1 / 20

R. Stakien ė Velžio gimnazija 2006

PRIDEDAMOJI VERTĖ MOKYMO(SI) PARADIGMOSE TAIKANT IKT ANGLŲ KALBOS PAMOKOSE. R. Stakien ė Velžio gimnazija 2006. Šiuolaikinės informacinės k omunikacinės technologijos :. k ompiuteris I nternetas elek t roninis paštas h ipertekstas multimedia. Tyrimo problema.

naif
Télécharger la présentation

R. Stakien ė Velžio gimnazija 2006

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. PRIDEDAMOJI VERTĖ MOKYMO(SI) PARADIGMOSE TAIKANT IKT ANGLŲ KALBOS PAMOKOSE R. Stakienė Velžio gimnazija 2006

  2. Šiuolaikinės informacinės komunikacinės technologijos : • kompiuteris • Internetas • elektroninis paštas • hipertekstas • multimedia

  3. Tyrimo problema Informacijos stoka apie IKT poveikį mokymo(si) paradigmai.

  4. Vieni tyrimai (Janen, Jagers, van den Hooven, Steenbakkers) rodo, kad IKT suteikia pridedamąją vertę tiek transliacinei, tiek konstruktyvistinei paradigmai.

  5. Kiti (Hodgson) IKT taikymą įvardina kaip perėjimo prie konstruktyvistinės paradigmos strategiją.

  6. Tyrimo tikslas atskleisti kokią įtaką IKT taikymas anglų kalbos pamokose daro mokymo(si) paradigmai.

  7. Tyrimoobjektas šiuolaikinių informacinių technologijų vaidmuo anglų kalbos mokymo(si) procese.

  8. Tyrimo uždaviniai • Atskleisti teorines IKT taikymo anglų kalbos mokymo(si) procese galimybes. • Teoriškai pagrįsti IKT ryšį su transliacine ir konstruktyvistine mokymo(si) paradigma anglų kalbos mokymę(si).

  9. Tyrimo metodologija: • Transliacinės ir konstruktyvistinės mokymo(si) paradigmų teoriniai modeliai. • Pridedamoji vertė mokymo(si) paradigmose, taikant IKT (Janen, van den Hooven, Steenbakkers, 2002).

  10. Lietuvos mokslininkai teigia: • IKT naudingas ir įvairiapusiškas įrankis ugdymo procese (Markauskaitė, 1997; Subačius, 1997), • stimuliuoja mokymosi kaitą (Brazdeikis, 1996), • veda prie informacinio laisvumo, ugdo mokinių kūrybingumą bei įtvirtina jų savarankiško darbo įgūdžius (Dagienė, 1993), • didina asmeninę atsakomybę (Subačius,1997), • skatina mokinio aktyvumą (Balčytienė, 1998).

  11. IKT daro teigiamą įtaką mokymo(si) procesui : • skatina mokinio aktyvumą (Balčytienė), • mokymo(si) produktyvumą ir efektyvumą (Markauskaitė, Papert), • mažina mokinio darbo krūvį (Markauskaitė, Papert), • stiprina naujos informacijos įsiminimo laipsnį (Dale), • teigiamai veikia mokymosi motyvaciją (Bennet), • stiprina ugdymo proceso kokybę (Salomon, Scardamali), • daro teigiamą įtaką emocinei mokinių savijautai (Grušelionienė).

  12. Mokymo(si) paradigmos, taikant IKT, įgauna pridedamosios vertės požymius:

  13. Geresnė adaptacija individualiems moksleivių poreikiams (tempas, vieta ir laikas). • Atsiranda galimybė patraukliau pateikti medžiagą. • Pagerėja mokymo(si) kokybė bei pats mokymo(si) procesas.

  14. Išauga efektyvumas dėl atsiradusios galimybės pasikartoti. • Žinios bei įgūdžiai tampa nuoseklesni bei logiškesni. • Mokymo(si) veiklos ir procesas tampa aiškesni. • Kontroliuojamos individualios žinios bei įgūdžiai.

  15. Taikant IKT konstruktyvistinė paradigma įgauna pranašumų : • Pagerėja bendravimo ir mokymosi įgūdžiai, • Užsimezga bendravimas ir greitas grįžtamasis ryšys, • Susidaro saugi aplinka užduoti klausimus, • Mokinys perima mokymosi funkcijas, • Moksleivio mokymosi motyvacija tampa tiesiogiai proporcinga išaugusiam laisvės jausmui.

  16. Besimokant atsiranda pasitenkinimas, • Atsiranda galimybė geriau panaudoti dalyko medžiagą ir pritaikyti ją moksleivių poreikiams, polinkiams ir mokymosi tempui, • Lankstesnė turinio pasiūla, • Geresnis prisitaikymas prie praktikos. (Janen, Jagers, van den Hooven, Steenbakkers, 2002)

  17. Išvados: 1.Teorinė analizė atskleidė, kad anglų kalbos mokymui(si) galima taikyti šiuolaikines IKT, nes jos turi plačias taikymo mokymo(si) procese galimybes (teorinėms žinioms įtvirtinti, praktiniams įgūdžiams ugdyti, išmoktiems dalykams patikrinti, tarimo ir klausymo įgūdžiams lavinti) bei teigiamai veikia mokymo(si) procesą ir ugdymo proceso kokybę.

  18. 2.IKT taikymas anglų kalbos pamokose turi įtakos mokymo(si) paradigmoms .

  19. Pasiūlymai ir rekomendacijos: • Skatinti mokytojus kuo dažniau naudoti IKT užsienio kalbų mokymo(si) procese, nes tai padėtų geriau atsiekti mokyklų bendrojo lavinimo programų ir išsilavinimo standartų iškeltus tikslus ir uždavinius.

  20. Raginti mokytojus keisti tradicinį mokymo stilių bei skatinti aktyvius ugdymoprocesus – informacijos paiešką, alternatyvių sprendimų vertinimą, kūrybiškų rezultatų interpretavimą, taikant IKT pamokų metu.

More Related