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ICFES: Contextualizaci ón y conceptualización de las pruebas saber 3º y 5º Formación de Tutores 2013. El papel del ICFES en el ciclo de la evaluación. MEN. ICFES. Define políticas, propósitos y usos de las evaluaciones.
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ICFES: Contextualización y conceptualización de las pruebas saber 3º y 5ºFormación de Tutores2013
El papel del ICFES en el ciclo de la evaluación MEN ICFES Define políticas, propósitos y usos de las evaluaciones. Establece los referentes de lo que se quiere evaluar, en consulta con los grupos de interés. Hace seguimiento a estrategias y planes de mejoramiento. SE y EE Diseña, construye y aplica las evaluaciones. Analiza y divulga los resultados. Identifica los aspectos críticos. Diseñan, implementan y coordinan estrategias y planes de mejoramiento.
Reflexión… • Piensen en la evaluación que realizan en sus aulas: • ¿Para qué se realiza una evaluación? • ¿Qué criterios utilizan para evaluar? • ¿Cómo seleccionan los criterios con los que evalúan? • ¿Cómo dan información acerca del desempeño de sus estudiantes a partir de la evaluación?
Evaluación • Es el proceso mediante el cual se llega a inferencias o a juicios sobre los aprendizajes de los estudiantes con base en un conjunto de observacionessistemáticasquedanlugar a medidas. • En una evaluación se pretende hacer algunas afirmaciones sobre las competencias, conocimientos, habilidades o capacidades de los estudiantes y se busca que estas afirmaciones sean válidas en el contexto educativo
Evaluación Por tanto… Se busca garantizar la validez de las pruebas a partir de las especificaciones derivadas del análisis de los estándares básicos de competencias establecidos para cada una de las áreas.
La validez se define como el grado en que la evidencia empírica y la teoría dan sustento a las interpretaciones de los resultados de una medición: • Se mide lo que se supone que se quiere medir: consistencia entre los instrumentos de evaluación y sus referentes resultados interpretables y utilizables • Calidad de las conclusiones que se efectúan a partir de las mediciones • Uso legítimo de las interpretaciones
Elementos clave: validez y confiabilidad • El propósito del diseño de las pruebas es: • Asegurar su validez: que midan lo que deben medir (alineación con estándares básicos) • Garantizar la confiabilidad: mediciones precisas • Comparabilidad • (entre grupos de referencia en un mismo momento y en períodos de tiempo)
Diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias (DBE) • Es una metodología que permite construir evaluaciones sustentadas en criterios objetivos, que generan información válida, confiable y explícita sobre lo que los estudiantes saben y saben hacer en el marco de un propósito y de un objeto de evaluación particular
Diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias (DBE) • Es una familia de prácticas de desarrollo de pruebas diseñado para hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la prueba • Es un marco para el desarrollo de pruebas que intenta asegurar la validez, alineando los procesos y los productos de las pruebas con los objetivos de las mismas
Diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias (DBE) • Se refiere a un conjunto de procesos: • Identificación de las dimensiones de evaluación y descripción de las categorías que las conforman (competencias y aspectos disciplinares) • Definición de las tareas que debe desarrollar un estudiante, de manera que estas se constituyan en evidencias que den cuenta de las competencias, conocimientos, o habilidades que se quieren medir
Diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias (DBE) Análisis de los estándares Afirmaciones Definir cada categoría Evidencias Tareas Lo observable Lo no observable Especificaciones
Un ejemplo: especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5.° y 9.°, 2009
1/3 Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5.° y 9.°, 2009
2/3 Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5.° y 9.°, 2009
3/3 Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5.° y 9.°, 2009
Competencia Ejemplo 1: matemáticas, quinto Planteamiento y resolución de problemas Componente Numérico variacional Resolver y formular problemas aditivos de comparación, combinación e igualación Afirmación Resolver situaciones aditivas rutinarias de comparación, combinación, transformación… Evidencia Tarea Situaciones donde haya que adicionar dos o más medidas de magnitudes para obtener un resultado
Competencia Ejemplo 2: matemáticas, noveno Razonamiento y argumentación Componente Geométrico - métrico Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas Afirmación Pasar de una representación bidimensional a una tridimensional Evidencia Situaciones en las que se debe elegir de entre varios desarrollos planos el que corresponde a un sólido dado Tarea
¿Qué se evalúa en lenguaje? • En concordancia con los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional, la prueba de lenguaje valora la competencia comunicativa de los estudiantes. • La competencia comunicativa hace referencia a las habilidades, capacidades y conocimientos que intervienen en los procesos de significación y comunicación.
¿Qué se evalúa en lenguaje? La prueba evalúa la competencia comunicativa a través de: • La lectura y comprensión de diversos tipos de textos (literarios y no literarios) • La solución de situaciones de escritura
Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes
Ejemplos de preguntas – 3er grado Lee el siguiente texto:
Ejemplos de preguntas – 3er grado ¿Qué información te brinda el título del cuento? A. Cómo son los personajes y qué les sucede. B. Qué les sucede a los personajes y en dónde. C. Cuándo ocurren los hechos y cómo suceden. D. Cómo ocurren los hechos y en dónde.
Ejemplos de preguntas – 3er grado ¿Por qué decidió Rosa entrar al túnel? A. Porque tenía mucho miedo. B. Porque sintió curiosidad. C. Porque Juan se lo pidió. D. Porque quería saber qué había.
Ejemplos de preguntas – 3er gradoSituaciones de escritura Para explicar tu juego favorito escribes sobre: A. Cuántos jugadores se necesitan. B. Cómo se llama, cuáles son sus reglas y cómo se juega. C. Por qué te gusta ese juego. D. Cómo se llama, cuándo se juega y dónde lo compraste.
Ejemplos de preguntas – 3er gradoSituaciones de escritura Carlos escribió la siguiente nota: Te inbito amis cumple años Tú le propones la siguiente corrección: A. Te inbito amis cumpleaños. B. Te invitó amis cumpleaños. C. Te invito a mis cunpleaños. D. Te invito a mis cumpleaños.
Ejemplos de preguntas – 5o. grado Lee atentamente el siguiente textoHADAS ¿QUIÉNES SON?Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer, vestida con una túnica azul larga hasta los pies, tocada con un sombrero en forma de cono que cubre su rubia cabellera, y con una varita mágica en la mano, a punto para satisfacer cualquier deseo; así es como esos famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las historias infantiles.Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jóvenes y ancianas, feas y hermosas, elegantes y pordioseras, y en cuanto al carácter… más vale no fiarse demasiado, porque no hay nadie más imprevisible que un hada, y nada resulta más peligroso que su mal humor.En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una cueva, los hombres procuraban no ofenderlas e incluso las evitaban, porque sabían que estaban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con las diosas y las ninfas de la antigüedad.Entre las bisabuelas de las hadas están las “moiras”, divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales. La primera, Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Láquesis, lo medía, y la tercera, Átropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus, que los romanos llamaban también “parcas”, se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente de ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en torno a la cuna de los recién nacidos.Otros antepasados ilustres son las fatuas (compañeras de los faunos, capaces de predecir el futuro), las matras, diosas-gallinas que ayudaban a nacer a los niños y predecían su futuro, y las nornas, las moiras escandinavas. Por último, hay que mencionar a las ninfas y a las dríades, figuras mitológicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y señoras de la espesura y de las fuentes.Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de sí a las hadas, hasta convertirlas en lo que son para nosotros: mujeres inmortales, dotadas con increíbles poderes, que van y vienen entre su mundo y el nuestro.Tomado de: Lazzarato, Francesca (1995). Hadas. Barcelona: Montena.
Ejemplos de preguntas – 5o. grado • Según el texto, las divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales sonA. Nereida, Dríada y Tetis.B. Eco, Medusa y Fade.C. Cloto, Láquesis y Átropo.D. Fatuas, Nornas y Moiras.Esta pregunta requiere recuperar información que se encuentra explícita en el contenido del texto. Clave: C
Ejemplos de preguntas – 5o. grado • El texto trata sobreA. los antepasados ilustres de las hadas.B. el origen y las características de las hadas.C. las funciones de las divinidades griegas.D. los antepasados ilustres de las moiras.Esta pregunta requiere que el estudiante recupere información implícita en el contenido del texto.Clave: B
Ejemplos de preguntas – 5o. grado El “Pero”, con el que se inicia el segundo párrafo del texto, permite introducir una información que • afirma lo anotado en el primer párrafo. • ejemplifica lo anotado en el primer párrafo. • explica lo anotado en el primer párrafo. • contradice lo anotado en el primer párrafo. Esta pregunta evalúa estrategias explícitas o implícitas de la organización, tejido y componentes del texto. Clave: D
Ejemplos de preguntas – 5o. Grado Situaciones de escritura Los estudiantes de quinto grado del colegio Manuelita Sáenz quieren ir de excursión al finalizar el año. Ellos han decidido organizar un bazar para recoger fondos. ¿Qué tipo de texto es el más adecuado para invitar a toda la comunidad educativa al bazar? • Un afiche. • Una receta. • Una caricatura. • Un grafiti.
En síntesis… • Un tipo de evaluación no es más adecuado que otro; las evaluaciones de aula y las pruebas estandarizadas son complementarias • La validez de la información y el uso que se da a los resultados son lo que hacen que la evaluación sea pertinente – útil para mejorar
La evaluación contribuye al mejoramiento cuando Estudiantes • Da retroalimentación sobre su desempeño • Se ajustan las prácticas pedagógicas para lograr los objetivos • Se reconoce el impacto de la evaluación sobre la autoestima y la motivación • Se ayuda a los estudiantes a evaluarse a sí mismos y a saber cómo mejorar • Muestra los progresos en el tiempo Instituciones • Se da retroalimentación sobre el desempeño • Se identifican alumnos o grupos con desempeños insuficientes • Se modifican los planes institucionales para mejorar • Se fijan metas de acuerdo con la situación identificada • Se genera una cultura de autoevaluación y mejoramiento continuo
