Estrategias didácticas para carreras de economía con un enfoque por competencias

1. Estrategias didácticas para carreras de economía con un enfoque por competencias Prof. Karlos La Serna Studzinski Centro de Investigación Universidad del Pacífico Gestión y Desarrollo del Aprendizaje

2. Ideas fuerza: • El diseño curricular: • No es solo el diseño del plan de estudios (flujograma). • Es la reingeniería permanente del plan de formación. • Responde a la naturaleza fractal de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la educación formal. • Requiere de investigación. • Debe consolidar y aprovechar los conocimientos previos. El diseño de las asignaturas debe considerar: • Prerrequisitos • Aportes

3. Ideas fuerza: • Desde la perspectiva educativa, es difícil estructurar asignaturas por competencias en sentido estricto. • El eje de la formación por competencias no es el sílabo (la asignatura), sino el currículo. Polos (cangrejo): • Perfil del egresado. • Llegar al proceso de admisión. • Para realizar un exitoso modelo de formación por competencias, es indispensable la coordinación: • Vertical. • Horizontal. http://youtube.googleapis.com/v/aaAqNXsW9A4

4. Ideas fuerza: • No se aplican exáctamente las estrategias didácticas en el primer año y en el último año. • No todas las metodologías de enseñanza deben ser “activas”. • También importan las técnicas, prácticas o acciones. Aprovechar: • Conflicto cognitivo. • Refuerzo.

5. Ideas fuerza: • Elementos complementarios e importantes: • Uniformizar la nomenclatura. • Aprender de las experiencias ajenas: investigación. • Retroalimentar. • Disponer de tiempo para mejorar los procesos. • Reconocimiento (incentivos) a los coordinadores. • “No se le pueden pedir peras al olmo”. • “El que mucho abarca poco aprieta”.

6. Ejemplo: La investigación científica

7. Los trabajos de investigación • Concepto (De Miguel, 2005): • Desarrollado fuera del aula. • Basados en las metodologías de investigación científica. • Partes: • Identificación de la pregunta o problema central • Marco conceptual • Antecedentes de investigación • Formulación de hipótesis • Identificación de objetivos • Metodología • Recolección y tratamiento de datos • Evaluación de la hipótesis • Conclusiones y recomendaciones

8. Los trabajos de investigación En el primer año: • Propósito asociado a las partes: • Partes: • Identificación de la pregunta o problema central • Marco conceptual • Antecedentes de investigación • Formulación de hipótesis • Identificación de objetivos • Metodología • Recolección y tratamiento de datos • Evaluación de la hipótesis • Conclusiones y recomendaciones

9. Los trabajos de investigación Los trabajos de investigación • Recursos, ayudas y medios didácticos: • Cuaderno de trabajo • Elementos y normas básicas para trabajos académicos • Ficha de evaluación

10. Los trabajos de investigación Los trabajos de investigación: • El desarrollo de la competencia: • Es gradual (proceso). • Requiere de: • Articulación de conocimientos (asignaturas). • Coordinación o integración: vertical y horizontal • El eje del sistema de evaluación es la retroalimentación.

11. Agenda: I. Transformaciones y demandas de la educación superior II. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior III. Las competencias que demanda el mercado laboral de los profesionales del ámbito económico-empresarial IV. Los métodos de enseñanza V. Algunas metodologías para la enseñanza-evaluación que contribuyen al desarrollo de competencias: VI. Las innovaciones para la enseñanza de asignaturas del campo económico-empresarial: EDiNEB y DEE

12. I. Transformaciones y demandas de la educación superior

13. Contexto favorable de crecimiento ¿Aumento o recuperación de los ingresos?

14. Cambio estructural: recuperación 1970 7º lugar 1978 8º lugar 1982 20º lugar Mundiales: Posición final del Perú: Fuente: BCR. Año 2006 estimado por el MEF Fuente: BCR. Año 2006 estimado por el MEF Elaboración: MEF ¿Quiénes aprovechan el crecimiento?

15. ¡Existen diferencias remunerativas! Fuente: INEI. Encuesta Permanente de Empleo

16. Sector privado: ¡motor económico! Elaboración: Yamada (2006)

17. Competencias demandadas por las empresas (1) • Empatía, capacidad de apertura y relaciones interpersonales. • Comunicación en todos los niveles. • Trabajo en equipo. • Enfoque u orientación al cliente. • Iniciativa, proactividad, energía, dinamismo y orientación a la acción y a los resultados. • Compromiso y responsabilidad. • Capacidad de priorizar lo urgente. • Esmero y detalle. • Ana María Becerra y Karlos La Serna (2010). Las competencias que demanda el mercado laboral de los profesionales del campo económico-empresarial en la actualidad. En: http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/DD-10-05.pdf

18. Competencias demandadas por las empresas (2) • Innovación y creatividad. • Adaptación a los cambios. • Sentido holístico. • Capacidad de análisis. • Habilidades comunicativas: redacción, síntesis, argumentación y habilidades expositivas. • Inglés avanzado. • Excel avanzado: fórmulas, macros y tablas dinámicas. ¡Asociadas al hogar y a la formación escolar! • Ana María Becerra y Karlos La Serna (2010). Las competencias que demanda el mercado laboral de los profesionales del campo económico-empresarial en la actualidad. En: http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/DD-10-05.pdf

19. Transformaciones de la educación superior La masificación de las universidades ALC: Matricula en Educación Superior (1994-2006) (cifras en millones) Fuentes: IESALC, 2006. Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000 – 2005. IESALC / MESALC Elaboración: ANA LÚCIA GAZZOLA UNESCO/IESALC Cartagena de Indias, junio de 2008

20. Crecimiento de las universidades privadas y masificación de la educación superior Evolución del número de universidades en el Perú (1990-2011) Mayor competencia  Menores barreras a la entrada Fuente: Asamblea Nacional de Rectores. Elaboración: Rodrigo Dyer Lambarri Mauricio Marchese Zúñiga

21. Transformaciones de la educación superior Perú: Población censada de 15 o más años según nivel educativo Elaboración: CINDA, 2009.

22. Crecimiento de las universidades privadas y masificación de la educación superior • Modalidades de admisión: Lima (2008) Fuente. Webs de universidades Elaboración: Propia ¡Flexibilización de requisitos de entrada! ¡Convalidación de cursos escolares en las universidades!

23. Efecto: Deserción Deserción en educación superior universitaria pública y privada, por año de ingreso Fuente: ENAHO 2010. Elaboración: Rodrigo Dyer Lambarri Mauricio Marchese Zúñiga

24. Pruebas estandarizadas ECE: Evolución del rendimiento en comprensión lectora 2007 – 2011 Fuente: y elaboración: MINEDU

25. Pruebas estandarizadas ECE: Evolución del rendimiento en comprensión lectora 2007 – 2011: La brecha urbano – rural ha crecido Fuente: y elaboración: MINEDU

26. Pruebas estandarizadas ECE: Evolución del rendimiento en comprensiónlectora 2007 – 2011: La brecha estatal – no estatal constante Fuente: y elaboración: MINEDU

27. Pruebas estandarizadas ECE: Evolución del rendimiento en matemáticas 2007 – 2011 Fuente: y elaboración: MINEDU

28. Pruebas estandarizadas ECE: Evolución del rendimiento en matemáticas 2007 – 2011: Ampliación de brecha urbano - rural Fuente: y elaboración: MINEDU

29. Pruebas estandarizadas ECE: Evolución del rendimiento en matemáticas2007 – 2011: Caída en instituciones de Gestión no Estatal Estancamiento en instituciones de Gestión Estatal Fuente: y elaboración: MINEDU

30. Pruebas estandarizadas Distribución de los puntajes de rendimiento para quinto año de secundaria Matemáticas Comunicación • Donde: • Azúl: Colegio público • Rojo: Colegio privado • Fuente: Evaluación Nacional 2004 • Elaboración: Propia ¡La brecha público-privada se mantiene hasta concluir la educación secundaria!

31. Rendimiento diferido: Algunos resultados/hallazgos

32. Impacto del rendimiento escolar Modelo Calificación Acumulada Anual Las variables escolares siguen siendo las más importantes • Las notas promedio de matemáticas y lenguaje en el colegio. No disminuyen su importancia. • La “enseñanza escolar tradicional”, que refuerza su importancia al entrar a tercer año. • La ubicación del colegio en Lima, con una reducción de su efecto en el segundo año. • El bachillerato escolar. • La aptitud numérica. • La ansiedad y el gregarismo. Arlette Beltrán y Karlos La Serna (2009). ¿Qué explica la evolución del rendimiento académico universitario?. En: http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/20091214225310_DD-09-15.pdf

33. Algunos hallazgos: rendimientos diferidos • Impactan sobre el rendimiento diferido: • Matemática y lenguaje. • Los conocimientos del docente. • El método de enseñanza: efecto colegios preuniversitarios. • La edad: efecto bachillerato. • La disciplina: La creatividad surge en contextos de orden y disciplina.

34. Transformaciones de la fisonomía de la educación superior • La masificación de las universidades. • La globalización de la educación superior. • La privatización de la enseñanza. • La competencia mundial entre las universidades. • La mayor disponibilidad y utilización de las TICs. • El aumento de la diversidad de la oferta académica.

35. Transformaciones de la fisonomía de la educación superior • Los sistemas de evaluación y acreditación de la calidad. • La articulación de las universidades con la educación primaria y secundaria. • La consolidación del modelo de educación permanente. • La redefinición de los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Mayor vinculación de las universidades con las comunidades y el sector empresarial.

36. Transformaciones de la educación superior La globalización de la educación superior Perú: Estudios de pregrado de los gerentes generales de las 25 empresas TOP Elaboración: América Economía 2010

37. II. Las competencias que demanda el mercado laboral de los profesionales del ámbito económico-empresarial

38. Las competencias que demanda el mercado laboral de los profesionales del campo económico-empresarial Ana María Becerra Karlos La Serna

39. Modelo de competencias Foco en el Mercado laboral: Competencias profesionales o laborales: • David McClelland (Univ. de Harvard) • Inicios de la década de 1970. • Ámbito motivacional-laboral. • Un buen desempeño está más relacionado con características propias de las personas, sus competencias, que con sus “conocimientos (conceptuales)”. • Propuso seis predictores universales del éxito profesional independientes de la raza, el género y la situación social: • Espíritu de logro. • Espíritu de servicio. • Capacidad para influir. • Capacidad para gestionar. • Capacidad para solucionar problemas. • Eficacia personal.

40. Modelo de competencias Foco en la educación. Competencias de egreso o curriculares. Unesco: • Informe Delors de 1996. Reconoce cuatro pilares o saberes: • Saber conocer • Saber hacer • Saber ser • Saber convivir • Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 1998: • Función de la Universidad educación permanente y un alto valor a la construcción socio-cultural y económica. • Énfasis en nuevas competencias desarrolladas a partir de: • Investigación. • La responsabilidad ética para la mejora continua de las personas. • La visión prospectiva continua.

41. Nociones de competencia y competencias “Las competencia es la capacidadque tiene un estudiante para afrontar con garantías situaciones problemáticas en un contexto académico o profesional determinado” (De Miguel, 2005). “Una competencia está definida como un conjunto complejo e integrado de conocimientos, capacidades y actitudes que una persona pone en juego ante una situación que exige una resolución de su parte” (GDA).

42. Elaboración: De Miguel (2006)

43. Componentes y subcomponentes de una competencia Elaboración: De Miguel (2005)

44. La enseñanza: ¿Qué aprenderán? Los tipos de contenidos (saberes o conocimientos) • Contenidos conceptuales o declarativos: • “Saber”: ¿Qué es / Cómo es? • Clases: • Factuales: • Hechos • Datos • Conceptuales: • Conceptos • Definiciones • Principios • Leyes • Teorías

45. La enseñanza : ¿Qué aprenderán? Los tipos de contenidos • Contenidos conceptuales o declarativos: • Ejemplos • La definición de la demanda. • La identificación de las leyes del mercado competitivo. • Los componentes de la balanza de pagos. • Los principios contables generalmente aceptados. • Las estrategias genéricas.

46. La enseñanza: ¿Qué aprenderán? Los tipos de contenidos • * Contenidos condicionales: • ¿Por qué / para qué? • Argumentación / contraargumentación • Fundamentación / refutación ¡Vitales en educación superior!

47. La enseñanza: ¿Qué aprenderán? Los tipos de contenidos • * Contenidos condicionales: • Ejemplos • Por qué la moneda fuerte desplaza a la débil. • La naturaleza de los factores de higiene. • Los problemas que genera el uso incorrecto de los registros contables. • Los efectos de la corrupción sobre un estado de derecho. • La relación entre la ética y la publicidad.

48. La enseñanza: ¿Qué aprenderán? Los tipos de contenidos • Contenidos procedimentales: • “Saber hacer”: ¿Cómo se hace? • Clases: • Habilidades • Técnicas • Estrategias • Algorítmicas • Heurísticas ¡Vitales en educación superior!

49. La enseñanza: ¿Qué aprenderán? Los tipos de contenidos • Contenidos procedimentales: • Ejemplos • Calcular el punto de equilibrio sobre la base de las ecuaciones de oferta y demanda. • Calcular la inflación de un período dado. • Asentar registros contables. • Elaborar un flujo de caja. • Determinar la situación financiera de una empresa. • Desarrollar una tesis. • Valorizar una empresa. • Investigar un mercado. • Elaborar un plan de negocios.

50. La enseñanza: ¿Qué aprenderán? Los tipos de contenidos • Contenidos actitudinales: • “Saber ser” • Clases: • Normas • Valores • Sentimientos • Acciones manifiestas o intenciones