Les troubles spécifiques des apprentissages

1. Les troubles spécifiques des apprentissages 20 janvier 2010 IEN FREJUS-ST-RAPHAEL

2. Travaux, publications et personnes ressourcesDocteur Michel HABIB et toute l’équipe de Résodys, professeur Josette MANCINI, docteur Michèle MAZEAU, docteur Céline BARTOLI, Florence GEORGE (orthophoniste), Frédérique LAHALLE ( professeur au CNEFEI), professeur José MORAIS, Franck RAMUS (CNRS), Sylviane VALDOIS (CNRS), professeur Olivier REVOL, professeur Pierre BARILLET, professeur Michel FAYOL, les associations Coridys et Adapt, le groupe départemental pour les troubles des apprentissages du Var.

3. 24 % d’une classe d’âge est susceptible d’être en échec en raison de troubles qui perturbent les apprentissages.

4. Il y a deux grands types de causes pouvant être à l’origine des troubles des apprentissages:Les causes instrumentales et les causes psychologiques.

5. INSTRUMENTALES troubles perceptifs déficiences globales enfants précoces Troubles spécifiques PSYCHOLOGIQUES fact.environnementaux excès de pression manque de motivation TOC dysharmonies évolutives Causes

6. DYS, en grec, signifie: «  C’est difficile »

7. En français, par exemple… … il y a 14 façons d’écrire le son « 0 ». o os ot ots ocs au aux aud auds eau eaux oh ho ô.

10. Les troubles spécifiques des apprentissages (TSA) • Troubles spécifiques du langage oral et écrit Dysphasies (1 %) Dyslexies (2 à 8%) • Dyscalculies (2 à 3%) • Dyspraxies • Troubles de l’attention (3%) avec hyperactivité sans hyperactivité

12. Caractéristiques communesLes troubles des apprentissages n’ont pas de rapport direct avec des anomalies neurologiques ou des anomalies de l’organe phonatoire, pas plus qu’avec une déficience auditive grave, un retard mental ou un trouble sévère du comportement et de la communication. Ce sont des troubles primaires, c’est à dire que leur existence est supposée développementale, indépendante de l’environnement socio-culturel d’une part, et d’une déficience avérée ou d’un trouble psychique d’autre part.

13. Qu’est-ce qu’un trouble spécifique du développement? On parle de trouble spécifique du développement lorsque les performances à des tests standardisés passés de façon individuelle, portant sur la lecture le calcul ou l’expression écrite, sont nettement au-dessous du niveau escompté compte tenu de l’âge de l’enfant, de son niveau scolaire et de son niveau intellectuel. C’est un diagnostic d’élimination.

14. A la maternelle En cas de troubles « spécifiques » du développement du langage et de la parole, il y a toujours une réponse pédagogique et une équipe éducative. C’est le degré de sévérité qui orientera ou non vers l’orthophoniste.

15. Chez les petits et les moyens • A 3-4 ans, entre le milieu de la petite section et la fin de la moyenne, c’est le degré de sévérité qui orientera ou non vers l’orthophoniste. -inintelligible -agrammatique -troubles de compréhension. On met en place une rééducation orthophonique dès que l’enfant coopère.

16. Chez les grands A 5-6 ans, tout trouble « spécifique » de la parole et de langage doit être rééduqué en orthophonie pour un travail oral et une préparation du langage écrit.

17. En cycle 2 ( 1/3) Les principaux critères qui doivent nous alerter, en CP et en CE1 sont les suivants. • Dès le premier trimestre, l’élève a des difficultés à entrer dans les apprentissages. • Il n’y a pas d’entrée dans la combinatoire en février, au CP.

18. En cycle 2 ( suite 2/3) • Fatigabilité, lenteur, maladresse. • Conscience phonologique peu stable. • Difficultés de copie, de tenue du stylo, ratures multiples. • Mauvaise orientation spatiale et temporelle. • Persistance de troubles à l’oral. • Sauts de lignes en lecture.

19. En cycle 2 ( suite 3/3) • Faible mémorisation des mots nouveaux en orthographe. • Troubles dans l’acquisition des nombres.

20. Trois étapes fondamentales autour de l’équipe éducative1° REPERERLe maître et le RASED repèrent les élèves présentant des signes d’alerte et échangent avec la famille.2° DEPISTERLe médecin de PMI (3-4 ans) ou de l’éducation nationale (5-6 ans), selon l’âge de l’enfant, effectue un dépistage sur la base des informations fournies.3°DIAGNOSTIQUERLes parents sont invités à consulter pour leur enfant des professionnels de santé afin d’établir un diagnostic pluridisciplinaire.

21. Les bilansIls sont au nombre de quatre:-Bilan pédagogique ( appréciation des maîtres, évaluations nationales).-Bilan médical.-Bilan orthophonique.-Bilan psychologique.

22. L’équipe éducative Elle est au centre du dispositif d’aide. Il y en aura trois. L’objectif est de mobiliser tous les acteurs, d’organiser la cohérence le plus tôt possible et dans la durée. Quelle que soit la nature des difficultés on fait appel à une différenciation renforcée pendant les 24 heures de classe.

23. Peuvent s’y ajouter… • L’aide personnalisée • Le PAI • Le PRE • Le PPS • Le soutien et l’école ouverte

24. Les trois équipes éducatives Après la mobilisation de la première équipe éducative, on fait le point après trois mois pour voir s’il est nécessaire de faire évoluer les prises en charge et les dispositifs d’aide pédagogique. Le bilan à six mois permet éventuellement d’orienter vers un centre de référence sur indication du médecin de l’éducation nationale, en concertation avec les autres membres de l’équipe éducative.

25. Orientation des élèves vers un centre de référence La demande conjointe médecin de l’éducation nationale-IEN est susceptible d’accélérer le processus.Les enfants concernés ont entre 5 et 13 ans.La priorité est accordée aux pathologies suspectées ou diagnostiquées suivantes:dyslexie-dysorthographie sévère associée ou non à une dysphasie.

32. Lecture par adressage (voie directe) ou lecture par assemblage (voie indirecte)?

33. poutaroindimona

35. monsieur

37. bal

39. autoritairement

41. tarotauminirete

43. ch r y s a l i d e

45. chrysalide

47. forfaitairment

49. L’adressage est détecteur de fautes d’orthographe. Il reconnaît quand même le mot qui est phonologiquement correct. On hésite plus longtemps pour l’accepter ou le refuser.

50. forfaitrement