia celor două categorii de elevi, de gimnaziu şi liceeni, că pe primele două poziţii se situează aceleaşi categorii de motive, însă la liceu pe locul al treilea apare nevoia elevilor de a fi respectaţi şi recunoscuţi. La elevii de gimnaziu pe această poziţie este indicat motivul : “pentru a lua note bune”, care în cazul elevilor de liceu apare abia pe pozitia a V-a. La ambele grupuri pe ultimul loc (20) se situează motivul : “pentru că profesorul e plăcut ca înfăţişare fízică”.

11. Itemul: Ce te-ar ajuta mai mult să înveţi? Ierarhia stabilită în funcţie de alegerile elevilor este urmatoarea: Observăm din ierahizarea variantelor de raspuns că atât elevii de gimnaziu cât şi cei de liceu consideră că i-ar ajuta mai mult să înveţe dacă informaţiile predate îi sunt folositoare, pe locul al doilea şi al treilea fiind aplicabilitatea în practică a celor învăţate şi deosebit de importantă fiind însă şi atmosfera din timpul orelor de curs. Daca elevii de gimnaziu consideră important ca parerea lor să fie luată în considerare de către profesori (locul 4), liceenii doresc să fie recompensaţi prin laude, aprecieri pozitive, încurajări, premii. Recompensa prin cadouri, bani, alte avantaje primite este pozitionată pe ultimul loc de către ambele categorii de elevi.

12. Corelaţie opiniiprofesori – părinţi • Itemul: Motivele pentru care elevul învaţă În opinia părinţilor, principalele motive pentru care elevul învaţă sunt: utilitatea pentru viitor a cunostintelor si abilitatilor acumulate si notele bune.Prin comparaţie, profesorii plasează pe locul I în ierarhia acestor motive stilul de predare atractiv al cadrului didactic, iar pe locul II utilitatea cunoştinţelor şi abilităţilor dobandite de elev.De remarcat este faptul că majoritatea profesorilor nu consideră că notele reprezintă un motiv pentru care elevul învaţă.

13. Itemul: Măsura în care familia se implică în activitatea de învăţare a elevului • În ceea ce priveşte implicarea familiei în activitatea de învăţare a elevului, 21,57% dintre părinţi consideră că se implică în foarte mare măsură, în timp ce 43,98% dintre aceştia apreciază că se implică într-o mare măsură. În acelaşi timp, doar 43,5% din cadrele didactice sunt de opinie că familia joacă un rol activ în procesul de învăţare al copiilor.

14. Corelaţie opiniiprofesori gimnaziu –profesori liceu • Itemul: Motivele pentru care elevii învaţă • În opinia cadrelor didactice din învăţământul gimnazial, motivele pentru care elevul învaţă ar fi stilul de predare atractiv al profesorului, materia interesantă şi atractivă explicată pe înţelesul elevului. Profesorii de liceu sunt de părere că ponderea acestor explicaţii este mai mică în cadrul motivaţiei elevului, însă acordă un rol esenţial stilului de predare atractiv şi materiei care trebuie să fie interesantă şi să-l atragă pe elev. Un alt aspect pe care profesorii de liceu îl precizează ca fiind un motiv pentru care elevul învaţă este faptul că acesta consideră că materiile îi vor fi utile mai târziu. Acest motiv este indicat de către un procent mai mic al profesorilor din învăţământul gimnazial. Notele bune sunt prezentate ca fiind un motiv mai puţin important în procesul de învăţare. Se remarcă totuşi faptul că profesorii din gimnaziu se regăsesc într-un număr aproape dublu comparativ cu profesorii din liceu.

15. Itemul: Ce l-ar ajuta pe elev să fie mai motivat pentru învăţare? Atât profesorii din învăţămantul gimnazial, cât şi cei din cel liceal considera că aspectele care l-ar putea ajuta pe elev să fie mai motivat pentru învăţare sunt: orele atractive şi antrenante (83,40% – gimnaziu, 78,3% - liceu), abordarea preponderent practic-aplicativă a lecţiilor (61,13% – gimnaziu, 62,26% – liceu) şi atmosfera din cadrul orelor de curs (62,44% - gimnaziu, 57,54 – liceu).

16. Corelaţie opinii elevi – părinţi Itemul: În ce măsură consideraţi că succesul în şcoală creşte şansele pentru reuşita în viaţă? • Atât în opinia părinţilor (84%) cât şi în cea a elevilor (70,08%) succesul în şcoală creşte şansele pentru reuşita în viaţă.

17. VIII. Concluzii • A. Înţelegerea nevoilor personale şi a obiectivelor învăţării asigură creşterea motivaţiei • B. Stilul didactic al profesorilor influenţează pozitiv motivaţia în învăţare • C. Participarea intensă la activităţile extraşcolare duce la creşterea motivaţiei în învăţare • D. Accentul pus pe esenţializarea, calitatea informaţiilor în actul de predare, şi nu pe cantitatea conţinuturilor de predat determină dinamizarea pozitivă a motivaţiei • E. Disciplinele predate în mod interesant, atractiv şi care au un suport practic-aplicativ influenţează motivaţia în învăţare

18. F. Buna orientare şcolară şi profesională (orientarea carierei) a elevilor contribuie la creşterea motivaţiei • G. Preluarea modelelor umane de către elevi determină creşterea motivaţiei pentru învăţare • H. Cultura organizaţională a şcolii influenţează motivaţia în învăţare • K. Un orar şcolar şi o programă şcolară flexibile contribuie la creşterea motivaţiei • J. Gradul de informare a părinţilor asupra fenomenului educaţional şi asupra unor instituţii de specialitate (de exemplu, “Şcoala Părinţilor”), contribuie la implicarea lor, mai intensă, în dezvoltarea personală şi accentuarea motivaţiei la proprii copii. • I. Atitudinea părinţilor privind învăţarea şi organizarea unui climat de studiu adecvat copilului contribuie la creşterea motivaţiei în învăţare • L. Familia este identificată ca fiind un mediu care determină succesul în viaţă, iar şcoala un mediu ce poate oferi o carieră de succes.

19. IX. Soluţii • Îmbunătăţirea calitativă a actului de predare, prin reducerea şi esenţializarea informaţiilor • Regândirea programelor şcolare, simplificarea lor şi decongestionarea orarelor şcolare • Practicarea unui stil de predare participativ, atractiv care să stimuleze interrelaţiile profesor-elevi • Realizarea de programe consistente la nivelul cabinetelor de asistenţă psihopedagogică care să vizeze creşterea motivaţiei în învăţare la elevi • Organizarea sistematică a activităţilor extraşcolare (tabere de odihnă, tabere de creaţie, cluburi tehnico-aplicative si muzicale, cercuri literare şi ştiinţifice, olimpiade şcolare, concursuri cu premii etc) • Dimensiunea aplicativă va trebui să crească în proiectarea lecţiilor; conţinuturile teoretice atent alese, vor fi insotite de mici aplicaţii care să faciliteze înţelegerea cursului la clasă • Dinamizarea comunicării şcoală-familie şi organizarea eficientă a „Şcolii Familiei” (la nivelul unităţilor de învăţământ) • Perfecţionarea sistemului de recompense (laude, premii, distincţii, excursii, note, etc) care să motiveze elevii în urma obţinerii unor rezultate şcolare şi comportamentale deosebite