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Transformar alunos disléxicos em leitores competentes

Transformar alunos disléxicos em leitores competentes. Ercília Castanheira TOMAR 22 Novembro. Acerca da dislexia…. Várias linhas de investigação que determinam diferentes abordagens

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Transformar alunos disléxicos em leitores competentes

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Presentation Transcript

  1. Transformar alunos disléxicos em leitores competentes Ercília Castanheira TOMAR 22 Novembro

  2. Acerca da dislexia… • Várias linhas de investigação que determinam diferentes abordagens • Remediar as fragilidades acedendo aos pontos fortes • Decifração do código linguístico, principal barreira à aprendizagem • A prevalência parece ser maior no sexo masculino • Requer uma abordagem precoce e multissensorial

  3. Cérebro e leitura … I 3 “bislexia afet gemte di bifferentez rassa. o jeito de seu ceredro processarr informacão pobe tornar bifíciu para eles interqretarem o text as images e os soms. As bificuldabes são evidenciadas quanbo as crianças estãm sendo alfadetizadas. A persistênssia destas bificuldabes, gue não coincidem com otras áreas indica profáfel bislexia.” http://members.aol.com/srousell/sim-dis/Dyslexia/dylexiahome.htm

  4. Cérebro e leitura nos disléxicos Fonte:Overcoming Dyslexia,Sally Shaywitz, M. D.

  5. Linguagem e leitura

  6. Alguns aspectos da linguagemdo disléxico • Confusão entre letras foneticamente semelhantes: chanela/janela, popre/pobre, vivela/fivela • Omissão e troca de letras e/ou sílabas: contador/computador, fortogafia /fotografia, da/na • Adição de letras e/ou sílabas: muinto/muito, mensa/ mesa, bonecra/ boneca • Substituição de palavras (mesmo campo semântico; o todo pela parte) • Dificuldades de nomeação (vocabulário impreciso) • Frases curtas ( dificuldade na recepção/ expressão oral)

  7. Rotas de Leitura A leitura não consiste na conversão linear ou sequencial das unidades gráficas em unidades fonológicas. (Vigner,1979) Palavra escrita Rota Lexical Pronúncia Leitura automática Rota fonológica

  8. Ler…. • Descodificar (Competências fonológicas) - Identificação de letras/grafemas - Conversão dos grafemas em sons /fonemas - Reconhecimento directo das palavras • Compreender (Competências semânticas) - Processamento sintáctico - Extrair o significado - Integração na memória

  9. Funções envolvidas na leitura (Torgensen,Wagner e Rashote, “Distúrbio do Processamento Temporal”) • Percepção • Nomeação • Repetição • Armazenamento • Recuperação e acesso à informação Rapidez e precisão no acesso ao léxico Memória operacional Consciência fonológica

  10. Eu não conseguia fazer as coisas , a professora pedia para a minha mãe me ajudar em casa, a gente bem tentava, mas não dava certo.

  11. Atraso na linguagem Nomeação Aprendizagem de rimas/ cantilenas Aprendizagem do alfabeto Distinção e reconhecimento de sons Segmentação de palavras Dificuldade de alfabetização Tentativa de adivinhar as palavras Leitura sob esforço Leitura oral c/ fraca fluência Maior dificuldade em palavras longas e pseudo-palavras Principais indicadores e dificuldades básicas na leitura Pré-escolar Escola

  12. As dificuldades com o avançar da escolaridade…. • Leitura lenta , não automatizada • Recusa em ler em voz alta • Dificuldade em ler legendas • Incompreensão dos enunciados, prejudicando outras áreas da aprendizagem • Substituição de palavras no mesmo campo semântico ou o todo pela parte ( mosca / abelha olfacto-nariz; eslavos/ escravos) • Dificuldades para aprender outros idiomas

  13. Tudo foi piorando não sei como nem porquê, mas eu comecei a ter um certo medo de ir à escola, pois às vezes os meus amigos riam de mim.

  14. Estimular a atenção para os sons Desenvolver “rimas” e trava-línguas Decompor e formar novas palavras Exagerar a pronúncia dos sons: mmm para a cr imitar Usar objectos /formas para representar os sons das palavras ao dizê-las Intervenção precoce • ver imagens • Ler histórias

  15. Na sala de aula Ensino multissensorial

  16. Diversos materiais ……………….……………..diferentes formatos

  17. “Ensinar é orientar e facilitar a formação de conexões neuronais no cérebro do aluno” (Mark Twain, 2003)

  18. O tipo e a forma do texto Síndrome de Irlen A percepção do texto impresso / representação no córtex visual

  19. Educar as crianças desde a mais tenra idade em ambientes enriquecedores (estimulando a linguagem falada, cantada e escrita) desenvolve a linguagem da criança, nomeadamente a consciência fonológica, e mais tarde favorece a leitura. O que pode fazer a diferença Educar as crianças desde a mais tenra idade em ambientes enriquecedores (estimulando a linguagem falada, cantada e escrita) desenvolve a linguagem da criança, nomeadamente a consciência fonológica, e mais tarde favorece a leitura.

  20. Textos com caracteres maiores Uso de cor como contraste entre letras (vc), palavras, linhas Testes com espaçamento mínimo de 1,5 Textos numerados de 5/5 linhas, na margem esquerda e ligeiramente afastados As questões devem fazer referência á(s) linha(s) a ler As questões formuladas devem conter expressões já conhecidas do aluno e ter uma estrutura familiar Os exercícios de escolha múltipla dificultam o acesso á compreensão Exercícios de lacunas / correspondência facilitam O professor deve supervisionar a compreensão das questões pelo aluno Esquemas e imagens facilitam grandemente o acesso á informação “Einsten processava informação por imagens e tinha dificuldade em exprimir as suas ideias por palavras” (Shaw Gordon,2000)

  21. Sol teus vos Vou golo cós Vós bola par _______________________ Sol amarelo Teus cabelos Vou ao mercado Bola vermelha Hoje está sol Os teus cabelos longos Vou ao mercado com a mãe Melhorar a fluência Usar marcas para a pontuação

  22. Senti uma mistura de alívio, com um quê de estranheza. Afinal era dislexia. E agora o que eu faço com isso, o que vai mudar? Será que eu ainda tinha conserto? Autoria do texto: Tânia Maria de Campos Freitas

  23. Aprendemos pela prática • Praticar a leitura diária de palavras, listas, frases • Textos acessíveis, adequado formato de letra e com temas do interesse da criança • Leitura silenciosa /leitura em voz alta • Gravar para ouvir depois • Generalizar a leitura(diferentes tipos de texto/ suportes)

  24. obrigado “As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar o nosso olhar! Rubem Alves Poeta, cronista, contador de histórias, um dos mais admirados e respeitados intelectuais do Brasil. ercilia.castanheira@gmail.com

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