A COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO: UM FATOR DE INTEGRAÇÃO ENTRE A BIBLIOTECA E A ESCOLA.

1. CURITIBA 2005 A COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO: UM FATOR DE INTEGRAÇÃO ENTRE A BIBLIOTECA E A ESCOLA. Regina Celia Baptista Belluzzo rbelluzzo@travelnet.com.br

2. Introdução... • Século 21: • O professor deve ser mais do que um mero transmissor do conhecimento, inserindo-se em uma política de formação autônoma e crítica. • O bibliotecário precisa conscientizar-se da necessidade de mudanças em suas condutas e da importância de sua liderança.

3. Uma reflexão... • Analfabetismos por derrotar atualmente: • Saber ler e escrever. • Saber em que tipo de sociedade se vive. • Saber interagir com máquinas complexas. • Não existem processos de conhecimento sem a conexão com as expectativas e a vida das pessoas. (ASSMANN, 2001)

4. Contribuições... • Não basta ensinar a leitura e a escrita. • É preciso oferecer condições mínimas ideais de acesso à informação registrada em suportes tradicionais e digitais. • Há necessidade de espaços dinâmicos e interativos para o desenvolvimento voltado à construção do conhecimento. (FAQUETI;BLATMANN, 2004)

5. Contribuições... • “ O ensino e aprendizagem no Brasil precisa ser alicerçado no trabalho tanto do professor como do bibliotecário : junção pedagógica e informacional”. Biblioteca Escolar Brasileira em Debate Neusa Dias de Macedo (2005)

6. O mundo moderno exige capacitações diferenciadas, sob formas individuais de aprendizagem. O mestre é um guia, um orientador, assessora o aluno fora da sala de aula. O ambiente da biblioteca é a continuação das aulas em classe. O bibliotecário deve trabalhar em conjunto com os professores para maior riqueza de ensino e aprendizagem A visão é holística e globalizante, existindo integração dos elementos do conhecimento humano. O aluno é considerado cliente e sua formação nunca termina. As práticas educativas na biblioteca devem tornar o aluno um sujeito autônomo, a fim de que interaja e busque a informação ao longo da vida. Interrelação: professor e bibliotecário

7. Integração biblioteca - escola • As atividades de leitura e escrita devem propiciar aos educandos as condições de localizar novas informações pela leitura do mundo e expressá-las escrevendo para e no mundo, de forma permanente e autônoma. • O diálogo entre professores e bibliotecários possibilita a verdadeira integração biblioteca – escola em torno de um projeto de ordem mundial – o desenvolvimento da competência em informação. • Isso requer o envolvimento de questões de ordem estrutural na formação desses profissionais, reorientando-os para a área de informação educacional e para a inserção das bibliotecas de forma intra-curricular no sistema educacional.

8. Questionamentos... • Como propiciar o diálogo e a interação entre os professores e bibliotecários? • Como sensibilizar esses profissionais para os novos paradigmas da educação? • Como conscientizar esses profissionais sobre a importância do trabalho integrado para formar pessoas competentes em informação e cidadãos autônomos e críticos?

9. Competência em Informação: um fator de integração? • A originalidade do século 21 é a validade da informação e do lugar do conhecimento no campo social e científico. • As pessoas precisam ter uma formação pautada por exigências que correspondem a um perfil de cidadão e profissional. • A competência em informação pode ser um fator de integração entre as ações pedagógicas e informacionais, aproximando professores e bibliotecários em torno de diálogo e de objetivo comum – o alcance de suas funções de responsabilidade social de forma conjunta.

10. Competência: o que é isso? • Uma capacidade de agir eficazmente em um tipo de situação, capacidade que se apóia em conhecimento, mas não se reduz a ele. (PERRENOUD, 1999) • A aquisição de competências não se traduz em saberes individuais, localizando-se em diferentes ambientes onde as pessoas se inserem socialmente, incluindo-se a escola e a biblioteca.

11. Dimensões da competência... • Domínio de saberes e habilidades de natureza vária que permitem a intervenção prática na realidade. • Visão crítica do alcance das ações e o compromisso com as necessidades mais concretas que emergem e caracterizam o atual contexto social.

12. Cenário social... • Sociedades em rede • Info-estruturas de conexão • Novas formas de pensar e de se relacionar com a realidade • Economia informacional • Cultura de informação Competência em Informação

13. Concepções da competência em informação • Digital – ênfase na tecnologia da informação e comunicação. • Informação propriamente dita - ênfase nos processos cognitivos. • Social – ênfase na inclusão social, com visão integrada de aprendizagem ao longo da vida e o exercício da cidadania.

14. A competência em informaçãocompreende: Fluência em Informação Educação de usuários Desenvolvimento de Habilidades de Informação Comunicação Competência em Informação Aprendizagem Significativa e Mapas Conceituais Construção e Gestão do Conhecimento Tecnologias de Informação e Comunicação Aprendizado ao Longo da Vida Pesquisa Científica E OUTROS...

15. Linhas de ação efetivas entre bibliotecas e escolas • Informação e estudos sobre bibliotecas como componentes essenciais para a seleção, organização, disponibilização e orientação para o acesso e uso da informação. • Responsabilidade pela gestão das pessoas, das competências e dos processos/atividades da biblioteca. • O ensino e aprendizagem significam uma interface com os professores, nos seus papéis de educadores, a fim de desenvolverem a competência em informação para a produção do conhecimento e o aprendizado ao longo da vida.

16. Integração entre ações pedagógicas e informacionais • “ Quem aprende a ler e a escrever e passa a usar a leitura e a escrita, a envolver-se em práticas de leitura e escrita, torna-se uma pessoa diferente, adquire um outro estado, uma outra condição” (SOARES, 2001). PRESSUPÕE Aprendizado permanente, acesso à aquisição de competências e ao conhecimento.

17. Integração entre ações pedagógicas e informacionais • O bibliotecário precisa mostrar que a biblioteca é o espaço por excelência para a promoção de experiências criativas de acesso e uso da informação. • O professor precisa entender que a escola não pode mais se contentar em ser apenas transmissora de conhecimentos. Onde estariam a missão e os objetivos comuns desses profissionais? Fazer com que as pessoas estejam preparadas para viver no mundo contemporâneo, onde a informação e o conhecimento assumem destaque.

18. Integração entre ações pedagógicas e informacionais • A competência em informação : • Combina com o ensino onde o professor não é transmissor de conhecimentos. • Combina com projetos interdisciplinares que permitam examinar assuntos sob diferentes ângulos. • Exige o abandono da predominância de aulas expositivas. • Combina com a disponibilização de inúmeros recursos informacionais nos diferentes formatos. • Permite o trabalho conjunto de professores e bibliotecários em situações de aprendizagem. (CAMPELLO, 2003)

19. Biblioteca e PCN’s... • A biblioteca é reconhecida como sendo um espaço de aprendizagem permanente, onde podem ser encontradas as informações que irão responder aos questionamentos levantados nas diversas áreas curriculares. • Seu papel é de incentivar as atividades mentais de problematização e desestabilizar conhecimentos prévios dos alunos. • O elo entre a biblioteca e escola estão em duas dimensões : o incentivo à leitura e à pesquisa.

20. Habilidades em informação... • Tanto o professor como o bibliotecário precisam apropriar-se do conhecimento de cada uma das habilidades cognitivas envolvidas com a leitura e pesquisa: • Habilidade de investigação – busca por soluções. • Habilidades de raciocínio – processo que parte de algo conhecido para o novo. • Habilidades de formação de conceitos - obtenção de conjunto de informações e relações pertinentes. • Habilidades de tradução – capacidade de expressar a mesma coisa de outra forma.

21. Padrões e indicadores de competência em informação: síntese baseada na IFLA • Necessidade 1 Definição do assunto. 2 Decisão do foco/objeto. 3 Definição da informação. 4 Início do processo de busca. • Localização da informação 1 Identificação e seleção de fontes. 2 Desenvolvimento de estratégias de busca. 3 Acesso às fontes selecionadas. 4 Seleção da informação obtida. ACESSO À INFORMAÇÃO

22. Padrões e indicadores de competência em informação: síntese baseada na IFLA • Avaliação crítica da informação e das suas fontes 1 Leitura, análise, seleção e interpretação da informação relevante. 2 Comparação do novo conhecimento com o conhecimento anterior para determinar o valor agregado, contradições ou outra característica da informação. • Organização da informação 1 Arranjo e organização da informação utilizando esquemas ou estruturas diversas. AVALIAÇÃO DA INFORMAÇÃO

23. Padrões e indicadores de competência em informação: síntese baseada na IFLA • Utilização efetiva da informação para alcançar um objetivo/resultado 1 Descoberta de novos meios de comunicar, apresentar e usar a informação. 2 Aprendizado/ internalização da informação como um conhecimento pessoal. • Comunicação e uso ético e legal da informação Compreensão do uso ético da informação. 1 Respeito às questões de ordem legal no uso da informação. 2 Utilização de forma e estilos apropriados. 3 Design de uma arquitetura da aplicabilidade para a informação/conhecimento novo e apresentação do produto final obtido. USO DA INFORMAÇÃO

24. A aprendizagem significativa para a competência em informação • A aprendizagem é considerada um processo de organização das informações e da sua integração à estrutura cognitiva. • Inicia-se a aprendizagem descobrindo quais os conhecimentos que as pessoas têm (estrutura cognitiva) sobre o que se vai estudar. • A aprendizagem será significativa quando a nova informação for assimilada ao conhecimento preexistente na estrutura cognitiva de quem aprende.

25. Mapas conceituais na aprendizagem significativa: elementos de apoio • São representações, em diagrama, de relações entre conceitos ou entre palavras que substituem os conceitos, onde o autor pode utilizar a sua própria representação, organizando hierarquicamente as ligações entre os conceitos que se relacionam aos problemas a serem resolvidos ou a pesquisas que serão realizadas (NOVAK; GOWIN, 1999).

26. Aplicabilidade dos mapas conceituais • Para alunos: • Ajudam a tornar evidentes os conceitos-chave e proposições a aprender, sugerindo ligações com o conhecimento novo. • Para professores: • Indicam caminhos que devem ser seguidos para a organização de significados e para descoberta de concepções alternativas dos alunos. • Servem para separar informações mais significativas e relevantes. • Para bibliotecários: • Auxiliam no papel de parceiro e mediador no acesso e uso da informação para a construção do conhecimento.

27. Algumas considerações... • Necessidade de planejamento conjunto entre bibliotecários e professores das situações de ensino e aprendizagem de forma que exista articulação entre escola e biblioteca. • Estabelecimento de função intra-curricular para as bibliotecas em diferentes níveis de sistemas educativos. • O ensino-aprendizagem deve oferecer condições para que o aluno possa “aprender a aprender”e estimular a articulação entre saberes e competências. • Compete ao bibliotecário fazer com que a biblioteca não se restrinja a um repositório de cultura ou desenvolvimento da apreciação da leitura literária. • O professor e o bibliotecário precisam buscar atender às necessidades emergentes e decorrentes da sociedade da informação, adotando de forma integrada condutas de gestão com foco no cliente.

28. Finalizando... • Desafios e perspectivas no contexto brasileiro 1 Conceber essas competências enquanto um processo de busca da informação para a construção do conhecimento. 2 Considerar essas competências como sendo decorrência de um processo de aprendizagem que precisa da integração da biblioteca-escola.

29. Mensagem Final... • Unir-se é um bom começo, manter a união é um progresso, e trabalhar em conjunto a vitória. Henry Ford Muito Obrigada.