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  1. Trabajo publicado en www.ilustrados.com La mayor Comunidad de difusión del conocimiento La Retroalimentación Pedagógica, en situaciones de enseñanza aprendizaje de los elementos técnicos del Baloncesto, en la Enseñanza Primaria. AUTORMSc. Arnaldo González Artolaarnaldoga@eiefd.co.cu

  2. Retroalimentación • …”una intervención pedagógica de enseñanza que depende de la respuesta motíz de uno o varios alumnos y cuya finalidad es la de ofrecer una información relativa a la adquisición”. Fishman y Anderson (1971) M.Sc. Arnaldo González Artola

  3. Contribuye a ampliar el espectro motriz del alumno M.Sc. Arnaldo González Artola

  4. Importancia de la retroalimentación o feedback. • Un progreso continuo tan solo será realizable mediante un conocimiento regular de los resultados de la práctica. (Maurice Piéron 1999). • Una prestación se mejora cuando hay feedback y deja de mejorarse o se deteriora si este se suprime (Bilodeau 1969.) M.Sc. Arnaldo González Artola

  5. Constituye el punto de unión entre dos fenómenos complementarios: la enseñanza y el aprendizaje. Piéron 1999 Prestación del alumno Prestación deseada Diferencia Diagnóstico. Naturaleza e importancia de la diferencia. Identificación de la causa Feedback Prestación del alumno Prestación deseada M.Sc. Arnaldo González Artola

  6. Formación del hábito motor • Participación activa del sist. Señales. • Combinación de reacciones de primer orden (relación temporal entre señal indiferente y un reflejo incondicionado o por una reacción reflejo condicionada estable), y de segundo orden (formación constituida por elementos antes conocidos de un nuevo acto motor). • Relaciones temporales entre lo conocido y la actividad subsiguiente (reacciones sensoriales condicionadas) M.Sc. Arnaldo González Artola

  7. Elaboración de nuevas reacciones motoras de respuesta (reacciones operativas condicionadas) • Reflejos condicionados relacionados con un eslabón aferente en el caudal de la información y con un eslabón eferente de los reflejos. M.Sc. Arnaldo González Artola

  8. Primera etapa de formación de los Habilidades Motrices • Irradiación nerviosa con una generalización de las reacciones de respuesta. • Participación innecesaria de músculos. • Realización de tipo global. M.Sc. Arnaldo González Artola

  9. Segunda Etapa • Concentración de la excitación • Mejoramiento de la coordinación • Ajuste de la tensión muscular • Alto grado de estereotipación de los movimientos. M.Sc. Arnaldo González Artola

  10. Tercera Etapa • Alto grado de coordinación y automatización de los movimientos. • Más repetición durante la práctica • Mayor corrección de errores fundamentales que afectan la correcta realización de los ejercicios M.Sc. Arnaldo González Artola

  11. Retroalimentación • Intrínseca: La que se da a través de los sistemas sensoriales. • Extrínseca: Por la información que le llega del exterior (profesor, otro alumno, etc, Retroalim. Pedagógica) M.Sc. Arnaldo González Artola

  12. Retroalimentación Intrínseca. • La información se obtiene por los analizadores sensoriales que participan en el movimiento. • La asimilación de esta información es de gran importancia para el aprendizaje de la técnica, haciendo más consciente el aprendizaje. M.Sc. Arnaldo González Artola

  13. Retroalimentación extrínseca • El alumno se informa junto al profesor u otro alumno (identificación del error) • Cuanta más información complementaria objetiva tenga el alumno, más rápido conseguirá perfeccionar su ejecución. (Cantidad de información) • En este caso es importante seleccionar adecuadamente la información a transmitir.(Contenido de la información). M.Sc. Arnaldo González Artola

  14. Aspectos Psicopedagógicos Nivel de habilidad precedente Respuesta esperada Especialidad deportiva Cantidad de alumnos Procedimientos, medios y ubicación del prof. Identificación del error Velocidad y número de repeticiones Complejidad de la tarea El nivel de conocimiento del prof Nivel de profundidad de la observación M.Sc. Arnaldo González Artola

  15. Toma de decisión del profesor • Observación e identificación del error en el alumno. • ¿Se produce o no reacción?. • Naturaleza del error. • Causa del error. • Intervención. • Comportamiento después de la reacción (alumno y profesor) M.Sc. Arnaldo González Artola

  16. Reacción del profesor (cantidad y contenido de la información) • Cantidad de información: • De acuerdo con la complejidad de la tarea. • De acuerdo con el nivel de ejecución del estudiante. • Parámetros específicos: • Dirección del movimiento. • Duración de la ejecución. • Rapidez-Veloc. • Amplitud. • Fuerza. • Programa motor: • Desajuste entre modelo y ejec. Real. • Relación entre volumen de información y nivel de hab. De los alumnos. M.Sc. Arnaldo González Artola

  17. DimensionesAnalizadas • Objetivo de la intervención. • Evaluativas. • Descriptivas (recuerdo, aprobación, reprobación, lacónica). • Prescriptivas (positiva, negativa) • Interrogativa • Afectiva M.Sc. Arnaldo González Artola

  18. Forma de la intervención. • Auditiva • Visual • Táctil • Mixta (aud.- vis.) • Mixta (aud. Cinestésica). M.Sc. Arnaldo González Artola

  19. Direc. del Intercambio • Hacia un solo alumno. • Hacia un grupo de alumnos. • Hacia toda la clase. M.Sc. Arnaldo González Artola

  20. Momento de la aplicación • Sincrónica • Inmediata • Tardía M.Sc. Arnaldo González Artola

  21. Problema Científico • ¿Cómo reaccionan los profesores de Educación Física a las exigencias que supone la enseñanza de las habilidades motrices deportivas del baloncesto dentro de la educación física, en lo que respecta a las intervenciones pedagógicas (feedback)? M.Sc. Arnaldo González Artola

  22. Preguntas Científicas • ¿Cuáles son los comportamientos (intervenciones pedagógicas) más frecuentes del profesor dentro de las clases de Baloncesto en la Enseñanza Primaria? • Cuál es la reacción más frecuente de los alumnos ante el feedback emitido por el profesor en las clases? • ¿A través de que vías reciben los alumnos un feedback que les permita conocer acerca de sus resultados? M.Sc. Arnaldo González Artola

  23. Objeto de Estudio • El objeto de estudio es el proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades motrices específicas del baloncesto en la Enseñanza Primaria M.Sc. Arnaldo González Artola

  24. Objetivos de Estudio • General: Caracterizar los tipos de intervención pedagógica (feedback) más empleados por los profesores, así como su frecuencia en las clases de baloncesto del nivel primario. • Específico: Valorar la reacción de los alumnos después de la intervención del profesor, en cuanto a la atención a la información, la participación en la actividad y el resultado de una ejecución a otra. M.Sc. Arnaldo González Artola

  25. Tareas Investigativas • Revisión bibliográfica y documental. • Elaboración de la guía de observación para registrar los datos. • Elaboración y aplicación de la encuesta a los profesores. • Filmaciones y análisis de las clases. M.Sc. Arnaldo González Artola

  26. Metodología • Muestra: 12 profesores • Métodos teóricos (basamento teórico) • Método estadístico matemático (estadística descriptiva) • Métodos empíricos utilizados para la obtención de los datos. Observación: Clases filmadas, dos observadores, protocolo derivado de Pieron y Delmello (1983) y otro elaborado para registrar la reacción del alumno. M.Sc. Arnaldo González Artola

  27. Encuesta: Se aplicó a los profesores como encuesta – entrevista al final de la clase. Objetivo: Explorar más las dimensiones Dirección del intercambio y Momento de la aplicación y obtener información sobre los años de experiencia de los profesores y sus conocimientos teóricos sobre el tema. M.Sc. Arnaldo González Artola

  28. Análisis de los resultados totales obtenidos en las 12 clases M.Sc. Arnaldo González Artola

  29. Gráfico de los resultados totales de las 12 clases. M.Sc. Arnaldo González Artola

  30. Comportamiento de las reacciones del alumno. M.Sc. Arnaldo González Artola

  31. Análisis del resultado de la encuesta. • Datos generales • 11 Licenciados. • 1 Estudia la licenciatura • Tienen al menos 3 años de experiencia en el trabajo de este deporte. • Han trabajado diferentes grados en la enseñanza primaria y secundaria. M.Sc. Arnaldo González Artola

  32. Pregunta 1: • El 66,7% manifiesta desconocimiento sobre aspectos metodológicos referidos a la enseñanza de este deporte. • El 41,7 % refleja dificultades para la detección de errores, coincidiendo con la preferencia por la dirección individual y tardía. (Dificultades para reaccionar ante el error y dar la información adecuada). • Estos datos se cruzaron con la observación y existen coincidencias. M.Sc. Arnaldo González Artola

  33. A pesar de que no plantean problemas con la atención a los alumnos con problemas de aprendizaje, en la observación el 33% no atendió las diferencias individuales de sus alumnos, siendo estos alumnos los que más información necesitan (feedback). M.Sc. Arnaldo González Artola

  34. Pregunta 2 • El 75 % de los profesores manifiesta preferencia por la corrección individual, en correspondencia con el 60,5% reflejado en la tabla del comportamiento general de todos los profesores. M.Sc. Arnaldo González Artola

  35. Pregunta 3 • El 66,7% de los profesores plantea que prefiere corregir errores durante la ejecución del ejercicio, en correspondencia con el 53,1% observado con un carácter temporal sincrónico. M.Sc. Arnaldo González Artola

  36. Análisis del comportamiento de los alumnos. • Excepto en la #9, en todas las demás clases los profesores no reaccionan ante todas las ejecuciones de los alumnos • Los procedimientos organizativos influyeron en el flujo de la información entre profesor y alumno. M.Sc. Arnaldo González Artola

  37. De forma general los alumnos prestan atención a las indicaciones y en ocasiones preguntaban a este sobre otros aspectos. Al no funcionar el mecanismo interno, acudían a la búsqueda de información precisa. • Del total de 70 reacciones de los profesores, en el 87,1% la atención a la información fue buena. M.Sc. Arnaldo González Artola

  38. En el 88,8% de las ejecuciones, la participación en la tarea fue positiva. • De 86 situaciones evaluadas, solo en el 51,2% (44) hubo progresos de una ejecución a otra y en el 48,8% (42) los progresos fueron neutros o negativos. M.Sc. Arnaldo González Artola

  39. Conclusiones • De forma general existe un marcado predominio de las retroalimentaciones evaluativas sobre las demás en la Dimensión objetivo, siendo estas las que menos información brindan al alumno pues se limitan al resultado y no a la forma de lograrlo, haciendo más lento el aprendizaje. M.Sc. Arnaldo González Artola

  40. Predomina la utilización de un solo analizador, el auditivo, como forma de hacer llegar la información, siendo este mas efectivo si se combina con otros que permitan depurar más la información y eliminar de una ejecución a otra la mayor cantidad de errores posible. M.Sc. Arnaldo González Artola

  41. Predomina el intercambio individual con los alumnos, que aunque no es un factor negativo, puede llevar a los profesores a preferir unos estudiantes sobre otros al reaccionar ante la ejecución de estos. M.Sc. Arnaldo González Artola

  42. Predomina la retroalimentación sincrónica en relación con el momento Para transmitir la información, lo cual provoca que el alumno le preste más atención a la ejecución que a la información del profesor. • Se evidenció que los profesores no hacen un seguimiento de los alumnos después de una prescripción. M.Sc. Arnaldo González Artola

  43. Existen insuficiencias en las habilidades profesionales pedagógicas Para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual se pudo corroborar no solo en las observaciones , sino también en las encuestas. M.Sc. Arnaldo González Artola

  44. Bibliografía • Ruíz Pérez, Luis Miguel / Deporte y Aprendizaje: procesos de adquisición y desarrollo de habilidades.—2a. Ed– madrid : Visor Dis, 1997 , 286 p. : il., diagrs., dibujos, tablas ; 23 cm –(Colección Aprendizaje) ISBN 84-7774-095-X • Ruíz Pérez, Luis Miguel / Competencia Motriz: elementos para comprender el aprendizaje motor en Educación Física.– Madrid : Gymnos Editorial , 1995, 163 p. ; 24 cm. –(colección Monografías sobre Ciencias de la A. F. y Deporte) ISBN 84-8013-103-9 • Zimkin, N. V. (198-?) Fisiología Humana. La Habana. Editorial Científico – Técnica. 310p • Sánchez Bañuelos, F. 1992. Bases para una didactica de la Educación Física y el Deporte. Madrid. Gymnos Editorial. XVI, 286p • Siedentop, D. 1998. Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona. INDE. 404p M.Sc. Arnaldo González Artola

  45. Mosston, M. 1993. La Enseñanza de la Educación Física: la reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona. Editorial Hispano Europea. 288p • Instituto Andaluz del Deporte. 1998. Nuevos horizontes en la educación física y el deporte escolar. Málaga. Instituto Andaluz del Deporte. 242p • Pieron, M. 1988. Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid. Gymnos Editorial. 184p • ----------------. 1999. para una enseñanza eficaz de las actividades físico deportivas. Barcelona. INDE. 314p • Doval Naranjo, F 2000. Metodología para la determinación del índice de afectación interna de la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje en las clases de consolidación dela signatura Educación Física, en el nivel primario. La Habana. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. 35p • Klinberg, L . 1985. Introducción a la didáctica general. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 447p M.Sc. Arnaldo González Artola

  46. Weineck Jürgen / Entrenamiento Óptimo: cómo lograr el máximo rendimiento, -- 2a. Ed– Barcelona : Editorial Hispano Europea, 1994, 544p. : il., fotos, gáfs. ; 21 cm. ISBN 84-255-0783-9 • Carranza Gil-Dolz del Castellar, Marta / LA Educación Física en el Segundo Ciclo de Primaria. Guía para el Profesorado. –Barcelona : Editorial Pidotribo, (1996), 346p • López Rodríguez, Alejandro / La Clase de Educación Física : Actualidad y Perspectivas.– México : Deportivas Latinoamericanas, (s.a.), 158p. : il., gráficos, tablas ; 22 cm • Piasenta, Jacques / Aprender a Observar : Formación para la observación del comportamiento del deportista.– Barcelona : INDE, 2000.196p . : il., dibujos, fotos ; 23 cm. ISBN 84-8019-299-2 • Díaz Lucea, Jordi / La Enseñanza y el Arendizaje de las Habilidades y Destrezas Básicas. – Barcelona : INDE, cop. 1999, 234 p.: il., fotos, gráficos, tablas ; 24 cm.—(La Educación Física en….. Reforma) ISBN 84-877330-99-1 M.Sc. Arnaldo González Artola