Apprendre à comprendre des textes littéraires à l’école maternelle (TPS, PS, MS)

1. Apprendre à comprendre des textes littérairesà l’école maternelle(TPS, PS, MS) Extrait d’une conférence de Pierre SEVE, Professeur à l’IUFM d’Auvergne 2006

2.  La relation entre une page et le livre C’est ce qui va d’abord intéresser l’enfant. Proposer des livres discontinus (pages interchangeables) du type : - imagiers - abécédaires - livres à compter - protohistoires (livres avec embryons d’histoires)  Les imagiers « Jaune » (A. Weiss, Mila) Imagier qui génère une certaine surprise • Identifier le représenté et la relation entre le représenté et le représentant. Cette identification est prise dans une collection et devient la règle, exemple : « Je vois jaune, nous sommes dans la collection des fruits, donc c’est une banane » (NON, c’est le bec du Toucan) « Dans la cuisine » (Nadine Anne) L’enfant s’appuie sur la collection, le repérage Apprendre à identifier en prenant des indices Les imagiers obligent à sortir d’une simple désignation pour passer à un début de Conceptualisation, Ils contraignent à un travail sur la catégorisation (voir le monde organisé sur le mode des imagiers)

3.  Les protohistoires « papa est malade » (Alain Lesaux, Hatier) Analyse : sur toutes les pages, il y a contraste entre l’adulte et l’enfant, il n’y a pas de continuité du livre (l’habit du personnage-enfant change). L’enfant perçoit le contraste entre les deux personnages, la relation entre les deux (contraste entre petit et grand : figure mythique). Ce type d’album développe la parole de verbalisation, il oblige l’enfant à utiliser les mots d’actions. On passe de la désignation (par les mots) à la parole de verbalisation (par les verbes), de la désignation d’objets à l’identification de la scène, de la relation (l’enfant s’identifie à …)  Les abécédaires Les livres à compter Tous ces livres s’ingénient à motiver ces comptines des lettres ou des nombres, vides de sens pour les enfants de cet âge. « la boîte à outils » (Rascal) Les enfants perçoivent la singularité de la règle du livre (ici, l’outil évoque la lettre). singularité du livre universalité de la comptine le style particulier Dans cette relation entre page et livre : catégorisation, perception de scène, motivation dans un style particulier.

4. Livres qui proposent une circulation dans le livre plus ou moins semblable à des activités de manipulation qu’il a par ailleurs  Livres à empilement « alboum » (Bruel) On empile les jouets, on tourne la page (actions isomorphes)  Livres à tangrams « série des ‘Pong’ (décomposition d’un œuf) Ce qui est intéressant et important dans ce type de livres : la « narrativation » de cet isomorphisme. Exemple : « je mangerais bien une souris » (Cl. Boujon) L’enfant repère les différences entre le chat et lui-même.  Livres-puzzles « Si j’étais un chat », « loup » (O. Douzou), « promenade de Flaubert » : l’enfant repère l’analogie «jouer au puzzle», espèce de délégation de l’enfant au personnage.

5. Capacité à distinguer des points de vue à travers des jeux que proposent les livres (MS)  « Pit et Pat à quatre pattes » (MS) : les enfants sont amenés à construire la possibilité d’une erreur  « Agathe » (P. Teulade)  « Ce livre est à nous » (A. Wouters) : comment le bleu est traité  comme une représentation de la nuit, comme un tissu qu’on peut déchirer  « l’enfant sans bouche » Cela amène les enfants à distinguer ce qui se passe dans l’histoire et l’intention de l’auteur.  « Juste à ce moment-là » (David Cali, Sarbacane). Il faut revenir sur cette distinction, le savoir du personnage et le savoir de lecteur. Les enfants commencent à saisir ce que peut être la prise d’indices, la continuité.  « bonne nuit petit gorille »  « Tout à coup » (Naughton, gallimard) (MS, GS)  régulation de la relation à la fiction : ma vraie vie la fiction C’est très lentement que s’organise, se règle le dialogue entre les propositions du livre et les formats de réception de l’enfant.  « Pic pic câlin »