Développer nos compétences en littératie : un défi porteur d’avenir

1. Développer nos compétences en littératie : un défi porteur d’avenir Rapport québécois de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003 Présentation de : Francine Bernèche Bertrand Perron Institut de la statistique du Québec Direction Santé Québec Mai 2006

2. PLAN DE LA PRÉSENTATION • Historique et objectifs • Concepts et méthodologie • Portrait global • Scolarité • Langue maternelle et statut d’immigration • Emploi • Formation et apprentissage • Technologies de l’information • Activités de lecture • Conclusion

3. Bref historique • Une première enquête, l’Enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes (EIAA), a été effectuée en 1994 dans une vingtaine de pays, dont le Canada. • L’Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA) a été menée en deux vagues : la première s’est déroulée en 2003 dans six pays (Bermudes, Canada, État mexicain du Nuevo Leόn, États-Unis, Norvège et Suisse) et la seconde, en 2005 dans plusieurs autres pays. • Quelques objectifs de l’EIACA • Comparer le niveau et la répartition des compétences de la population adulte de différents pays. • Proposer un premier portrait de l’évolution de deux compétences : la compréhension de textes suivis et la compréhension de textes schématiques. • Identifier les sous-groupes de la population enregistrant de faibles compétences. • Mettre au jour les liens entre chacune des compétences mesurées et la réussite économique et sociale individuelle. • Produire la connaissance nécessaire permettant l’orientation des politiques publiques afin que celles-ci puissent influencer positivement le niveau et la répartition des compétences au sein de la société (Statistique Canada et OCDE, 2005). Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 21-22.

4. Objectifs de la présentation • Présenter les faits saillants des résultats québécois de l’Enquête Internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), menée en 2003. • Fournir des exemples permettant d’adapter l’information transmise aux profils de compétence en littératie de la population du Québec, notamment les personnes se classant à un très faible niveau dans ce domaine. • Déterminer les variables les plus importantes dans l’interprétation des résultats québécois en littératie et identifier des groupes cibles parmi la population québécoise de 16 à 65 ans. • Structure de l’enquête • Maître d’œuvre de l’enquête : Statistique Canada. • Population visée : ensemble de la population québécoise de 16 ans et plus. • Base de sondage : base de données du recensement canadien de 2001. • Échantillon : 4 166 répondants au Québec incluant des échantillons supplémentaires pour les 16-24 ans, les 25-64 ans, les anglophones et les immigrants. • Taux de réponse : 65,2 % Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 33-35.

5. Définition de la littératie La littératie peut être définie comme « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités » (Dictionnaire actuel de l’éducation, 2005, p. 841). Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 27.

6. Schéma d’opérationnalisation de la littératie Concept Littératie 4 Domaines de compétence Indicateurs Compréhension de textes suivis Compréhension de textes schématiques Numératie Résolution de problèmes Mesures soumises aux répondants Tâches de lecture et d’écriture Tâches de lecture et d’écriture Tâches de lecture et de calcul Tâches de lecture et de choix de solutions Scores de compétence : 0 à 500 points Données Niveaux de compétence : échelles avec niveau de 1 à 5 (sauf 1 à 4 pour la résolution de problèmes) Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 29.

7. Scores et niveaux de compétence (Compréhension de textes suivis et schématiques, numératie) 0 225 275 325 375 500 100 200 300 400 COMPÉTENCES : TRÈS FAIBLES ÉLEVÉES SOUHAITÉES FAIBLES En compréhension de textes suivis, une personne peut : Au niveau 1 : Lire un texte court et repérer un élément d’information identique ou semblable à celui donné dans la question. Au niveau 2 : Faire des déductions simples et comparer des renseignements tirés de textes incluant certains éléments de distraction. Au niveau 3 : Lire un texte relativement dense et long, y repérer plusieurs éléments et les apparier en faisant des déductions simples. Au niveau 4/5 : Faire des déductions complexes et traiter des renseignements plus abstraits repérés dans des textes relativement longs comportant plusieurs éléments de distraction. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 32.

8. Niveaux de compétence par domaine, population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 52.

9. Niveau 1 – Compréhension de textes suivis 16 % des 16-65 ans (environ 800 000 personnes) ne dépassent pas ce niveau Tâches : Lecture d’un texte relativement court pour repérer un élément d’information identique ou semblable à l’information donnée dans la question. Quel est le nombre maximal de jours pendant lesquels vous devriez prendre ce médicament? • Appariement simple • Repérage d’un seul élément d’information énoncé textuellement sur l’étiquette. • Référence unique au nombre de jours sous la rubrique « Posologie ». • Information simple • Question sur un nombre de jours. • Pas d’élément de distraction (information plausible mais incorrecte) : aucune autre mention d’un nombre de jours sur l’étiquette. Statistique Canada et OCDE, 2005, p. 289.

10. Niveau 2 – Compréhension de textes schématiques 33 % des 16-65 ans (environ 1 700 000 personnes) se classent à ce niveau Tâches : Appariement d’un élément d’information exigeant des déductions de faible niveau et regroupement de caractéristiques à partir de l’information contenue dans un document. Dans quel pays, à part les Pays-Bas, les femmes sont-elles en minorité dans l’enseignement? • Appariement moyennement difficile • Connaissance préalable de la définition d’une minorité. • Repérage des pays comptant moins de 50 % de femmes enseignantes. • Exclusion des Pays-Bas parmi les pays trouvés. • Information simple • Question demandant d’indiquer un pays. • Éléments de distraction simples entourant l’information demandée. Statistique Canada et OCDE, 2005, p. 293.

11. Niveau 3 – Compréhension de textes schématiques 35 % des 16-65 ans (environ 1 800 000 personnes) atteignent ce niveau Tâches : Intégration d’éléments d’information présents dans plus d’un document et examen de tableaux ou graphiques assez complexes comportant des renseignements superflus ou non pertinents. Décrivez le rapport entre les ventes de feux d’artifice et les blessures attribuables aux feux d’artifice. • Appariement relativement difficile • Examen et comparaison de l’information contenue dans les deux diagrammes. • Intégration de l’information en déduisant la relation entre les deux ensembles. • Information relativement difficile • Question sur une tendance ou une similitude dans les données. • Élément de distraction : la tâche contient à la fois l’information donnée et l’information demandée. • Exemple : déterminer la période comparable, les deux diagrammes ne couvrant pas la même période. Statistique Canada et OCDE, 2005, p. 294.

12. Niveau 4/5 - Numératie 15 % des 16-65 ans (environ 750 000 personnes) se classent à ce niveau Tâches : Compréhension de données mathématiques de nature abstraite incluses dans des textes complexes et réalisation de plusieurs étapes en vue de trouver des solutions à des problèmes. Comparez le pourcentage de changement du niveau de dioxine de 1975 à 1985 avec le pourcentage de changement de 1985 à 1995. Quel pourcentage de changement est le plus élevé? Expliquez votre réponse. • Appariement difficile • Prise en compte de différentes caractéristiques de la tâche : Taux de variation à exprimer en pourcentage. Pourcentages d’entités inférieures à l’unité. Base de calcul variant d’une paire à l’autre (1975-1985 vs 1985-1995). • Utilisation de méthodes mathématiques formelles. • Information difficile • Transformation et interprétation de l’information intégrée au graphique. • Référence à une notion abstraite (taux de variation). Statistique Canada et OCDE, 2005, p. 306.

13. Comparaison du Québec avec l’ensemble du Canada, • population de 16 à 65 ans, 2003 • Le Québec présente des scores moyens inférieurs à ceux du Canada en compréhension de textes suivis (275 contre 281) et en compréhension de textes schématiques (273 contre 281). Les scores moyens observés au Québec se situent dans la partie supérieure du niveau 2, tandis que ceux du Canada correspondent au niveau 3. • Les scores moyens obtenus au Québec ne diffèrent pas significativement de ceux obtenus au Canada • en numératie (269 contre 272) et en résolution de problèmes (271 contre 274). • Les scores moyens observés se situent au niveau 2, tant au Québec qu’au Canada. • La proportion des personnes se classant au niveau 3 ou plus est plus faible au Québec qu’au Canada dans les trois principaux domaines de compétence, soit : • 51 % contre 58 % en compréhension de textes suivis, • 49 % contre 57 % en compréhension de textes schématiques et • 47 % contre 50 % en numératie. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 55 et 58.

14. Niveaux de compétence en compréhension de textes suivis, population de 16 à 65 ans, Québec et provinces canadiennes, 2003 Niveau 1 : différence significative avec le Québec. * Coefficient de variation entre 15 % et 25 %; interpréter avec prudence. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 56.

15. Évolution 1994-2003, population québécoise de 16 à 65 ans Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 54.

16. Évolution 1994-2003, population québécoise de 16 à 65 ans (suite) Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 54.

17. Scores moyens en compréhension de textes suivis selon le sexe(16-65 ans) et l’âge(16 ans et plus),Québec et Canada, 2003 Différence non significative entre le Québec et le Canada. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 61.

18. Niveaux de compétence en compréhension de textes suivis selon le plus haut niveau de scolarité atteint, population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 * Coefficient de variation entre 15 % et 25 %; interpréter avec prudence. ** Coefficient de variation supérieur à 25 %; estimation imprécise fournie à titre indicatif seulement. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 81.

19. Scores moyens en compréhension de textes suivis selon la langue maternelle et le plus haut niveau de scolaritéatteint, population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 Différence significative avec les francophones et les anglophones. Différence significative entre francophones et anglophones. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 180 et 184.

20. Personnes (%) se classant aux niveaux 1 et 2 selon le statut d’immigration,la langue maternelle et la langue d’évaluation, population de 16 à 65 ansQuébec, 2003 Différence non significative. * Coefficient de variation entre 15 % et 25 %; interpréter avec prudence. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 193-194 (scores moyens).

21. Niveaux de compétence selon la situation actuelle vis-à-vis de l’activité, population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 Proportion de la population de 16 à 65 ans en emploi selon le niveau de compétence, Québec, 2003 * Coefficient de variation entre 15 % et 25 %; interpréter avec prudence. ** Coefficient de variation supérieur à 25 %; estimation imprécise fournie à titre indicatif seulement. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 110-111.

22. Formation structurée et apprentissage informel • Population des adultes en discontinuité de scolarisation Personnes de 16 à 65 ans, soit celles ayant dépassé la période de fréquentation scolaire obligatoire, sauf: les 16-24 ans aux études à temps plein sans soutien financier de l’employeur • 16-19 ans : tous les cycles d’études. • 20-24 ans : études postsecondaires (universitaires ou non) seulement. • Formation structurée Participation à des cours, à des programmes ou à d’autres activités structurées comme des ateliers. • Apprentissage informel Activités d’apprentissage menées en dehors d’un cadre structuré. • Mode actif : par exemple, aller à des conférences ou à des congrès; assister à des exposés ou à des séminaires ne faisant pas partie d’un cours. • Mode passif : par exemple, lire des manuels ou des revues; apprendre au moyen de la télévision, de l’ordinateur ou d’Internet. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 146 et 150.

23. Participation à la formation et à l’apprentissage selon l’âge et le niveau de scolarité, population de 16 à 65 ans en discontinuité de scolarisation, Québec, 2003 Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 151.

24. Personnes (%) participant à la formation ou à l’apprentissage selon le classement sur les échelles de compétence, population de 16 à 65 ans,Québec, 2003 Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 163.

25. Utilisation d’Internet au moins une fois au cours de l’année selon diverses caractéristiques, population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 219.

26. Personnes (%) se classant au niveau 3 ou plus selon l’indice d’usage d’Internet (par quartile), population de 16 à 65 ans,Québec, 2003 Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 225.

27. Fréquence des activités de lecture en milieu de travail, population en emploi de 16 à 65 ans, Québec, 2003 Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 120.

28. Personnes (%) se classant au niveau 3 ou plus selon l’indice de la fréquence de la lecture en milieu de travail et le plus haut niveau de scolarité atteint, population en emploi de 16 à 65 ans,Québec, 2003 Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 94.

29. Fréquence de la lecture de livres selon diverses caractéristiques, population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 * Coefficient de variation entre 15 % et 25 %; interpréter avec prudence. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p 232.

30. Personnes (%) se classant au niveau 3 ou plus selon l’indice de la fréquence et de la variété de la lecture (par quartile), population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p 236.

31. Populations cibles chez les 16 à 65 ans, Québec, 2003 Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 53 et 69.

32. Populations cibles chez les 16 à 65 ans, Québec, 2003 (suite) Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 69 et 98.

33. Propension à se classer au niveau 3, 4 ou 5 en compréhension de textes suivis selon certaines caractéristiques (modèle de régression logistique), population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 Résultats (rapports de cotes) de l’effet simultané de 4 variables sociodémographiques ( ) Catégorie de référence. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 94-96.

34. Propension à se classer au niveau 3, 4 ou 5 en compréhension de textes suivis selon certaines caractéristiques (modèle de régression logistique), population de 16 à 65 ans, Québec, 2003 Résultats (rapports de cotes) pour chaque variable ajoutée une à une aux 4 variables sociodémographiques précédentes ( ) Catégorie de référence. Source : Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003. Bernèche et Perron (dir.) 2006, p. 123-126, 163-164, 196-200 et 225-228.

35. Conclusion • Bien comprendre les compétences mesurées : portée et limites de l’EIACA • Tendance à l’amélioration des compétences au Québec • Bonne performance des 16-25 ans • Effets de générations? (importance de la scolarité des parents) • Encore place à l’amélioration • Le Québec demeure généralement sous la moyenne canadienne • Atteinte du niveau souhaité de compétence pour environ 50 % de la population • Ajustement du marché du travail • Importance de la scolarité • Niveau de compétence des étudiants • A scolarité égale, compétences souvent égales • Les facteurs associés de la littératie ou l’importance de demeurer actif • Travailler, se former, lire, utiliser l’ordinateur, participer à la vie civique • Groupes cibles davantage susceptibles d’afficher de très faibles compétences • Les 66 ans et plus (perte de compétences?) • Les non diplômés • Les immigrants allophones (importance de la maîtrise du français ou de l’anglais?)

36. Références bibliographiques • Bernèche, F., et B. Perron, dir. (2006). Développer nos compétences en littératie : un défi porteur d’avenir. Rapport québécois de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes, 2003, Québec, Institut de la statistique du Québec, 256 p. [En ligne] : http/www.stat.gouv.qc.ca. Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e éd., Montréal, Guérin Éditeur, 1 584 p. • Statistique Canada et Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) (2005). Apprentissage et réussite. Premiers résultats de l’Enquête sur la littératie et les compétences des adultes, Ottawa et Paris, Ministère de l’Industrie et OCDE, 338 p. [En ligne] : http/www.stat.can.ca. • Statistique Canada et Ressources humaines et Développement des compétences Canada (RHDCC) (2005). Miser sur nos compétences. Résultats canadiens de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes2003, Ottawa, Ministre de l’Industrie, 246 p. (no 89-617-XIF au catalogue).[En ligne] : http/www.stat.can.ca.

37. Ont collaboré • à l’analyse des données et à la rédaction du rapport • Francine Bernèche (ISQ) • Sylvain Bourdon (Université de Sherbrooke) • Hélène Desrosiers (ISQ) • Éric Gagnon (ISQ) • Éric Lacroix (CEFRIO) • Bertrand Perron (ISQ) • Magali Robitaille (UQAM) • Issouf Traoré (ISQ) • au traitement des données • Brigitte Beauvais (ISQ) • Maxime Boucher (ISQ) • Jean-François Cardin (ISQ) • Lyne Desjardins (ISQ) • Robert Courtemanche (ISQ) • Jean Pignal et son équipe (Statistique Canada) • à la mise en pages du rapport et de la présentation Power Point • Andrée Roy (ISQ)