1 / 23

PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA Psihometrijske osnove ispitivanja znanja i odgojnih ishoda

PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA Psihometrijske osnove ispitivanja znanja i odgojnih ishoda. prof.dr.sc. Tajana Ljubin Golub. Usmeno ispitivanje: Prednosti. učitelj može lakše ispitati stvarno znanje lakše mjeri kvalitativne razlike njime se bolje provjerava razumijevanje

lahela
Télécharger la présentation

PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA Psihometrijske osnove ispitivanja znanja i odgojnih ishoda

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJAPsihometrijske osnove ispitivanja znanja i odgojnih ishoda prof.dr.sc. Tajana Ljubin Golub PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  2. Usmeno ispitivanje: Prednosti • učitelj može lakše ispitati stvarno znanje • lakše mjeri kvalitativne razlike • njime se bolje provjerava razumijevanje • učenici češće uče s razumijevanjem ako očekuju usmeno ispitivanje PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  3. Usmeno ispitivanje: Nedostaci • vremenski zahtjevno • obuhvaća manji dio gradiva • ispitivanje je nužno subjektivno PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  4. Pismeno ispitivanje: Prednosti • vremenski ekonomično • može obuhvatiti veći dio gradiva • svi učenici su u istom položaju (zadani su im isti zadaci, imaju isto vrijeme...) PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  5. Pismeno ispitivanje: Nedostaci • najčešće ne potiču učenje s razumijevanjem: često ne sadrže zadatke u kojima se traži razumijevanje ili upotreba naučenog pa učenici za njih uče bubajući PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  6. MJERENJE, OCJENJIVANJE, PROCJENJIVANJE PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  7. Mjerenje, ocjenjivanje, procjenjivanje • MJERENJE = brojčana (kvantitavna) mjera nečijeg postignuća ili osobine • OCJENJIVANJE = vrednovanje, tj. ocjena (prosudba) u odnosu na neki unaprijed zadani kriterij ili u odnosu na druge učenike • PROCJENJIVANJE = vrednovanje u odnosu na učenika, nastavne ciljeve... uključuje mjerenje znanja, ocjenjivanje i kvalitativne procjene na temelju opažanja PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  8. MJERENJE = pridodavanje brojke • određivanje brojčane mjere nečega, na nekoj skali, dakle uvijek je kvantitativno • Marko je visok 160 cm. • Ivan je točno riješio 5 od 7 zadataka. • Zlatka ima 20 bodova na testu iz matematike. PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  9. OCJENJIVANJE = vrednovanje • METODE OCJENJIVANJA: • apsolutno ocjenjivanje • relativno ocjenjivanje • kombinirano apsolutno-relativno ocjenjivanje • metoda individualnih očekivanja PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  10. OCJENJIVANJE = vrednovanje • APSOLUTNO OCJENJIVANJE • odredi se unaprijed koja količina znanja je za koju ocjenu • npr. odredi se da je 49% riješenog nedovoljan, 50-65% dovoljan... • RELATIVNO OCJENJIVANJE • u odnosu na uspjeh drugih učenika • npr. 10% najboljih dobije ocjenu odličan, sljedećih 20% vrlo dobar... PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  11. OCJENJIVANJE = vrednovanje • KOMBINIRANO APSOLUTNO I RELATIVNO OCJENJIVANJE • odredi se minimalan broj bodova za prolaz, ostalo se podijeli prema normalnoj distribuciji • npr. 10% dovoljan, sljedećih 40% dobar, sljedećih 40% vrlo dobar, zadnjih 10% odličan PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  12. OCJENJIVANJE = vrednovanje • METODA INDIVIDUALNIH OČEKIVANJA • u odnosu na vlastiti napredak • svaki tjedan se provjerava znanje, temeljni rezultat je prosječni rezultat učenika na prošlim testovima • rezultat testa se uspoređuje s njihovim temeljnim rezultatom i daju se bodovi napretka, npr. ako je rezultat na testu +/- 4 boda dobije 1 bod napretka, ako je + 5-9 boda dobije 2 boda napretka, itd... • rezultati se daju što prije, učenicima i roditeljima • na kraju obrazovnog razdoblja računa se novi temeljni rezultat • veći bodovi napretka rezultiraju većom ocjenom PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  13. Od ova četiri opisana načina odredite: • Kako ste najčešće bili ocjenjivani? • Kako biste voljeli biti ocjenjivani? Zašto? PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  14. PROCJENJIVANJE = analiziranje i tumačenje prikupljenih podataka • UKLJUČUJE SLJEDEĆE: • opažanje i kvalitativno vrednovanje (Iva je u školi naročito nemirna ponedjeljkom; dobro joj ide hrvatski i engleski...) • mjerenje znanja i ocjenjivanje • vrednovanje (npr. koliko Iva dobro napreduje) • analiza i davanje mišljenja (npr. zašto je Iva naročito nemirna ponedjeljkom; procjena kakav će uspjeh imati i treba li joj u nečemu pomoći...) PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  15. PSIHOMETRIJSKE KARAKTERISTIKE TESTOVA PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  16. PISMENI ISPIT TESTOVI ZADACI ESEJSKOG TIPA ZADACI OBJEKTIVNOG TIPA ZADACI RJEŠAVANJA PROBLEMA ZADACI DOSJEĆANJA I NADOPUNJAVANJA ZADACI ALTERNATIVNOG IZBORA ZADACI VIŠESTRUKOG IZBORA ZADACI POVEZIVANJA I SREĐIVANJA PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  17. Razlika test – zadaci objektivnog tipa • pismeno ispitivanje znanja nije isto što i test • test je krajnji proizvod najčešće dugotrajnog rada u kojem se sastavljaju zadaci, provjeravaju se na ispitanicima, neki se zadaci brišu, novi se pišu, opet se provjeravaju... i tako nakon nekoliko puta dobije se konačna verzija niza zadataka za koje znamo da su u redu, tj. da imaju provjerene metrijske karakteristike = TEST PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  18. Koje karakteristike mora imati pismeni zadatak da bi bio TEST? • testovi su nastali u težnji da bi mjerenje (tj. mjerni instrument) bio što bolji • mora imati tzv. psihometrijske karakteristike: • valjanost • pouzdanost • objektivnost • osjetljivost • u školi se rijetko koriste pravi testovi znanja, najčešće su to nizovi zadataka objektivnog tipa PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  19. Psihometrijske karakteristike testovaVALJANOST • test je valjan ako stvarno mjeri ono što se njime namjeravalo mjeriti • postoji više vrsta valjanosti, npr.: • SADRŽAJNA VALJANOST... čestice u testu obuhvaćaju sve aspekte onoga što se želi mjeriti • PROGNOSTIČKA VALJANOST... na temelju nekog testa znanja može se dobro prognozirati npr. uspjeh u nekom određenom poslu koji zahtijeva ta znanja • ima i drugih vrsta valjanosti PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  20. Psihometrijske karakteristike testovaPOUZDANOST • test je pouzdan ako višekratnim mjerenjem daje iste rezultate • ako test nije pouzdan, ne može biti ni valjan jer se onda opravdano pitamo što u stvari mjeri kada svaki put dobijemo drugačije rezultate • ako je test pouzdan, još uvijek ne znači da je i valjan PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  21. Psihometrijske karakteristike testovaOBJEKTIVNOST i OSJETLJIVOST OBJEKTIVNOST OSJETLJIVOST test je osjetljiv ukoliko pomoću njega možemo dobro razlikovati ispitanike • test je objektivan ako rezultat mjerenja ne ovisi o onome tko provodi/boduje test PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  22. Normativna i kriterijska interpretacija testova NORMATIVNA KRITERIJSKA zaključivanje o tome što taj učenik zna, a što ne npr. koliko je znanja usvojio (npr. riješio 65% zadataka); koliko je znanja usvojio u odnosu na neki zadani kriterij (npr. prošao ako je riješio 65%) • usporediti učenika sa drugima • npr. koliko ih je lošijih na testu PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

  23. Normativni i kriterijski testovi • ovisno kako želimo tumačiti test, možemo sastaviti test, tako da ima obilježja više normativnog ili više kriterijskog testa (postoje i zajednička obilježja) • npr. NT su obično duži i ispituju veće cjeline, dok su KT kraći i detaljnije provjeravaju manje cjeline PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

More Related