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Taller de Evaluación por competencias

Taller de Evaluación por competencias. LOGROS de aprendizaje del taller. Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de calificación.

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Taller de Evaluación por competencias

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Presentation Transcript

  1. Taller de Evaluación por competencias

  2. LOGROS de aprendizaje del taller Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de calificación. Diseñar situaciones auténticas de evaluación en función de las necesidades particulares de sus cursos.

  3. Dinámica: El reloj

  4. Citas

  5. ¿Qué experiencia de evaluación POSITIVA recuerdas como EVALUADO?

  6. ¿Evaluar es lo mismo que calificar?

  7. ¿Qué retos plantea la evaluación bajo un enfoque por competencias?

  8. ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

  9. ¿Quiénes evalúan? ¿Qué es la evaluación? ¿Cómo evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

  10. Evaluación • La evaluación se puede referir a todas las variables del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, programas, métodos, docentes, etc.

  11. ¿Qué es la evaluación del aprendizaje? Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qué nivel de éxito. Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones.

  12. ¿Cómo se obtienen las evidencias? Proceso de acopio de la información. Pruebas, trabajos, prácticas, intervenciones, observaciones, etc.

  13. ¿Cómo se formulan los juicios de valor? Proceso de valoración de la información a partir de criterios. Se expresa y comunica a través de números, letras o expresiones verbales.

  14. Eficiencia de la evaluación • Validez • Confiabilidad

  15. ¿Qué decisiones se toman? • Promover. • Denegar. • Reforzar, nivelar, complementar. • Modificar. • Etc.

  16. Evaluar y calificar • No es lo mismo poner notas (calificar) que evaluar (¿se consiguen los logros de aprendizaje?). • Es posible evaluar bien y calificar mal debido a una serie de variables ajenas. Por ejemplo:para no desmotivar califico alto. Premio y castigo a través de las notas. Presión. Recomendaciones.

  17. Dinámica: La torre de Papel

  18. Niveles de logro Criterios de evaluación Rúbrica Descriptores

  19. Caso de Estudio Fundamentos de Marketing La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufren de úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto y realice las siguientes acciones: • Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real. Justifique • Sugerir acciones para extender la línea de producto real • Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de línea

  20. Rúbrica:Caso de Estudio

  21. ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Qué es la evaluación? ¿Cuándo evaluar? ¿Qué evaluar?

  22. Clasificación de la evaluación según su propósito / momento Inicial, de entrada o diagnóstica Formativa o de proceso Formativa o de proceso Evaluación continua Sumativa, de producto o final

  23. Evaluación sumativa • Sustentación • Portafolio • Proyecto • Juego de roles • Entrevistas a un experto • Debate controversial • Evaluación diagnóstica • Expectativas • Autoevaluación • Encuesta • Preguntas orales • Examen sencillo Evaluación de proceso • Glosario • Mapa conceptual • Red de contenido • Analogías conceptuales • Metáforas • Palabras cruzadas • Matrices • Elaboración de preguntas

  24. ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

  25. ¿Quiénes pueden evaluar? Profesor Compañeros (coevaluación) Estudiante (autoevaluación) Evaluador externo (profesor, especialista)

  26. ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

  27. En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos: • Contenidos conceptuales • Contenidos procedimentales • Contenidos actitudinales Conceptos Habilidades Actitudes

  28. Contenidos conceptualesConceptos Liderazgo Marketing Desarrollo sustentable

  29. Se considera que aprendió un concepto cuando... Criterios Conceptos • Si el estudiante • Debe aprender el concepto de “Cadena de suministros” • Comparó dos proyectos e identificó cuál de ellos era más rentable. • Tiene que aprender el concepto de “Rentabilidad” • Graficó una cadena de suministros y no cuando reprodujo con total exactitud la definición del concepto.

  30. Preguntas para evaluar conceptos • Describa con sus propias palabras. • Identifique, dentro de las definiciones propuestas cuál es la más apropiada y por qué. • Proponga 5 ejemplos sobre el concepto.

  31. Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar la comprensión de un concepto

  32. Contenidos procedimentalesHabilidades

  33. Se considera que aprendió una habilidad cuando… Habilidades Si el estudiante debe saber cómo… Criterios • Presupuestar los gastos de un proyecto. • Realiza el estudio de mercado para un determinado producto o servicio. Producto: Estudio de mercado • Elaborar un estudio de mercado. • Elabora el plan de capacitación en base a los objetivos de la empresa y las necesidades de los colaboradores. Producto: Plan de capacitación • Elaborar un plan de capacitación. • Presupuesta los gastos, tomando en cuenta los objetivos del proyecto. Producto: Presupuesto

  34. Estrategias para evaluar habilidades • Calificación de evidencias (Productos, entregables, informes) • Observación del desempeño: • En situación real (reporte de practica profesional) • En situación simulada (juego de roles, estudio de casos, simulaciónes)

  35. ¿Qué puedo hacer para que mis participantes aprendan habilidades? Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo… Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces reflexionando en función de sus logros y sus dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes contextos.

  36. Contenidos actitudinalesActitudes

  37. Se considera que aprendió una actitud cuando…. Actitudes Criterios Si el estudiante debe • Ante una noticia de actualidad en MKT, se formula diversas preguntas. • Demostrar interés sobre últimas tendencias en MKT. • Mostrar iniciativa en situaciones problemáticas. • Interactúa de manera fluida con sus compañeros de trabajo. • Estar dispuesto a trabajar en equipo con otros compañeros. • Ante una situación problemática, sugiere propuestas de solución.

  38. Estrategias para evaluar actitudes Observación directa de la conducta. Bitácoras Listas de chequeo Autorreporte Coevaluación

  39. Escala de actitudes (Iniciativa)Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las afirmaciones INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN

  40. ¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes aprendan actitudes? El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más tiempo que los otros dos tipos Proponer DILEMAS Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un “modelo” de la actitud.

  41. ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

  42. Criterios para seleccionar una actividad de evaluación

  43. TAREA AUTÉNTICA DE EVALUACIÓN Es auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a la naturaleza del aprendizaje. Ejemplo: Habilidad de “nadar”  Se evalúa en una piscina.

  44. Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación • Actividad de evaluación: tarea, situación que permite poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio, exposición, etc. • Instrumento de evaluación: Formato en el que se formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej. examen, ficha, escala. • Instrumento de calificación: Formato que sirve para calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica, lista de chequeo.

  45. Instrumento de calificación Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación Actividad de evaluación Exposición oral Rúbrica EXPOSICIÓN ORAL

  46. Dinámica: Rompecabezas

  47. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE PROCESO Para evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes

  48. Glosario Elaboración de un glosario o diccionario personal o grupal de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.

  49. Mapa conceptual Mapa de ideas con la información sobre un tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso divergente) y se concluye con una toma de decisiones (proceso convergente) en el que se deciden las palabras claves y los conectores para establecer la red que enlaza unas y otras.

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