11ème Congrès AIRHM – 7 au 9 avril 2010 Mons, Belgique Julie Ruel, doctorante, UQO

1. Société(s) en développement durable : une logique inclusive pour les personnes en situation de handicap ? Ruel et Moreau, 2010

2. Société(s) en développement durable. Une logique inclusive pour les personnes en situation de handicap Des stratégies pour soutenir la première transition scolaire 11ème Congrès AIRHM – 7 au 9 avril 2010 Mons, Belgique Julie Ruel,doctorante, UQO agente de planification, programmation et recherche, Pavillon du Parc, Gatineau, Québec André C. Moreau,professeur-chercheur, Université du Québec en Outaouais, Gatineau, Québec

3. Plan de la présentation • Contexte de la recherche • Description du projet • Problématique de la transition vers le préscolaire • Méthodologie • Bilan • Que retenir Ruel et Moreau, 2010

4. Contexte de la recherche • Intérêt des chercheurs pour cette transition : saisir les occasions ! • Enjeux importants de cette transition pour les enfants ayant des besoins particuliers… • Projet de recherche-action visant l’expérimentation d’interventions novatrices(Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire :Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2006) Ruel et Moreau, 2010

5. Titre du projet Carte routière pour soutenir une transition de qualité des enfants EHDAA vers le préscolaire Ruel et Moreau, 2010

6. Description du projet • Recherche-action (Financement :65 900$) • Projet intersectoriel et régional • Deux phases concourantes : • Phase 1: Élaboration de la Carte routière • Phase 2: Expérimentation de la Carte routière dans 3 milieux écoles qui accueillent un enfant ayant des besoins particuliers Ruel et Moreau, 2010

7. Carte routière • Répertoire des diverses stratégies tant relationnelles que procédurales pour une transition de qualité • Permet une planification individualisée de la transition, en respect des besoins singuliers de chaque enfant • Richesse du concept « Carte routière » parcours, itinéraire, destination… Ruel et Moreau, 2010

8. La transition et les multiples changements (Prendeville et Ross-Allen, 2002; Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994; Rosenkoetter,Hains et Dugaru, 2007; Morin, 2002; Entwistle et Alexander, 1999; Maxwell et Eller, 1994; Normand-Guérette, 1996; Ramey et Ramey, 1999; Ladd, 1996) La transition et le parcours scolaire (Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Stipek et Ryan, 1997; Rosenkoetter, Hains et Dugaru, 2007; Pianta et Cox, 1999; Morin, 2002) La transition et les relations entre les adultes qui entourent l’enfant (Epstein,1995; Rimm-Kaufman et Pianta, 2000; Kemp, 2003; Jacques et Baillargeon, 1997; Deslandes et Jacques, 2004; Weissberg et Greenberg, 1998; Wang, Haertl et Walberg, 1997) Rappel de la problématique Ruel et Moreau, 2010 8

9. Rappel des enjeux Enjeux liés à l’enfant Enjeux liés aux familles Enjeux liés au milieu qui accueille Enjeux intersectoriels et administratifs Enjeux relationnels (Wolery, 1999; Ruel, 2006, 2009) Ruel et Moreau, 2010 9

10. Question de recherche Comment une communauté éducative peut-elle favoriser une transition vers le préscolaire de qualité des enfants ayant des besoins particuliers ? Ruel et Moreau, 2010

11. Méthodologie Recherche-action avec et par les acteurs des milieux approche participative de l’identification de la problématique au choix et à la mise en place des moyens pour y remédier(Dolbec, 2003, Savoie-Zajc, 2001) exploration/identification de réponses aux problèmes formulés par les participants(Anadón, 2006) posture des chercheurs : accompagnateurs, participants et animateurs de la démarche Ruel et Moreau, 2010

12. Nombre de rencontres :12 • Année 1: 7 • Année 2: 5 Ruel et Moreau, 2010

13. Nombre de rencontres : 22 • Année 1: 10 • Année 2: 12 Ruel et Moreau, 2010

14. Modes de collecte de données Notes d’observation : comptes-rendus des rencontres (34 pour les 2 phases) Groupes de discussion focalisée : mi-projet (fin an 1) et fin projet (an 2) (8) Traces recueillies en cours de démarche Ruel et Moreau, 2010

15. Animation • Favoriser l’intelligence du groupe • Animation inspirée du Système d’analyse sociale² (Chevalier et Buckles, 2008) (SAS²) • dialogue soutenu entre les acteurs • par l’approche participative • par le développement et l’utilisation d’outils qui permettent de co-construire à toutes les étapes de la recherche- action Ruel et Moreau, 2010

16. Activités réalisées – phase 1 • Identification de la problématique • Co-construction de la carte routière • Identification des pistes de solution pouvant faire partie de la Carte routière • Validation à chacune de rencontres de l’évolution de la Carte • Site WEB avec intranet interactif • Développement de la Carte routière : livre électronique : http://w3.uqo.ca/transition • Sensibilisation de milieux variés • Contributions scientifiques Ruel et Moreau, 2010

17. 1ière Rencontre du Groupe de leaders Résultats • Participation Ruel et Moreau, 2010

18. 1ière Rencontre du Groupe de leaders Résultats • Participation Ruel et Moreau, 2010

19. 1ière Rencontre du Groupe de leaders Résultats • Participation Ruel et Moreau, 2010

20. Ruel et Moreau, 2010

21. La Carte routière : les volets Ruel et Moreau, 2010 21 21

22. Ruel et Moreau, 2010 22

23. La Carte routière Présentation CD Ruel, J., Moreau, A., Bourdeau, L. et Lehoux, N. (2008). Carte routière vers le préscolaire. Guide pour soutenir une transition de qualité des enfants ayant des besoins particuliers. Gatineau: Groupe de recherche en éducation des communautés inclusives au préscolaire. En ligne http://w3.uqo.ca/transition Ruel et Moreau, 2010

24. Phase 2 : expérimentation d’une démarche de transition planifiée • Démarche sur une année • Mars 2007 à avril 2008 • Animation : • Importance de la première rencontre • Appropriation de la démarche • Vision commune de la transition de qualité • Identification des actions concertées • Arc-en-ciel: plan de transition • Bilans Ruel et Moreau, 2010

25. Arc-en-ciel / 1ière rencontre Phase 2 : expérimentation d’une démarche de transition planifiée • Démarche sur une année • Mars 2007 à avril 2008 • Animation • Importance de la première rencontre Ruel et Moreau, 2010

26. Stratégies et retombées(continuité) • Connaissance de l’enfant, ce qu’il est, ses besoins, ses goûts, ses intérêts : • Visite au service de garde • Le portfolio de transition • Rapports Ruel et Moreau, 2010

27. Stratégies et retombées(continuité) • Collaboration et communication entre tous les participants • Occasions d’échange • Ouverture • Modes de communication identifiés Ruel et Moreau, 2010

28. Stratégies et retombées(continuité) • Sensibilisation des autres enfants, de l’équipe école et des autres parents • Lettre • Rencontre de sensibilisation • Activité de sensibilisation Ruel et Moreau, 2010

29. Stratégies et retombées(continuité) • Adaptation du milieu physique et du matériel • Visite de la classe et de l’école • Revue (école-CR) du matériel disponible Ruel et Moreau, 2010

30. Stratégies et retombées(continuité) • Adaptation de l’enfant au milieu scolaire et aux changements • Visites dès le printemps; • Cour d’école; • Film et photos; • Horaire ajusté graduellement; • Autobus; • Entrée progressive. Ruel et Moreau, 2010

31. Stratégies et retombées(continuité) • Préparation du personnel à la venue de l’enfant • Stratégies éducatives; • Relecture des rapports; • Enseignement et formations; • Bulletin adapté; • Mode de communication de l’enfant. Ruel et Moreau, 2010

32. Stratégies et retombées(continuité) • Sécurité de l’enfant et du personnel • Personnel; • Encadrement; • Transport. Ruel et Moreau, 2010

33. Bilan • Engagement des participants • Travail d’équipe : collaboration • Avantages : richesse de la présence de tous • Animation : • animation facilitatrice • suscite la collaboration, • stimule la mise en valeur des compétences et des connaissances des milieux et leur partage sans que ça fasse mal ! Ruel et Moreau, 2010

34. Bilan • Développement d’un matériel concret et utile • Actions ciblées conjointement : • centrent les participants sur un but commun malgré les divergences et les milieux différents • stratégies réalistes et adaptées à l’enfant et aux milieux • Présentation de l’enfant sans faire peur… • donner sens aux rapports • mise en place de choses simples pour accueillir… • approches réalistes discutées ensemble Ruel et Moreau, 2010

35. Bilan de la démarche(recherche-action) • Démarche efficace • efficacité du groupe • efficacité des stratégies de la Carte routière • efficacité de l’équipe de recherche: animation et suivis • Démarche intelligente, créatrice, novatrice… avec un retour de ce qui a été fait Ruel et Moreau, 2010

36. Que retenir de cette recherche-action ? • Approche mobilisatrice… • … qui permet l’engagement de tous pour une transition de qualité • … en réponse aux besoins de l’enfant • … en réponse au milieu qui l’accueille • Soutien à la transition en contexte inclusif • Développement d’une vision commune • Mise en place de stratégies conjointes • Responsabilité partagée Ruel et Moreau, 2010

37. Conclusion Nous ne pouvons plus nous limiter à rendre « l’enfant prêt » pour l’école, il est devenu incontournable de rendre « l’école prête » à accueillir les enfants, avec toute leur diversité(Bailey, 1999) Ruel et Moreau, 2010

38. Merci! Pour nous rejoindre: Julie_ruel@ssss.gouv.qc.ca andre.moreau@uqo.ca Ruel et Moreau, 2010