O L DICO NA CONSTRU O DA APRENDIZAGEM NAS S RIES INICIAIS

1. O L�DICO NA CONSTRU��O DA APRENDIZAGEM NAS S�RIES INICIAIS Ezulina Aparecida Burkner Ribeiro

2. Introdu��o: O presente trabalho teve como objetivo analisar e salientar a import�ncia do l�dico como atividade s�ria e essencial no processo de desenvolvimento de ensino aprendizagem, uma vez que o mesmo � de suma import�ncia no desenvolvimento integral da crian�a (cognitivo, afetivo, f�sico e social) e como o l�dico pode influenciar e reverter certos conceitos que n�o foram interiorizados pelas crian�as. Atrav�s de uma pesquisa bibliogr�fica, ser� analisado a rela��o existente entre o l�dico e a aprendizagem, identificando, os fatores que fazem com que a crian�a aprenda com maior facilidade atrav�s do l�dico. V�rias atividades s�o sugeridas aos professores, como aux�lio no trabalho com os alunos. Tanto dentro como fora da sala de aula, utilizando os jogos, para proporcionar a intera��o social, o cognitivo, o organiizativo, o psicomotor, entre outros.

3. Objetivo: resgatar a fun��o de uma metodologia l�dica, visto a nossa preocupa��o com as crian�as do Ensino Fundamental que n�o logram bons resultados e s�o encaminhados para grupos de refor�o escolar.

4. M�todo:Trata-se de uma pesquisa bibliogr�fica de autores especializados (revis�o de literatura) que abordam o assunto. Discuss�o: Abordar o L�dico na Hist�ria e a sua concep��o, assim como a import�ncia do mesmo como um fator indispens�vel para o desenvolvimento da crian�a. E tendo visto que uma forma��o educacional de qualidade � aquela que cria na crian�a o melhor comportamento, para satisfazer suas m�ltiplas necessidades org�nicas e intelectuais, de saber, de explorar, de observar, de compreender, de brincar, de viver. A pr�tica educativa escolar n�o tem outro caminho se n�o de organizar seus conhecimentos partindo dos interesses e das necessidades das crian�as, oferecendo a elas todas os mecanismos instrumentais e condi��es necess�rias apropriadas para que ocorra efetivamente seu pleno e integral desenvolvimento, de maneira l�dica e prazerosa.

5. Conclus�es: Ao trabalhar com o l�dico no ensino fundamental, o professor perceber� que o aluno sentir� prazer em freq�ent�-la , nem aprender coisas novas relativas a seu mundo, � linguagem escrita, aos c�lculos, a l�gicas intuitivas e concretas, os conhecimentos a serem desenvolvidas estar�o interligadas em n�vel interdisciplinar. Tudo isto de maneira envolvente, alegre, participativa e desafiadora. Quanto maiores forem as oportunidades de trabalho, de descobertas, manipula��es, constru��es que o professor oferecer as crian�as, maiores ser�o as suas chances de um desenvolvimento harmonioso e compat�vel com suas responsabilidades. Especialmente aquelas atividades que envolvam o l�dico s�o desencadeadoras de uma aprendizagem prazerosa e significativa. A partir da id�ia de que o trabalho docente deve ter como objetivo o favorecimento de pr�ticas interdisciplinares, dentro de uma proposta construtivista e s�ciointeracionista, o professor deve buscar um modo criativo e direito de estudar devem ser animadores, guias, desafiadores e estimuladores de possibilidades, oferecendo �s crian�as in�meros jogos, brincadeiras, atividades diversas, etc. Acredito que somente um professor com um profundo sentido l�dico da vida, saber� desempenhar com efici�ncia sua tarefa, eis um grande desafio. Sabemos que o caminho � longo, mas precisamos nos preocupar em fazer diferente, mesmo que muitos de nossos colegas n�o compartilhem de nossa ousadia. Seremos os �nicos respons�veis por nos ausentamos do desafio de despertar em cada aluno o desejo de aprender, de descobrir, de conhecer e ter sucesso em seus anos escolares e na vida. � preciso, sem d�vida, reencontrar caminhos novos para a pr�tica pedag�gica escolar, uma esp�cie de liberta��o, de desafio, uma luz na escurid�o..... Palavras-chave: educa��o l�dica- desenvolvimento � pedag�gico � constru��o � aprendizagem.

6. Refer�ncias bibliogr�ficas:  ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educa��o L�dica: T�cnicas e Jogos Pedag�gicos. S�o Paulo: Loyola, 1998. ANTUNES, Celso. A teoria das intelig�ncias libertadoras. Petr�polis. Rio de Janeiro: Vozes 2000. ANTUNES, Celso. Jogos para a estimula��o das m�ltiplas intelig�ncias. Petr�polis. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. ARI�S. Philippe. Hist�ria social da crian�a e da fam�lia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1981. BENJAMIM, Walter. Reflex�es: a crian�a, o brinquedo, a educa��o. S�o Paulo:Summues, 1984. BONTEMPO, Edda. Psicologia do brinquedo. S�o Paulo: Edusp, 1986. BONTEMPO, Edda. Aprendizagem e brinquedo. S�o Paulo: Edusp, 1987. BRINQUEDO In: LAROUSSE PEQUENO DICION�RIO ENCICLOP�DICO. Cultural. S�o Paulo: Universo, 1982. BRINQUEDO In: FERREIRA, Aur�lio Buarque de Holanda. Dicion�rio. Rio de Janeiro, 1983. BROUG�RE. Gilles. Jogo e Educa��o. Porto Alegre: Artes M�dicas, 1998. Enciclop�dia Microsoft ENCARTA 2000. CD-ROM. FRIEDMANN, Adriana et al. O Direito de Brincar. 4� ed. S�o Paulo. Edi��es Sociais-Abring,1998. FRIEDMANN, Adriana. Crescer e Aprender � O resgate do jogo infantil. S�o Paulo: Cortez, 1995. ILLICH, Ivan. Sociedade sem escolas. Petr�polis: Vozes, 1979. KISHIMOTO, Tizuko M. O jogo e a Educa��o Infantil. S�o Paulo: Pioneira,1998. KISHIMOTO, Tizuko M. O Brinquedo na Educa��o: Considera��es hist�ricas � wwwcrmariocovas.sp.gov.br. KISHIMOTO, Tizuko M. O brincar e suas teorias. S�o Paulo: Pioneira, 1998. PIAGET, Jean. Forma��o do s�mbolo da crian�a. Rio de Janeiro: Zahar, 1973. QUIMAS, S�nia Cristina. Sa�de e vida on line � d�ficit de aprendizagem. www.nib.unicamp.br. ROSA, A. P. Atividades L�dicas: Sua import�ncia na Alfabetiza��o. Curitiba, Junu�, 1998. ROSA, Sanny. Brincar, Conhecer, Ensinar. S�o Paulo: Cortez, 1998. SABATELLA, Maria L�cia. Intelig�ncias M�ltiplas: alternativas de atendimento. Prefeitura Municipal de Curitiba, 2000.