Formation des personnels non titulaires sur les filières professionnelles

1. Formation des personnels non titulaires sur les filières professionnelles Promotion 2007/2008 Formation proposée par : Goislard Jocelyn CP STI Mayotte Sources : « les démarches inductives et les référentiels » J. MAYER édition Casteilla Ch. B I A B IANY IEN/ET S T I

2. 1er trimestre Préparation de l’acte pédagogique Les référentiels ( mise à plat par discipline) Le dossier technique (progression annuelle) La séquence pédagogique 28 SEPTEMBRE 2007 5 OCTOBRE 2007 2 NOVEMBRE 2007 23 NOVEMBRE 2007 2 ème trimestre Présentation des productions Codification et classement des documents Correctifs/ modifications JANVIER 2008 FEVRIER 2008 MARS 2008 Planning annuel de la formation des personnels contractuels et stagiaires du secteur STI

3. Préparation de l’acte pédagogique L’enseignant se construit sa représentation de l’élève à partir de ses croyances, de ses valeurs et de ses attentes. Cette représentation influence ses pratiques et peut avoir une incidence sur la réussite des élèves. • Des représentations traditionnelles possibles de l’enseignant sur la façon dont l’élève apprend conduisent à adopter : La Pédagogie Magistrale (frontale) : elle repose sur une logique expositive, une présentation routinière d’un ensemble de données ou l’enseignant considère qu’il suffit d’ expliquer clairement pour que les connaissances soient mémorisées par l’élève. Modèle fréquent : le cours magistral traditionnel. La pédagogie de l’entraînement (comportementaliste) : les activités proposées aux élèves sont parcellisées en objectifs et accompagnées par l’enseignant : Fort conditionnement. Les succès sont très valorisés et l’élève devrait finir par adopter le comportement prévu. Auto socio construction : pédagogie de la construction. L’enseignant considère que seul l’élève apprend, personne d’autre ne peut le faire à sa place. Par des mises en situations, il favorise la découverte, l’autonomie, le tâtonnement est autorisé : Référence des pédagogies nouvelles. • L’élève apprend et l’enseignant enseigne : Ce sont 2 acteurs différents ayant deux activités différentes. « Il ne suffit pas que j’enseigne pour que les élèves apprennent… » Quelques constats simples liées à la scolarité : Effet courant produit chez l’élève :découragement et détournement ! «L’élève a beaucoup d’objectifs simultanés à gérer» «De ma pratique d’enseignement dépend de ma conception de la façon dont l’élève apprend … » « L’élève à déjà des représentations avant le cours qu’il faut prendre en compte et qui servent d’appui. Ces représentations seront modifiées quand il y aura apprentissage». L’enseignant est imprégné du fait qu’à priori, tout élève est capable de maîtriser les compétences que l’on se propose de lui faire acquérir : c’est le postulat d’éducabilité

4. Dans la pratique, l’enseignement se met en oeuvre lors de situations d’apprentissage différentes (Cours, TP, Réalisations, PPCP, Modules, PFMP, PFE, Stage). Sur la base d’une mise en activité des élèves, chaque situation doit être préparée et participe à l’acquisition de compétences. Ce sont donc des situations de travail, et il convient pour les conduire à bien de : 􀀵- savoir ce qu’il y a à faire (le prescrit) 􀀵- savoir comment le faire efficacement (le réel) 􀀵- savoir comment prendre en compte les représentations des élèves. • Indiqué principalement dans les documents de référence suivants : • • Le référentiel du diplôme • • Les documents repères : • • Les guides « Repères pour la formation » • • Les recommandations de l’IGEN • • Les documents de cadrage académiques des corps d’inspection. • • Les textes des BO et notamment la circulaire relative aux misions des enseignants du BO n°22 du 29 mai 1997 • « Des remarques telles que « il ne peut pas », « il ne veut pas » dans une logique de culpabilisation et de rejet de la faute sur l’élève sont contraires à ce principe éthique » • Si je « catalogue » un élève à priori, je ferais inconsciemment ce qu’il faut pour que l’étiquetage soit. « ENSEIGNER EST UN METIER COMPLEXE : gestion de l’humain, imprévisibilité des comportements» • S’appuyer sur des principes didactiques établis • • L’entrée par les compétences • Le principe • La liaison avec le référentiel • • L’analyse systémique ou descendante • • La pluriactivité autour des centres d’intérêt • • La stratégie inductive PRINCIPE D’ACTION ET DE REACTION : SAVOIR CE QU’IL Y A A FAIRE : SAVOIR COMMENT FAIRE EFFICACEMENT EN STI cc • Premier temps :AVANT D’ETRE AVEC LES ELEVES • Planifier et cadrer la formation :: outils et méthodes • • Sur l’année ou sur le cycle : le plan de formation des élèves • • Pour une séquence (ou par thème, ou par centre d’intérêt) : • Le dossier technique relatif au thème retenu • Le dossier pédagogique qui inclut les documents par séance (voir paragraphe suivant) • Les documents de gestion de la classe (ou du groupe) : • Planification des activités (activités élèves, composition sous groupes, dates rotations) • Suivi des élèves (pointage et résultats) • • Par séance : en relation étroite avec les documents précédents, • Fiche contrat (mention des objectifs, compétences et activités sollicités) • Fiche de déroulement (document professeur) • Documents de travail des élèves (travail demandé, guidance…) • Documents ressources (dossier technique, documents constructeurs et ressources diverses) ou localisation de la ressource sur supports diversifiés • Documents d’Évaluation

5. Première urgence :Se procurer le référentiel « La formation des élèves s’effectue en équipe sur la base du plan de formation établi conjointement » Chaque séance à preparer et à conduire est définie par : - Une mise en situation mobilisatrice de l’activité (situation « de problème professionnel à résoudre » en relation avec les activités définies dans le RAP -référentiel des activités professionnelles). Cette mise en situation doit permettre à l’élève de percevoir l’intérêt du travail proposé dans l’exercice du métier (relation avec le RAP) et dans la progression de ses apprentissages. - La communication des objectifs visés accompagnés des exigences et des indicateurs, à communiquer aux élèves - L’identification préalable et l’évaluation en début de séance des pré requis, - La mise à disposition de ressources adaptées (photos, éclatés, organigrammes, schémas, dessins, …) - La fiche contrat(ou guidance) retenue en fonction des élèves. - La mise à disposition planifiée d’un poste de travail et d’équipements clairement identifiés et correspondant au travail demandé. Les synthèses des savoirs et/ou des savoir-faire en cause, directement liés à la mise en situation de départ L’évaluation des objectifs visés. • L’approche des systèmes et équipements est à effectuer en privilégiant la chronologie suivante : 1. Effectuer l’analyse fonctionnelle 2. Effectuer l’analyse structurelle du cas exemple 3. Établir les relations fonctionnel/structurel 4. Effectuer l’analyse du fonctionnement • Le dessin de construction mécanique prend place dans cette démarche globale notamment par le choix des supports (en cohérence avec le métier) et la continuité des interventions (surtout le point 1 précédent). • Les activités pratiques sont mises en oeuvre à partir de dossiers ne comportant pas d’informations superflues. Il s’agit du : 1. Dossier technique relatif à l’équipement, au système support, à la réalisation 2. Dossier pédagogique (travail demandé incluant les différentes fiches) 3. Dossier ressources (sur différents supports : papier, informatique…) Pour la structuration des dossiers, fonction de la complexité de l’activité, on s’efforcera de limiter dès que possible le nombre de documents remis aux élèves en les sélectionnant. En cas d’apports simples ces 3 dossiers peuvent physiquement constituer un même document. Analyse descendante L’élève perçoit alors la cohésion du domaine professionnel

6. Deuxième temps :AVEC LES ELEVES Accompagner, stimuler, guider : « Donner à l’enfant le désir d’apprendre et toute méthode sera bonne »JJ Rousseau, l’Emile 1762 C’est un document qui propose à l’élève un cheminement en vue d’acquérir les compétences visées lors de l’activité proposée. Cette guidance ne doit pas se résumer à un pas à pas routinier qui enlèverait à l’élève toute autonomie de réflexion. La rédaction de la guidance (qui est davantage qu’une simple succession de questions) est construite pour permettre à l’élève de découvrir et de faire progressivement par lui même, à partir : • d’un objectif clairement spécifié, • d’une logique d’activité à réaliser en relation avec le RAP, • d’une logique d’analyse descendante • d’une identification préalable des obstacles potentiels susceptibles d’être rencontrés par l’élève lors de sa progression : c’est le guide pour déterminer les objectifs intermédiaires, les temps forts de vérification et de validation de la progression des activités. La conclusion demandée à l’élève (compétence à lui faire acquérir !) doit être en relation directe avec : • Le problème de départ qu’il s’agissait de résoudre • Le niveau de maîtrise atteint pour les compétences dont on visait l’acquisition dans une logique de justification de l’écart entre l’attendu et l’atteint Cette fiche inclut systématiquement des consignes de sécurité claires en cas d’activités de réalisation, de manipulation…’ Principe de la stratégie suggérée pour les apports en LP : 􀃖 - Présentation de l’activité, à partir d’une situation problème 􀃖 - Travail (TP, TD) individuel ou en groupe (2ou 3) 􀃖 - mise en commun avec analyse et synthèse (cours) 􀃖 - apport complémentaire (suite cours pour structuration, généralisation…) 􀃖 - Transfert (TP, éventuellement TD…). L’évaluation est présente à chaque phase : elle est diagnostic avant la séance, formative pendant et sommative (généralement après la séquence). Le transfert permet à l’élève d’appliquer les compétences acquises dans des cas autres que celui qui à servi de support à l’apprentissage au cours de la séance. Troisième temps :APRES LE CONTACT AVEC LES ELEVES Analyser, apprécier, réajuster Quatrième temps :CERTIFIER • Épreuves ponctuelles terminales • Le CCF S’informer auprès du chef de travaux des documents académiques de cadrage (CCF, élaboration de sujets, planification…) Enseigner en STI c’est aussi… • Enseigner la prévention des risques professionnels (EPRP, PRAP) • Gérer les sources d’information à disposition des élèves • Optimiser l’ organisation des ateliers • S’informer – se former – assurer une veille technologique (ouvrages, échanges, sites Internet…)

7. Que faut-il savoir pour conduire une classe ? - La classe est également un lieu d’initiative où sera développé des projets pédagogiques. Cours, leçons, séquences et séances seront menées à l’aide d’une pédagogie active. - Le professeur doit être le chef d’orchestre de toutes les activités afin de conduire avec une parfaite cohésion la classe. Il devra également faire respecter les règles de vie, se faire reconnaître par les élèves, mais être aussi à l’écoute des questions ou des problèmes éventuels à propos du travail. Une classe qu’est-ce ? - Une classe est une structure constituée de plusieurs personnes (élèves+professeur) rassemblés autour d’une activité commune APPRENDRE .

8. Au début de la séance pédagogique, l’élève devra être informé de l’objectif de celle-ci. • Le professeur vérifiera les pré requis nécessaires à la bonne compréhension de la séance. A l’aide des moyens pédagogiques existant, il conduira les élèves à l’acquisition des compétences ainsi que des savoirs et savoir-faire associés. • Tout au long de la séance il faut susciter les échanges collectifs entre le professeur et les élèves. • Le tableau, le rétroprojecteur ou le vidéo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler l’information. • Enfin la démonstration du professeur, la manipulation des élèves ou même la distribution d’échantillons par exemple, permettent d’animer le cours et de captiver l’attention des élèves. Organiser son cours !

9. La préparation du cours -Ne jamais oublier que le référentiel est l’outil indispensable pour la préparation des documents suivant: La fiche de préparation (document professeur)C’est un document de synthèse qui récapitule les informations essentielles relatives à la séquence. C’est une fiche de travail qui s’élabore lors du choix d’un thème, d’une activité. Elle sert de point de départ pour élaborer les contenus et les activités de la séquence. Elle recense des informations sur : le thème de travail, l’objectif à atteindre, les connaissances nécessaires pour suivre la séquence et l’évaluation. Cette fiche est également un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux réalisés. La fiche de déroulement de séquence (document professeur)Lorsque le professeur prépare son cours, il prévoit un scénario : écriture ordonnée et chronologique de sa stratégie d’enseignement.Le professeur s’efforce de décrire minutieusement les étapes, ses activités, les activités des élèves, l’organisation des groupes de recherche, l’ordre d’utilisation des documents, etc. Il imagine donc le déroulement de la séquence (voir exemple de déroulement de séance)La fiche de déroulement accompagne le professeur durant la séquence. Elle constitue également une mémoire pour une ré exploitation ultérieur du thème. Pour cela elle sera modifiée en fonction des observations apportées après le cours.

10. CONSTITUTION TYPE D’UN RÉFÉRENTIEL 1. Arrêté de création 2. Référentiel des activités professionnelles (RAP) Description des activités et des tâches professionnelles pouvant être naturellement confiées à un titulaire du diplôme concerné. Il s’agit de la description des actes professionnels qu’il peut assumer en toute autonomie ou non (selon le métier), après que la phase d’adaptation à l’emploi soit terminée. 3. Référentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compétences terminales que doit maîtriser le titulaire du diplôme pour exercer son activité en autonomie. Ces compétences sont détaillées et ordonnées afin de servir de base à la formation, à l’évaluation et à la certification. La description complète d’une compétence comporte : • L’action visée ou performance • Les exigences, caractérisés par des indicateurs. • Les conditions (données nécessaires, contexte…) 4. Tableau de mise en relation activités professionnelles / compétences Clé de lecture du référentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet d’assurer la cohérence entre les activités support choisies et les compétences dont la maîtrise est visée. 5. Savoirs technologiques associés Inventaire ordonné des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compétences. Les avoirs se subdivisent en connaissances. Chaque connaissance est spécifiée par sa description, sa limite et son niveau de maîtrise (1 : information, 2 : expression, 3 : maîtrise des outils, 4 : maîtrise méthodologique en référence à la taxonomie.) 6. Tableau de mise en relation compétences / savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (élaboration du plan de formation des élèves) 7. Règlement d’examen Définition des unités constitutives, modalités de certification en fonction des publics (forme globale en EPT, forme progressive en CCF, mixte EPT + CCF) 8. Définition des épreuves Titre, repère, coefficient, durée, contenu (compétences pouvant faire l’objet d’une évaluation. Éventuellement autres informations: Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Épreuves / Unités de certification.

11. Comment s’y prendre ? Pour préparer son travail !!! Se poser les questions suivantes : Classe de ???? Niveau ???? - A qui vais-je dispenser mon enseignement ? • Classe terminale ou classe de début de cycle ? • Au fait, ais-je le référentiel ? - Les élèves ont-ils des connaissances ? Et lesquelles ? - Mes tâches inventoriées, me permettent de couvrir quelles compétences? • Que vais-je pouvoir leur faire réaliser de concret et pertinent pour • étayer une partie de ma progression ? (dossier technique ?) • Les compétences s’articulent autour de quels savoirs et • comment puis-je les associer ? (référentiel ?) N’ai-je pas fait une bête pédagogique qui n’a aucun rapport avec la réalité professionnelle ? (dossier technique ?) • A quel moment de l’année scolaire puis-je mettre en œuvre ? - Quand dois-je me poser ces questions ? • Que peuvent-ils (les élèves) faire en entreprise lors de leur période de formation (PFMP)? • Ai-je des documents de suivi ? De stage, de progression, de classement ? • Que me reste-t-il à faire ? Planification mensuelle, trimestrielle, annuelle ? • à quel moment de l’année scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications ?

12. Le dossier technique • Sous quelle forme ? • Plans, documents techniques constructeur, nomenclatures, fiches descriptives, etc. Présentation ? Quelque soit le dossier technique, ce type de support doit être de qualité. Les aspects normatifs doivent être respectés (dans le cas contraire le signaler, mais cela doit être exceptionnel) En début de formation les renseignements ou représentations qui n’ont pas d’intérêt avec le sujet doivent être supprimés. La pagination doit être claire. La représentation graphique ne doit pas prêter à confusion. Citer les sources. Faites lire votre dossier par un autre collègue pour avoir un avis sur la clarté des documents, l’orthographe, la classification, etc. Il faut que le lecteur, ai envie de l’ouvrir, d’y chercher des informations, en un mot qu’il soit interpellé par le dossier support. C’est un objet, une réalisation, qui me servira de support à ma problématique (thème, motivation) pour faire acquérir les savoirs et savoirs faire identifiés dans le référentiel de formation.

13. La planification annuelle

14. La séquence pédagogique Comment préparer ? L’objectif à atteindre Les objectifs intermédiaires Le tableau blanc? Vert ? 1 ?, 2 ?, 3 ? Volets, son organisation L’organisation matérielle (rétro, machine, éléments à fabriquer, maquette, documents support, savoirs antérieurs,documents élèves, intervention profs/élèves, sécurité spécifique, productions attendues, salle, atelier, chantier,outillages) Minutage des objectifs intermédiaires L’évaluation formative auprès des élèves Mon autoévaluation (critères à prendre en compte) Acte pédagogique permettant à l’élève, l’apprenant de s’approprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compétence visée.

19. L’évaluation Se présente sous différents types : Formativeau cours de l’acte d’apprentissage Sommativeen fin de formation pour savoir si le niveau est atteint Normativeen fin de cycle d’étude ou d’apprentissage en fonction du diplôme considéré. C’est un outil indispensable qui permet de pour l’enseignant de réguler son enseignement, mais aussi pour l’élève car elle détermine à terme l’orientation des élèves. L’évaluation est quantifiée par rapport à des critères, des normes, qui détermine si le niveau est atteint.

21. Comment s’y prendre ? pour évaluer son impact ! - Est-ce lisible pour les élèves, les collègues de l’équipe, les entreprises, et pour moi-même ? - Comment les différents partenaires se retrouvent-ils dans ma façon de fonctionner ? - Si je devais manquer à mes obligations pour quelques raisons, mon remplaçant pourrait-il continuer sans que les élèves en subissent les conséquences ? • Que me reste-t-il à faire ?

22. Et toujours ! Se poser des questions, avoir un doute ! - Ai-je bien ciblé l’objectif ? - Que faire pour que ma prestation soit plus claire ? • Mon évaluation était-elle opportune ? - Ai-je mis les élèves en situation de réussite ? - Dois-je réajuster ma planification ? - Pourquoi dois-je rectifier ma planification ? - Les effets sur ma planification sont liés à quelles causes ? • Ai-je bien rédigé la fiche contrat ? • Ai-je bien défini, les moyens ? • on donne ! • on demande ! • Ai-je bien défini, la demande ? • on exige ou on attend ! • Ai-je bien défini, les attendus ?

23. Les situations d’apprentissage Ce sont des supports réellement traités, ou bien des supports qui servent de base à la motivation. - Elles peuvent être source de transfert sur le dossier technique en cours. - Elles peuvent aussi pour les savoirs faire, être l’objet d’une pièce d’essai évaluable ou non. Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes à traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la même situation d’apprentissage si celle –ci a été évaluée positivement.) - elles doivent faire l’objet d’un travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compétences liées à la communication) - …………………

24. Travail pour la séance du :5 Octobre 2007(uniquement pour les contractuels du secteur STI) On donne : On demande : La préparation d’un dossier technique (pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance ) Que ce dossier soit : support de problématique(s) Support d’apprentissage(s) Réaliste et adapté au niveau Comprenant au moins les documents suivants : plan d’ensemble /revue technique ou extrait Plans de sous ensemble / fiche guidance Plans d’éléments / vue éclatée, schéma, etc.. Planning de phase même incomplet / texte ,recommandations, etc.. Le référentiel La classe Le niveau On exige : Sur la forme du dossier pédagogique, j’attacherai de l’importance à la qualité des documents. Aux potentialités pédagogiques, et à la pagination.

25. Préparation de l’acte pédagogique FIN