Les stratégies d’enseignement/apprentissage

1. Les stratégies d’enseignement/apprentissage Service de la Anie Létourneau Sonia Rodrigue Formation sur

2. Vidéo (Amorce)

3. Objectif de la formation Présenter et démontrer diverses stratégies d’enseignement/apprentissage Vos attentes?

4. Plan de la formation 1re Partie : Les stratégies d’enseignement-apprentissage • Jeu d’association : modèles d’enseignement et définitions • Modèle théorique de la planification pédagogique • Réseau conceptuel • Les différents courants pédagogiques • Les modèles d’enseignement avec exemples et rôles de l’enseignant et des apprenants 2e Partie : Styles d’apprentissage (Gardner 1983) • Les intelligences multiples

5. Activité brise-glace L’horloge

6. Jeu d’association DIRECTIVES : • Associer chaque terme à sa définition • Identifier et discuter des éléments que vous appliquez dans votre enseignement • Durée: 10 minutes pour réaliser le travail • Travail en équipe de 2 (diapo suivante)

7. Formation des équipes • Placez-vous en équipe avec la personne avec qui vous avez pris rendez-vous à :

8. Correction du jeu d’association

9. Retour réflexif sur l’activité Compléter individuellement la fiche de rétroaction

10. Modèle théorique de planification pédagogique Nous avons retenu le modèle SOMAde Legendre

11. Apprentissage = (S, O, M, A) Environnement (Milieu) Élèves (Sujet) Relation d’enseignement Relation d’apprentissage Relations pédagogiques Contenu d’apprentissage (Objet) Enseignant et stratégies d’enseignement (Agent) Relation didactique Situation pédagogique (adapté de Legendre, 1983; 2005, p.1240)

12. Réseau conceptuel

13. Directives pour la réalisation du réseau conceptuel • Vous aurez 15 minutes pour réaliser le travail • Il s’agira d’un travail en équipe de 6 (diapo suivante) • Chaque membre de l’équipe aura un rôle à tenir • L’intermédiaire devra venir chercher le matériel : • Une grande feuille blanche, une enveloppe, de l’adhésif et une grille d’observation • Tout en respectant votre rôle, vous devez organiser, en équipe, le contenu de l’enveloppe en un seul réseau conceptuel

14. Formation des équipes • Les « 9-10-J-Q-K-A » d’une même « sorte » d’un même jeu forment une équipe • Les « 2-3-4-5-6-7 » d’une même « sorte » d’un même jeu forment une équipe

15. Vos différents rôles • Facilitateur : responsable du bon fonctionnement en s’assurant que chacun joue son rôle • Vérificateur : s’assure que toutes les tâches soient accomplies • Responsable du temps : s’assure que chacun ne perd pas de temps • Harmonisateur : gardien du climat sain et responsable de l’esprit d’équipe • Observateur : note ses observations et les communiquera au groupe au moment venu • Intermédiaire : responsable de la communication entre l’enseignant et l’équipe 9 et 2 10 et 3 V et 4 Q et 5 K et 6 A et 7

16. Suite à la réalisation de l’activité… Les observateurs nous font part de leurs observations Présentation brève de vos réalisations

17. Notre exemple…

18. Retour réflexif sur l’activité Compléter individuellement la fiche de rétroaction

19. Les courants pédagogiques Courant béhavioriste Courant humaniste Courant socioconstructiviste Courant cognitiviste 1905-1968 1969-1978 1979-1986 1986-1998 1998-

20. IntelligencesMultiples(Gardner 1993) Les types d’intelligences

21. Pablo Picasso « L’intelligence visuelle-spatiale » William Shakespeare  « L’intelligence linguistique » Est-ce que nous les possédons toutes ? Albert Einstein « L’intelligence logico-mathématique » « L’intelligence intrapersonnelle » Ray Charles « L’intelligence musicale » Mère Theresa « L’intelligence interpersonnelle » « L’intelligence naturaliste » Martha Graham « L’intelligence kinesthésique »

22. Test

23. Directives pour la réalisation du travail d’équipe en complémentarité • Vous aurez 15 minutes pour réaliser le travail • Vous aurez 2 minutes pour présenter votre travail • Il faut former 8 équipes (regrouper ou diviser les équipes) • Chaque membre de l’équipe aura un rôle à tenir • L’intermédiaire devra venir chercher le matériel : • Documentation sur votre type d’intelligence • Tout en respectant le rôle qui vous est attribué, vous devez, avec votre équipe, vous approprier un type d’intelligence et trouver une façon de la présenter à l’ensemble du groupe.

24. Vos différents rôles • Facilitateur : responsable du bon fonctionnement en s’assurant que chacun joue son rôle • Vérificateur : s’assure que toutes les tâches soient complétées • Responsable du temps : s’assure que chacun ne perd pas de temps • Harmonisateur : gardien du climat sain et responsable de l’esprit d’équipe • Observateur : note ses observations et les communiquera au groupe au moment venu • Intermédiaire : responsable de la communication entre l’enseignant et l’équipe

25. Suite à la réalisation de l’activité… Les observateurs nous font part de leurs observations

34. Retour réflexif sur l’activité Compléter individuellement la fiche de rétroaction

35. Le fonctionnement du cerveau pour la rétention des apprentissages

36. Synthèse Quels sont les courants pédagogiques que nous avons connu au Québec? Quelles formules pédagogiques avons-nous utilisées au cours de cette formation? Ces formules contenaient les stratégies d’enseignements (partie enseignant) et les stratégies d’apprentissage (partie apprenants) Quel matériel didactique avons-nous utilisé?

37. Apprentissage = (S, O, M, A) Environnement (Milieu) Élèves (Sujet) Relation d’enseignement Relation d’apprentissage Relations pédagogiques Contenu d’apprentissage (Objet) Enseignant et stratégies d’enseignement (Agent) Relation didactique Situation pédagogique (adapté de Legendre, 1983; 2005, p.1240)

38. Synthèse Quels sont les 8 types d’intelligences? Quel est le lien entre l’apprentissage et le type d’intelligence? Quel est le lien entre l’enseignement et le type d’intelligence? Quelles compétences de l’enseignant a-t-on touchées aujourd’hui?

39. Les 12 compétences de l’enseignant Celles liées aux fondements Celles liées à l’acte d’enseigner Celles liées au contexte social et scolaire Celles liées à l’identité professionnelle

40. Fondements Compétence 1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions. Compétence 2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

41. Acte d’enseigner Compétence 3 Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de l’effectif scolaire et en vue du développement des compétences visées dans les programmes de formation. Compétence 4 Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des effectifs scolaires et en vue du développement des compétences visées dans les programmes de formation.

42. Acte d’enseigner Compétence 5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Compétence 6 Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

43. Contexte social et scolaire Compétence 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation ou encore un handicap. Compétence 8. Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

44. Contexte social et scolaire Compétence 9. Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école. Compétence 10. Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à l’exécution des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans les programmes de formation, et ce, en fonction des élèves visés.

45. Identité professionnelle Compétence 11 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Compétence 12 Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

46. Fin Formation dispensée aux enseignants du Centre de formation professionnelle Paul-Rousseau Drummondville Références utilisés pour l’élaboration de cette formation : Livres : Modèles d’enseignement et théories d’apprentissage de la pratique à la théorie, Les éditions CEC, 2007 20 Formules pédagogiques, Presses de l’université du québec, 2007 Un cerveau pour apprendre, Chenelière éducation, 2001 Dictionnaire actuel de l’éducation 2e édition Renald Legendre , GUÉRIN, 2000 Sites : Pour les réseaux conceptuels : http://www.recitadaptscol.qc.ca/spip.php?rubrique36 Pour les intelligences multiples : http://www.cslaurentides.qc.ca/Public/CarrefourPedagogique/webIntelMulti/section%20enseignant%20outils.htm Pour l’image servant d’amorce : http://gestionscolaire.blogspot.com/2009/05/les-enseignants-decrocheurs.html - Décembre 2010