Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

1. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica Dificultades de aprendizaje: aspectos introductorios

2. Dificultades de Aprendizaje: aspectos introductorios Índice • Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones. • Los criterios diagnósticos de las dificultades de aprendizaje y sus problemas. • Las dificultades de aprendizaje: perspectiva histórica. • Aproximaciones teóricas. • Características frecuentes de los alumnos con DA. • La etiología de las dificultades de aprendizaje.

3. Las dificultades de aprendizaje: concepto. Dos acepciones: • Dificultades de aprendizaje en sentido amplio. • Dificultades de aprendizaje en sentido estricto.

4. D.A. EN SENTIDO AMPLIO: Informe Warnock (1978): “Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.”

5. Informe Warnock (1978): • El proceso de E/A es un proceso interactivo. • La DA = Dificultad en la interacción. • Todo centro debe responder a las necesidades educativas de los alumnos. • El derecho de todo niño a la normalización.

6. D.A. EN SENTIDO ESTRICTO Kirk (1963): Críticas: ”Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno” (Acle y Olmos 1995).

7. Definición consenso Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lolargo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)

8. Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje? (Responder atendiendo a las distintas acepciones de las DA (DA en sentido estricto y amplio) Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador, y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria de una escuela pública situada en la periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni sabe leer, ni se interesa por los libros.

9. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PROBLEMAS INCLUSIÓN (Discrepancia) Discrepancia entre el rendimiento real y el esperado x edad o CI. • Métodos cuantificación y punto de corte. • Inteligencia. EXCLUSIÓN Diferenciación DA/otros déficits. ¿Sentido? ESPECIFICIDAD Determina áreas y asume su independencia. ¿Selección? ¿Independencia?

10. 2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA 1ª Etapa.Antecedentes (1800-1963) 2ª Etapa. Constitución (1963-1990) 3ª Etapa. Actual (1990-)

11. 1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963) a) Cimientos (1800-1940) Perspectiva médica b) Transición (1940-1963) Perspectiva educativa y psicológica

12. La perspectiva médica (1800-1940) Gall 1825 1861 Hinshelwood 1917 Orton 1925 1887 http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm

13. Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963) • Diseño de instrumentos valoración • Wepman (1960): “Discriminación auditiva”. • Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois”. • Diseño de programas de intervención • Métodos multisensoriales (Orton y cols.). • Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner). (Goldstein 1942)

14. 2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990) Consecuencias (1963): • Creación de numerosas organizaciones. • Aparición de publicaciones específicas. • Cambios legales que se traducen en más recursos para la formación y la investigación.

15. 2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990) Modelos teóricos dominantes: Métodos centrados en los procesos Métodos centrados en las tareas:

16. Modelos: Las habilidades psicolingüísticas La percepción visual Las funciones perceptivo-motrices MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS Las DA se deben a dificultades en los procesos básicos.

17. La percepción visual (Frostig) Coordinación visomotriz Discriminación figura-fondo Constancia perceptiva (forma) Relaciones espaciales Posición en el espacio

18. MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS Las DA se deben a dificultades en la realización de la tarea. Modelos: El conductismo La psicología cognitiva Análisis de tareas

19. DA APRENDIZAJE El conductismo: concepto de aprendizaje • El aprendizaje es un proceso de asociación entre un estímulo y una respuesta. Estímulo Respuesta

20. El conductismo: propuesta de intervención • Evaluación de las conductas del alumno. • Análisis de la conducta (objetivo de enseñanza) y descomposición en otras más simples. • Secuenciar los objetivos para que el alumno alcance el objetivo inicial partiendo de su situación inicial. • El aprendizaje de cada conducta se produce por el refuerzo y la práctica.

21. La psicología cognitiva: definición de aprendizaje • El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos. • El aprendizaje requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos. DA

22. La psicología cognitiva: modelo de intervención • Evaluación inicial del alumno (de los procesos cognitivos que intervienen en la tarea de aprendizaje). • Análisis de los procesos cognitivos necesarios para realizar la tarea. • Programación de los objetivos necesarios para activar los procesos cognitivos que el alumno debe poner en marcha para realizar la tarea.

23. Si Suma las unidades Suma las decenas Suma las unidades Ejemplo de análisis de tareas Suma 1 a las decenas Ana ´39 + 53 92 ¿Es la suma > 9? Inicio Fin No Raúl 39 + 53 812 Suma las decenas Inicio Fin

24. 3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - ) Características: • Debates (concepto, criterios diagnósticos, intervención atomista/holista….). • Tendencia a identificar DA y NEE. • Aplicación de la perspectiva del ciclo vital. • Convivencia de perspectivas teóricas distintas: • Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico. • La psicología del procesamiento de la información (estrategias metacognitivas). • La psicología soviético-cultural. • La psicología ecológica.

25. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Definición: Son las estrategias que nos permiten regular la actividad cognitiva. • Clasificación: • Estrategias de planificación. • Estrategias de regulación y supervisión. • Estrategias de evaluación.

26. LA PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Personalización Generalización 5º Recuperación 4º Generador de respuestas Memoria a largo plazo Efectores Memoria a corto plazo Registro sensorial 1º 2º Sensibilización Atención La adquisición 3º A M B I E N T E Receptores Codificación Almacenamiento y comprensión

27. LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL Piaget Vygotski “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas y después en el interior del propio niño. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (Vygotski 1988, p.94). Lev Vygotski (1896 – 1934)

28. Zona de desarrollo potencial. Nivel de desarrollo potencial Nivel de actuación que alcanza el niño cuando actúa con el adulto. Nivel de desarrollo real Nivel de actuación que alcanza el niño cuando está solo.

29. LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL • La metáfora del andamiaje. Jerome Bruner (1915 – ) • ”El aprendizaje mediado” - La enseñanza guiada.

30. La enseñanza de estrategias mediante la “Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, 1983): • Definición “Proceso de transferencia gradual de la responsabilidad de realizar una tarea del profesor al alumno” • Pasos • Explicitación y modelado. • Práctica guiada. • Práctica independiente.

31. LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA Urie Bronfenbrenner (1917 – 2005) Macrosistema Exosistema Microsistema Mesosistema

32. ¿Cuáles son las causas de las dificultades de aprendizaje? • Señala: • Factores intrínsecos. • Factores extrínsecos.

33. FACTORES INTRÍNSECOS Factores biológicos Factores cognitivos y lingüísticos. Factores socioafectivos y motivacionales.

34. FACTORES INTRÍNSECOS Factores biológicos • Determinantes genéticos. • Disfunciones cerebrales. • Factores bioquímicos (alergias, falta de vitaminas, sensibilidad a los silicatos). • Factores endocrinos: tiroides, hipófisis, páncreas…. • Malnutrición: a) Carencia alimentaria (0-2 años). b) Carencias específicas: proteínas, minerales, vitaminas (B), hierro.

35. FACTORES INTRÍNSECOS Factores cognitivos y lingüísticos. • Déficits lingüísticos. • Déficits en los procesos cognitivos básicos. • Déficits metacognitivos.

36. FACTORES INTRÍNSECOS Factores socioafectivos y motivacionales. • Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima y en la “autoeficacia” (Bandura 1994). • Déficits motivacionales. • Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986). • Carencias en las habilidades sociales. • Alteraciones emocionales (ansiedad.....). • Déficits comportamentales.

37. FACTORES EXTRÍNSECOS Factores familiares Factores escolares (contextos y estrategias educativas escolares no apropiadas). OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

38. FACTORES EXTRÍNSECOS FACTORES FAMILIARES • Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein). • Disciplina impositiva y tensión familiar. • Actitudes hacia la escuela. • Expectativas de futuro. • Deprivación socio-cultural. Código restringido (Bernstein 1975).

39. FACTORES EXTRÍNSECOS FACTORES ESCOLARES • Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseñanza. • Planteamiento incorrecto de los procesos de enseñanza aprendizaje (CURRICULUM). • Formación y experiencia profesional del docente inadecuada. OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

40. 2.Características de las DA (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000) • Discrepancia entre logros académicos y habilidades estimadas. • Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura, cálculo, razonamiento matemático). • Trastornos del lenguaje (50%). • Déficits en los procesos cognitivos: • - En la atención (selectiva). • - En los procesos perceptivos. • - En la memoria. • - Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...). • Déficits metacognitivos.

41. Características de las DA (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000) • Déficits psicomotrices. • Dificultades emocionales: • - Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso, desmoralización, falta de perseverancia). • - Autoconcepto. • - Ansiedad y escasa utilización de estrategias para afrontarlas. • Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas. • - Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia. • - Atribuyen el éxito a factores externos fuera de control. • Déficits comportamentales. • Déficits en las relaciones sociales (75%). • Dificultades en la vida diaria.