Ensemble pour la réussite en littératie

1. Ensemble pour la réussite en littératie

2. Ensemble pour la réussite en littératie • Rapport 2010 sur les changements de pratiques en littératie et la réussite des élèves • Martine Leclerc Ph. D. • André C. Moreau Ph. D. Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

3. L’OBJECTIF DE RECHERCHE Comprendre les changements vécus chez les enseignants et les directions de huit écoles à la suite des séances de formation et d’accompagnement ainsi que d’observer la progression du rendement des élèves en littératie. Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

4. LES QUESTIONS DE RECHERCHE • Quels sont les changements observés chez les enseignants et les directions d’école à la suite des séances de formation et d’accompagnement? • Quelle est la progression du rendement en littératie observée chez les élèves dans le contexte d’implantation ou d’amélioration de stratégies d’enseignement en littératie? Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

5. LE CADRE THÉORIQUE Le premier pôle : enseignement efficace de la lecture Le deuxième pôle : utilisation des données d’apprentissage Le troisième pôle : fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

6. LE CADRE THÉORIQUE L’interaction entre les trois pôles Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

7. LE CADRE THÉORIQUE L’interaction entre les trois pôles Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

8. LE CADRE THÉORIQUE Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

9. LA MÉTHODOLOGIE Processus Objectif commun chercheurs-partenaires Conception de la méthodologie coconstruction Collecte des données chercheurs Formation et accompagnement partenaires Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

10. LA MÉTHODOLOGIE Le déroulement 2007-2008 – Rapport 2008-2009 – Rapport 2009-2010 – Rapport synthèse Le milieu et les participants Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

11. LA MÉTHODOLOGIE • Les méthodes de collecte de données • Questionnaires • Entretiens de groupe et individuels • Observations en salle de classe • Données secondaires : rendements issus • du Test provincial • du bulletin • de la fiche d’observation individualisée Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

12. LES SÉANCES DE FORMATION ET D’ACCOMPAGNEMENT ONT-ELLES EU DES EFFETS POSITIFS SUR LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT? Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

13. Autoappréciation des connaissances et des compétences en enseignement de la littératie Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

14. Autoappréciation des connaissances et des compétences en enseignement de la littératie Évolution significative entre 2007 et 2010 Effet positif des séances de formation et d’accompagnement Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

15. Autoappréciation des connaissances et des compétences en enseignement de la littératie Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

16. Sentiment d’autoefficacité des enseignants Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

17. Sentiment d’autoefficacité des enseignants Progression significative du sentiment d’autoefficacité des enseignants à la suite des séances de formation et d’accompagnement : effet significatif Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

18. Implantation des pratiques efficaces en lecture Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

19. Implantation des pratiques efficaces en lecture Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

20. Enseignement de la littératie : obstacles Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

21. Utilisation des données pour l’apprentissage Fréquence des observations Nombre moyen d’observations par élève Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

22. Utilisation des données pour l’apprentissage : obstacles encore présents Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

23. Communauté d’apprentissage professionnelle : ce qu’affirment les enseignants • Amélioration de leurs pratiques d’enseignement : 89 % • Contribution à la production de connaissances communes au sein du groupe : 82 % • Retombées positives sur les élèves : 81 % Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

24. Fonctionnement en CAP : obstacles encore présents Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

25. Progression observée dans les écoles : enseignement de la littératie 1 3 2008 2009 2010 Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

26. Progression observée dans les écoles : utilisation des données d’apprentissage 1 3 2008 2009 2010 Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

27. Progression observée dans les écoles : fonctionnement en CAP 1 3 2008 2009 2010 Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

28. LES SÉANCES DE FORMATION ET D’ACCOMPAGNEMENT ONT-ELLES EU DES EFFETS POSITIFS SUR LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES EN LITTÉRATIE Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

29. Relations entre les trois mesures en lecture des élèves de 3e année • Forte convergence entre les trois mesures en lecture Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

30. Relations entre les résultats en lecture et ceux en écriture des élèves de 3e année • Relations élevées entre les rendements en lecture et en écriture aux trois mesures • Existence de processus communs d’apprentissage en lecture et en l’écriture Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

31. Pourcentage du nombre d’élèves de troisième année selon les résultats en lecture au Test provincial (2006 à 2010) Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

32. Pourcentage d’élèves de la 3e année selon les niveaux de lecture (fiche d’observation individualisée) pour l’année 2009-2010 Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

33. Pourcentage d’élèves de la 3e année selon les niveaux de lecture -– FOI Quoi retenir? • Trajectoire du niveau de lecture selon la FOI : • 1re = 12,5; • 2e = 19,5; • 3e = 25,2 • Zone de passage menant à la réussite entre les niveaux de lecture 19 et 26 – FOI • Score critique : niveau de lecture 23 comme indice de probabilité (vrai positif = 79 %) qu’un élève soit déclaré réellement à risque ou la probabilité qu’il soit non à risque (vrai négatif = 69%) Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

34. Progression des apprentissages en lecture selon la FOI (2007 à 2010) des élèves de la 1re à la 3e année • Progression positive et significative d’une année scolaire à l’autre (analyse multivariée) des apprentissages qui s’explique par les interventions mises en place • Progression semblable entre les élèves non à risque et ceux à risque • Écart entre les deux groupes est significativement semblable au cours des années Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

35. LA SYNTHÈSE Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

36. Retombées sur les pratiques en enseignement • Effet positif sur le développement des connaissances et compétences en enseignement de la littératie • Effet positif sur le sentiment d’autoefficacité des enseignants • Amélioration des pratiques observées en salle de classe • Implantation d’une culture de collecte et d’analyse des données d’apprentissage • Compréhension du fonctionnement en CAP et amélioration de la culture de collaboration, de diffusion de l’expertise et de leadership distribué Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

37. Impacts sur les élèves – apprentissages • Forte validité de convergence entre les trois mesures d’apprentissage en lecture • Relation entre les résultats en lecture et en écriture ce qui suggère des processus communs d’apprentissage • Trajectoire d’apprentissage avec une zone de passage entre les niveaux de lecture 19 et 26 (FOI) et un indice de probabilité de réussite au niveau de lecture 23 • Progression positive et significative d’une année d’études à l’autre (analyse multivariée) des apprentissages associée aux pratiques d’enseignement mises en place • Élèves à risque n’augmentent pas leur retard au fil du temps Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

38. LES RECOMMANDATIONS Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

39. Recommandation 1 –Maintenir une démarche favorisant la consolidation des pratiques d’enseignement efficaces en littératie Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

40. Recommandation 2 –Continuer de privilégier la tenue d’activités d’analyse réflexive, de prise de décision et d’évaluation de l’impact des interventions à partir de l’analyse de données d’apprentissage Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

41. Recommandation 3 –Consolider les conditions nécessaires au fonctionnement des écoles comme communautés d’apprentissage professionnelles Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

42. Conditions favorables à la progression des écoles comme CAP temps soutien suivi valorisation Implicationdes enseignants dans les prises de décisions Leclerc, M. (2010). Diriger une école en la centrant sur la communauté d’apprentissage professionnelle. InDirect : Les clés de la gestion scolaire, Waterloo, Belgique : Édition Plantyn, N 19, 37-53 Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

43. Recommandation 4 – Continuer de promouvoir une mobilisation collective par le travail en communauté d’apprentissage professionnelle où le questionnement sur la progression de l’élève à risque à partir de données d’apprentissage occupe une place centrale Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

44. Recommandation 5 –Diriger une école en fonction des exigences de la communauté d’apprentissage professionnelle Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

45. Diriger l’école en fonction des exigences de la communauté d’apprentissage professionnelle Leclerc, M. (2010). Diriger une école en la centrant sur la communauté d’apprentissage professionnelle. InDirect : Les clés de la gestion scolaire, Waterloo, Belgique : Édition Plantyn, N 19, 37-53 Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

46. Recommandation 6 –Garder la cible sur les apprentissages des élèves etsurles conditions gagnantes qui favorisent leur réussite Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

47. Trois belles années de partage de vos connaissances et de vos expériences de l’enseignement en littératie qui se résument par un MERCI. Merci pour votre accueil Merci pour toutes les heures investies Merci pour votre confiance Merci pour votre appui à la réalisation de cette recherche riche en savoir… Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)

48. Leclerc et Moreau (13 décembre 2010)