La enseñanza de la lectura en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria

1. La enseñanza de la lectura en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria

2. TRES CONCEPCIONES TEÓRICAS • CONJUNTO DE HABILIDADES O MERA TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN • PROCESO DE INTERACCIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE. • PROCESO DE TRANSACCIÓN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

3. COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN. • LA COMPRENSIÓN SE PRODUCE CUANDO SE ES CAPAZ DE EXTRAER EL SIGNIFICADO QUE EL TEXTO OFRECE. IMPLICA RECONOCER QUE EL SENTIDO DEL TEXTO ESTÁ EN LAS PALABRAS Y ORACIONES QUE LO COMPONEN Y EL PAPEL DEL LECTOR CONSISTE EN DESCUBRIRLO. • ES UNA MERA ACTIVIDAD DE MEMORIA Y/O RECONOCIMIENTO DE DATOS.

4. COMO PROCESO INTERACTIVO • POSTULA QUE LOS LECTORES UTILIZAN SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INTERACTUAR CON EL TEXTO Y CONSTRUIR SIGNIFICADO. SUPUESTOS: - LA LECURA ES UN PROCESO DE LENGUAJE - LOS LECTORES SON USUARIOS DEL LENGUAJE - LOS CONCEPTOS Y MÉTODOS LINGÜISTICOS PUEDEN EXPLICAR LA LECTURA - NADA ES ACCIDENTAL, TODO ES RESULTADO DE LA INTERACCIÓN CON EL TEXTO

5. COMO PROCESO TRANSACIONAL • HACE HINCAPIÉ EN EL PROCESO RECÍPROCO QUE OCURRE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO. EL SIGNIFICADO QUE SE CREA ES RELATIVO, PUES DEPENDERÁ DE LAS TRANSACCIONES QUE SE PRODUZCAN ENTRE LOS LECTORES Y LOS TEXTOS EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. LOS INDIVIDUOS QUE LEE UN TEXTO CONOCIDO NUNCA LO COMPRENDERÁN DE LA MISMA FORMA.

6. EDUCACIÓN Preocupación por la igualdad Preocupación por la calidad Énfasis en la práctica educativa Las prescripciones legislativas deben basarse en la Investigación científica Lectura

7. CRÍTICAS A LA ESCUELA Y A SU SISTEMA DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA • 1983- NATIONAL COMMISSION ON EXCELLENCE IN EDUCATION • 1983- NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION • 1998- CONSEJO NACIONAL INVESTIGACIÓN • 2000- NATIONAL READING PANEL • 2006- INFORME PIRLS • 2006- INFORME PISA • 2007- INFORME DE J. PÉREZ GONZÁLEZ-GRANADA

8. HORARIO SEMANAL DE DEDICACIÓN A LA LECTURA NIVEL LECTOR DEL ALUMNADO MATERIALES DIDÁCTICOS BIBLIOTECA TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO HÁBITOS DE TRABAJO COLABORACIÓN DE FAMILIAS FORMACIÓN DEL PROFESORADO GRAN DISPERSIÓN ENTRE CENTROS Y CURSOS LOS BAJOS NIVELES MANTIENEN LA TENDENCIA Y SE AGRAVAN A LO LARGO DE LOS CURSOS BÁSICAMENTE SE USABAN LOS LIBROS DE TEXTO. MUY POCOS UTILIZABAN PROGRAMAS ESPECÍFICOS ESTADO GENERALIZADO DE CARENCIAS MANIFIESTAS O NULA UTILIZACIÓN TRABAJO INDIIVIDUALISTA. POCA COHERENCIA Y COORDINACIÓN ENTRE CICLOS EN TÉCNICAS Y MÉTODOS ES EL MEJOR ASPECTO EVALUADO, FUNDAMENTALMENTE POR PROFESORES /AS CON MAYOR EXPERIENCIA REGULAR SÓLO EL 5% DEL PROFESORADO REALIZA CURSOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LO ÚLTIMOS 20 AÑOS. RESULTADO DEL ESTUDIO REALIZADO EN EL CURSO 2006/07 EN GRANADA

9. Competencia lingüística : componentes Expresión Comprensión Hablar Escuchar Conversar Planooral Vocabulario Escribir Plano escrito Leer Ortografía

10. LECTURA El constructo lectura Fluidez Comprensión precisión literal ritmo interpretativa expresividad crítica

11. CONTEXTO SOCIOCULTURAL Comprensión lectora LECTOR TEXTO Transacción CONTEXTO SOCIOCULTURAL Comprensión lectora Conceptualización: La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” (Durkin, 1993), esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP, 2000).

12. EL LECTOR Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee: • Su conocimiento, información o experiencia personal cultural. • Su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto. • Su memoria a corto y largo plazo. • Sus habilidades lingüísticas básicas. • Sus habilidades lectoras de descodificación. • Su desarrollo cognitivo. • Su motivación.

13. EL TEXTO • Rasgos superficiales: • Su estructura. • Su vocabulario (dificultad, legibilidad). • Su lenguaje. • Rasgos profundos: • La intención del autor. • La temática.

14. EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL • La lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una situación y de acuerdo con un propósito: es el contexto sociocultural en el que tiene lugar la lectura. • Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contexto favorecedor de la transacción entre texto y lector.

15. LA TRANSACCIÓN • En la transacción tiene lugar la comprensión lectora. • Se refiere a lo que ocurre en la mente del lector cuando, en un determinado contexto, se pone en contacto con un determinado texto. • Cuando lee, el lector utiliza una serie de estrategias (predecir, activar el conocimiento previo, resumir, visualizar, hacer preguntas, inferir, monitorizar…), una de las cuales es especialmente importante, la inferencia, que opera sobre los esquemas de conocimiento de que dispone y que pone en coherencia con los que existen en el texto.

16. NIVELES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora se sitúa en tres niveles: literal, inferencial o interpretativo y valorativo o crítico. • El nivel literal o comprensión lectoraliteral se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento…). • El nivel interpretativo requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto. • El nivel valorativo es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores. El nivel habitual de las actividades de comprensión lectora existentes en los materiales curriculares suele ser el de la comprensión lectora literal.

17. La pregunta en la comprensión de lectura

18. Un nuevo enfoque de la comprensión lectora Historia del desarrollo del concepto de comprensión: • Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación • Luego sepone énfasis en las preguntas • En los años 80 se complementa el concepto y se le concibe como: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto

19. Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto Comprensión Proceso Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado en su mente Entender cómo el autor ha estructurado el texto Tipo de texto Conocimientos previos

20. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. • Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas. • Las habilidades de comprensión se deben enseñar como parte de un proceso global. • La información previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. • La comprensión forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.

21. Preguntas en la comprensión de lectura • COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo. • COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa. • LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

22. Estrategias en la comprensión • Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.

23. Inferencias y predicciones • Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de distinta edad. • La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple. • Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.

24. ¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia? Martitalee... Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa. Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre el tema. Sonrisa significa que alguien es feliz. Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qué quiso decir el autor e infiere... ¡Claudia es quien va a ganar la carrera!

25. Tipos de inferencias • El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector. • Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves: • La información entregada por el texto. • Los conocimientos previos del lector.

26. Tipos de inferencias Ejemplos:

27. Tipos de inferencias Ejemplo:

28. Tipos de inferencias Ejemplos:

29. Tipos de inferencias Ejemplos:

30. Tipos de inferencias Ejemplos:

31. Tipos de inferencias Ejemplos: • Es una clasificación de objetos o fenómenos. En el ejemplo, las categorías son: • Animales mamíferos con pelo. • Animales aves acuáticas.

32. ¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia? • Antes de la lectura: • A partir del título y las imágenes, los niños formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto. • Durante la lectura: • A medida que los niños avanzan en la lectura del texto van comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación.

33. ¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia? • Después de la lectura: • Mediante la interrogación del texto planteada por el profesor o la generación de preguntas por parte del niño, para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector. • Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información.

34. La función de la pregunta • El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta, primero planteada por el profesor y luego, formulada por el niño. • Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos integren información y piensen a medida que leen. • Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construcción del significado.

35. Taller • En grupos de tres personas, elijan un texto de la unidad 1 de 1º a 4º básico. • Formulen preguntas inferenciales para cada una de las categorías revisadas. • Vaciar la información en una tabla donde se cite el fragmento del texto, se formule la pregunta inferencial y se establezca el tipo de inferencia para comentarla.

36. LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Estrategias de comprensión lectora • “Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”. (NRP, 2000). • No se puede enseñar la lectura en las otras áreas del currículum. • Debe comenzarse su enseñanza desde preescolar. • Los problemas de comprensión lectora no se pueden solucionar leyendo simplemente, hay que enseñar estrategias. • Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.

37. Questioning Conections Previewing Visualizing Estrategias de comprensión lectora Evaluating Vocabulary Monitoring Summarizing Inferring Estrategias

38. Planteamiento de Cuestiones Conexiones Lectura Anticipada Visualización Estrategias de comprensión lectora Evaluación Vocabulario Monitorización Resumen Inferencias Estrategias

39. 1.- ANTES DE LA LECTURA. • ¿PARA QUÉ VOY A LEER?. • ¿QUÉ SE DE ESTE TEXTO? • ¿DE QUÉ SE TRATA EL TEXTO?. • ¿QUÉ ME DICE SU ESTRUCTURA?

40. DURANTE LA LECTURA. • FORMULAR HIPÓTESIS Y HACER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO. • FORMULAR PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO • ACLARAR POSIBLES DUDAS ACERCA DEL TEXTO • RESUMIR EL TEXTO • RELEER PARTES CONFUSAS • CONSULTAR EL DICCIONARIO • PENSAR EN VOZ ALTA PARA ASEGURAR LA COMPRENSIÓN • CREAR IMÁGENES MENTALES PARA VISUALIZAR DESCRIPCIONES VAGAS

41. DESPUÉS DE LA LECTURA • HACER RESÚMENES • FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS • RECONTAR • UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS

42. LOS LECTORES COMPETENTES HACEN: • UTILIZAN EL CONOCIMIENTO PREVIO PARA DAR SENTIDO A LA LECTURA. • MONITORIZAN SU COMPRENSIÓN DURANTE TODO EL PROCESO DE LECTURA. • CORRIGEN LOS ERRORES DE COMPRENSIÓN AL VER QUE HAN INTERPRETADO MAL LO LEÍDO. • PUEDEN DISTINGUIR LO IMPORTANTE EN LOS TEXTOS QUE LEEN. • RESUMEN LA INFORMACIÓN CUANDO LEEN. • HACEN INFERENCIAS CONSTANTEMENTE DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. • PREGUNTAN AL FINAL DE LA MISMA.

43. La fluidez lectora Su papel en la conceptualización de la lectura Su actualidad ¿En qué consiste? Orientaciones Determinantes de la fluidez lectora Enseñanza de la fluidez

44. ¿Qué es la fluidez lectora? Existen varias orientaciones: • Es un acto de la lectura oral que destaca especialmente la expresividad con que se leen los textos escrito • Es algo que tiene que ver, sobre todo, con la precisión (exactitud) y velocidad en la decodificación de las palabras de un texto • La fluidez tiene que ver con la comprensión que resulta de la lectura de un texto con adecuada precisión, velocidad y expresividad

45. Es decir, la fluidez lectora ha sido entendida como: • Un aspecto de la lectura oral • Un elemento indispensable para la comprensión lectora que exige el descifrado automático de los vocablos del texto El NRP (2000): “Es la habilidad para leer un texto con rapidez, precisión y expresividad.” El Diccionario de lectoescritura, de Harris y Hodges (1995): “La fluidez es la libertad, la superación de los problemas de identificación de palabras que pueden impedir la comprensión.” Pikulski (2006): “Es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificación que permiten al lector comprender el texto. Existe una relación recíproca entre la decodificación y la comprensión. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rápida y expresiva y es aplicada durante la comprensión lectora silenciosa.”

46. Relaciones entre los componentes del constructo lectura Mecanismos específicos: decodificación, identificación de palabras Hiperléxicos Buenos lectores Mecanismos inespecíficos: lenguaje, conocimientos Disléxicos Malos lectores

47. Determinantes de la fluidez lectora Son prerrequisitos para el normal desarrollo de la fluidez lectora. Tomándolos como referencia, es posible establecer las causas de sus dificultades y su corrección. Son éstos: • El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas (decodificación). • La utilización de textos apropiados para la lectura. • El desarrollo lingüístico de los alumnos. • La motivación del alumno, su actitud ante la lectura y el valor que le da. • La metodología empleada para la enseñanza y el aprendizaje de la fluidez.

48. La enseñanza de la fluidez lectora La investigación sobre comprensión y fluidez sugiere que los niños necesitan: • Enseñanza explícita de los elementos de la fluidez lectora • Ricos y variados ejemplos y demostraciones de fluidez • Textos apropiados y variados • Lectura repetida guiada o varias relecturas del mismo texto • Evaluación y autocontrol del progreso en fluidez lectora • Información sobre cómo resolver los problemas de fluidez • Oportunidades para leer ante audiencias, ante público

49. Métodos para desarrollar la velocidad y la precisión (exactitud). • Lectura repetida • Lectura asistida • Lectura coral • Escucha de texto grabado en audio (el alumno va señalando las palabras mientras escucha) • El alumno graba su lectura oral después de las repeticiones • El profesor y los alumnos leen alternativamente párrafos del texto • Lectura por parejas

50. Métodos para desarrollar la expresividad • Lectura teatral • Lectura radiofónica • El alumno como modelo de sí mismo Eficacia de los distintos métodos Los métodos específicos para la enseñanza de la fluidez son más eficaces que los tradicionales, especialmente la lectura repetida Tiempo diario aconsejable para la enseñanza de la fluidez Se recomienda entre 15 y 30 minutos diarios en los primeros cuatro cursos de Educación Primaria: - 5 minutos para la explicación y el modelado - 10 minutos para la lectura repetida guiada en grupo o individual