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France Tremblay, 16 sept.2009 Adapté du document MELS Mars 2009

Collectif du Réseau Centre. France Tremblay, 16 sept.2009 Adapté du document MELS Mars 2009. Intentions. Fournir aux participants: des repères théoriques et pratiques des clés de lecture une comparaison avec les savoirs essentiels du programme

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France Tremblay, 16 sept.2009 Adapté du document MELS Mars 2009

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  1. Collectif du Réseau Centre France Tremblay, 16 sept.2009 Adapté du document MELS Mars 2009

  2. Intentions Fournir aux participants: • des repères théoriques et pratiques • des clés de lecture • une comparaison avec les savoirs essentiels du programme • une démarche pour l’appropriation dans les écoles

  3. « Les recherches des dernières décennies ont mis en évidence lanature foncièrement active de l’apprentissage et l’importance quel’interactionsocialey occupe. À cela s’ajoute une meilleure connaissance des processus de traitement de l’information (perception, mémorisation, rappel) et du transfertdesapprentissages. Cette manière d’envisager l’apprentissage représente un changement important de paradigme que l’actuelle réformedel’éducationsouhaite voir assumé par l’école.» (Nadeau, Fisher, 2003, p. 54) Repères MELS - 2009-03-16

  4. Repères Une description de la langue un système organisé comprenant plus que des exceptions La grammaire actuelle un apport de moyens pour renouveler l’enseignement Une progression une description d’un processus dynamique et systémique

  5. Progression Le document sur la progression des apprentissages, c’est… • un document ministériel qui s’intègre dans le programme de 2001 • une réécriture des savoirs essentiels

  6. Progression c’est… • des pratiques du milieu • des résultats de recherches • des bases linguistiques • des descriptions de la langue dans les outils pédagogiques approuvéspar le MELS

  7. Progression c’est aussi… • un document pour soutenir la planification de l’enseignement • des balises pour fixer des exigences en cours d’apprentissage et ajuster les interventions en classe

  8. Trois parties Des comportements d’élèves Une légende pour guider l’enseignement et l’apprentissage - des flèches  oudes étoiles  - des caractères gras ou non Structure

  9. Comparaison avec les savoirs essentiels du programme du primaire

  10. Programme (2001 ) P. 89-90 Classes de mots et accords MELS - 2009-03-16

  11. Programme (2001 ) P. 92 Stratégies MELS - 2009-03-16

  12. Accords • Ce qui est reconduit : • la reconnaissancedes classes de mots et du l’utilisation de manuels de référence

  13. Accords • Ce qui est déplacé : • le verbe au 1er cycle (sans mentionner les accords) • l’adjectif en 2e année du 1er cycle • le pronom à l’extérieur du GN

  14. Accords • Ce qui est ajouté : • les donneurs et les receveurs • la conjonction • un raisonnement grammatical complet dans l’analyse et les procédures • un rapport à la langue tenant compte des réussites et des erreurs

  15. Accords • Ce qui est précisé : • l’évolution dans les cas d’accord du verbe avec le sujet selon le principe de proximité • l’attention à porter aux variations de l’adjectif (orales ou écrites ou les deux)

  16. Une importance accordée : aux classes de mots; à tous les GN dans la phrase aux donneurs et aux receveurs aux variations en genre,en nombre eten personne raisonnement grammatical En bref

  17. En bref • Pour appliquer les règles d’accord, l’élève a besoin… • de connaître les classes de mots, les caractéristiques des donneurs et des receveurs • d’utiliser des outils syntaxiques • d’exprimer ses questions et justifier sa compréhension

  18. Interventions de l’enseignante en 1re année et en 2e année  proposition de corpus de phrases  modélisation, puis soutien guidant une prise en charge graduelle par l’élève : observation, analyse d’exemples et de contre-exemples, formulation d’hypothèses, démonstrations, questionnements, justifications  modélisation de l’application de procédures servant à laisser traces et preuves du raisonnement  au besoin, pour certains élèves, soutien en fin de 2eannée Partie 2 P

  19. Liste des membres du comité sur la progression des apprentissages en français au primaire ○ Enseignantes du primaire : Angèle Thivierge, CSDM (1ercycle); Isabelle Grenier, CSDM (2ecycle); Josée Therrien, CSVDC (3ecycle) ○ Enseignante du secondaire : Fouzia Sahrane, CSDM ○ Conseillère pédagogique de français : Chantale Carette, CSDP ○ Didacticiennes : Marie Nadeau, UQÀM; Pascale Lefrançois, U de M ○ Représentantes de la Direction des programmes du MELS : Catherine Dupont, directrice; Lise Ouellet, responsable des programmes de français du primaire et du secondaire; Jocelyne Cauchon, CSMB et MELS; France Le Petitcorps, CSMV et MELS ○ Représentante de la Direction de l’évaluation du MELS : Pierrette Jalbert ○ Représentante de la Direction de l’adaptation scolaire du MELS : SylvieMartel, CSRDN et MELS

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