PROGRAMMES D’ANGLAIS Cycle III Palier 1

1. PROGRAMMES D’ANGLAIS Cycle III Palier 1 CONTINUITE ECOLE COLLEGE Joëlle Eichelbrenner IA-IPR d’anglais

2. PROGRAMMES DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES Programmes de l’enseignement primaire [BO]hors série n°8 du 30 août 2007 Préambule commun Programme du palier 1 au collège [B.O.] hors série n° 06 du 25 août 2005 Palier 1 préambule commun Grille de référence

3. A l’école Mises en place de situation de communication Renforcement de la maîtrise du langage Découverte de faits culturels Dimension internationale de l'apprentissage d'une langue étrangère

4. L'enseignant • Il organise une progression raisonnée (succession cohérente des activités, prise en compte des acquisitions antérieures, mise en place de situations de communication, activités langagières variées) • Il favorise les approches ludiques, créé l’envie de découvrir, d’apprendre à communiquer. • Il Suscite la participation active. • Il valorise les progrès. • Il exploite les erreurs de manière positive • Il évalue

5. Il joue un rôle à partir de supports variés et de préférence authentiques Il reproduit Il mémorise Il met en relation Il compare Il communique L‘élève

6. De l’école au collègeUne continuité • Le cadre européen de référence des langues • Les compétences linguistiques • Les compétences culturelles • Les exigences phonologiques • L’entraînement à la mémorisation • Les mises en situation • L’évaluation positive

7. Nouveaux programmeset CECRL Le Cadre Européen Commun de Référence en Langue • Une échelle de niveau de compétence de A1 à C2 (utilisateurélémentaire, indépendant, expérimenté) • Cycle 3 (A1) • Palier 1 (A1 à A2) • Palier 2 (A2 à B1) • Une description de ce que les élèves doivent maîtriser dans le but de communiquer Cadre Européen Commun de Référence en Langues

8. Des activités de communication langagière • Rendre l’élève actif • L’impliquer dans des situations de communications « motivées et motivantes » • Donner la priorité aux activités de l’oral • Proposer une langue authentique • Varier les supports

9. La compréhension de l’oral • Etre capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple • Instructions, consignes • Expressions familières de la vie courante • Présentations • Indications chiffrées • Récits

10. L’expression orale • Expression orale en continu • Etre capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses • Présentations, descriptions, récits, explications • Interaction orale • Etre capable d’interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations • Salutations, remerciements,excuses…. • Recherches d’informations, prix, itinéraires… • Dialogues couts sur des sujets familiers • Réactions à des propositions

11. La compréhension de l’écrit • Etre capable de comprendre des textes courts et simples • Instructions et consignes • Correspondance • Textes informatifs ou fiction • Littérature enfantine

12. L’expression écrite Reconnaissance de mots Recopie Reproduction d’énoncés Remise en ordre Association de mots, de dessins et de mots…. • Etre capable d’écrire des énoncés simples et brefs • Correspondance • Portrait • Descriptions simples • Récits d’expériences

13. Les compétences linguistiques • La mémoire auditive • La perception correcte des sons, accentuations et courbes intonatives • L’observation • L’utilisation en contexte des faits de langues La grammaire ne doit jamais être une fin en soi, mais rester un moyen au service de la communication et de l’enrichissement culturel

14. La compétence (socio-)culturelle • Donner accès à la réalité authentique • D’un adolescent du même âge • Ouverture internationale • Des spécificités culturelles, similitudes et différences • Domaines linguistiques • Codes socioculturels • Usages et modes de vie • Traditions

15. La compétence pragmatique • Adapter la langue à la situation de communication • Aisance à l’oral (jouer le jeu de la langue étrangère) • Précision (la bonne réplique au bon moment) • Tours de parole

16. L’APPROCHE ACTIONNELLE • L’élève est un acteur social • Le dire est relié au faire (Il dit quelque chose pour faire quelque chose) • Il accomplit des tâches qui font appel à plusieurs compétences Activités langagières

17. Evaluer autrementEvaluer pour motiverEvaluer pour gérer l’hétérogénéitéEvaluer de manière positive L’évaluation Enrayer une dérive qui consiste à n’évaluer les compétences acquises qu’à partir de productions écrites GRILLE DE REFERENCE

18. L’évaluation • Cohérence méthodologiqueinterlangues et intercycles • Prise en compte des acquis • Affichage des descripteurs du CECRL en regard des tâches proposées (apprentissage et évaluation) • Auto-évaluation et inter-évaluation • Affichage et suivi des compétences validées • Des outils de cadrage commun • Evaluation CM2 • Evaluation 6ème

19. Le rôle des Tice • Ne pas oublier: magnétophone, magnétoscope, lecteur cd, radio, télévision… • De plus en plus d’outils numérisés, de salles multimédia, ordinateurs, vidéo projecteurs, réseau, connections internet • Accès aux documents authentiques • Activités diversifiées • Travail personnalisé • Progression adaptée • Exposition à la langue authentique amplifiée • Travail en autonomie: intranet internet • Acquérir des compétences B2I

20. Ressources et outils pour l’enseignement de l’anglais école - collège • Documents authentiques • National educational network (pictures, videos and sounds) • British council: « Just for fun »songs • Académie de Nancy: sites répertoriés • CRDP Bourgogne • Chansons (paroles, son, exploitation) • Activités, histoires, ressources par thèmes (illustrations visuelles et sonores) • Songs for teaching textes et chants classés par thèmes) • Repeat after us (rhymes and tongue twisters) • Language guide (vocabulaire par thème et prononciation) • Nursery rhymes (illustrées, prononcées et écrites) • Songs and rhymes ( paroles et chants) • 1stnurseryrhymes (youtube songs, videos and lyrics) • Play with me, London buddies jeux et situations de compréhension orale