Estrategias de lectura

1. Estrategias de lectura Alicia Romero de Cutropia 2010

2. Principios del aprendizaje • El aprendizaje requiere de la participación activa de los estudiantes • El aprendizaje es un proceso individual y social • El aprendizaje ocurre de diversos modos y en tiempos diferentes

3. Autoevaluación • El aprendizaje requiere de la participación activa de los estudiantes en sus procesos evaluativos. • ¿En qué me va bien? • ¿En qué me va mal? • ¿En qué puedo mejorar? • ¿Qué puedo hacer solo y sin ayuda? • ¿Qué cosas puedo hacer con ayuda?

4. El recuerdo • Recordamos: • el 10% de lo que leemos • el 20% de lo que oímos • el 30% de lo que vemos • el 50% de lo que vemos y oímos • el 70% de lo que decimos • el 90% de lo que decimos y hacemos

5. Pasos para incorporar estrategias de lectura • Una descripción explícita de la estrategia y de cuándo y cómo se la debe utilizar • El docente y/o el estudiante modelando la estrategia en acción • Utilización cooperativa de la estrategia de acción • Práctica guiada utilizando la estrategia con deslinde gradual de responsabilidad • Utilización independiente de la estrategia

6. Modelización de la lectura de un texto • Es importante que el docente muestre cómo comprende un texto, que piense en voz alta a medida que lo va leyendo. • Los alumnos no comprenden bien qué pasa por la cabeza de los buenos lectores, cómo realizan las inferencias para comprender el vocabulario, cómo se hacen preguntas, cómo resumen los párrafos, etc. • Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se puede mostrar cómo funcionan las estrategias. • TP en pares: Uno piensa en voz alta mientras lee y el otro registra las estrategias utilizadas por el que leyó.

7. Ejemplo de modelización de la lectura de un texto Todo es oscuridad, tan oscuro como un minuto antes de la medianoche en el día de la creación, tan oscuro como un cine antes de que comience la película. Entonces comienza el pasaje por el canal de un pasillo, hacia el misterio. De repente, ¡una luz! Un cuarto iluminado lleno de ancianos con barba y sombreros negros: sabios, quizás de otro mundo. En un extremo de la sala, sobre una plataforma, parpadea una intensa luz roja. Los sentidos están abrumados. El misterio crece.

8. Estrategias utilizadas por los buenos lectores para comprender textos 1- Conectar 2- Formular preguntas 3- Visualizar 4- Realizar inferencias 5- Categorizar y clasificar 6- Elaborar hipótesis y verificarlas 7- Anticipar o predecir 8- Jerarquizar información 9- Sintetizar información 10- Controlar o monitorear el proceso de comprensión

9. 1- Conectar • Los conocimientos previos con la información que brinda el texto

10. 1- Conectar Estrategia de las tres preguntas (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)

11. 1- Conectar Leer un texto y establecer relaciones personales como: Yo también..... Me sorprende que..... Aprendí que..... Me gusta esa idea porque..... No entiendo.... Tal vez signifique.... Puedo anticipar o pronosticar que...

12. 1- ConectarConexiones texto-paratexto Reconocer la silueta textual. Identificar contexto de enunciación de un texto: autor, fecha, soporte, etc. Relacionar el texto con las ilustraciones. Relacionar el texto con la tipografía.

13. 1- ConectarConexiones texto-individuo:

14. 1- ConectarConexiones texto-individuoReacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)

15. 1- ConectarConexiones texto-textos

16. 1- ConectarConexiones texto-mundo

17. 2- Formular preguntas • La formulación de preguntas es una estrategia que hace que los lectores continúen involucrados. Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran el sentido del texto y avanzan hacia el conocimiento y aprendizaje del mismo. • La formulación de preguntas es la base de la lectura profunda. Depende de cada tipología textual, temática y propósito.

18. 2- Formular preguntas • Hay preguntas literales e inferenciales • Las preguntas literales se responden copiando información del texto, utilizando los conocimientos gramaticales y sin necesidad de haberlo comprendido. • Las preguntas inferenciales exigen completar la información faltante a partir de las pistas que aporta el mismo texto o de la relación del mismo con el conocimiento del mundo.

19. 2- Formular preguntas literales e inferenciales Aunque es cierto que en temas relativos al comportamiento animal no pude generalizarse, parece estar comprobado que ciertas especies mantenidas en cautiverio alteran sus comportamientos, llegando incluso a enloquecer. Existen animales que se adaptan mejor que otros. Incluso algunos, a través del tiempo, se han acostumbrado tanto a vivir encerrados que no soportarían vivir en libertad. Los ejemplos más notables los constituyen los canarios y las catitas. Por el contrario, existen especies a las que les resulta muy difícil adaptarse a su nueva vida y algunas nunca llegan a aceptar el cautiverio. Entre ellas se destacan los osos. Llaman la atención sus pasos milimétricamente exactos y repetidos una y mil veces en sus jaulas que son un síntoma claro de trastornos mentales. Entre los osos, los que muestran un rechazo más acentuado a la cautividad son los osos blancos. En un reciente estudio se ha demostrado que al poco tiempo de permanecer en cautiverio, estos animales sufren desequilibrios mentales de los que no se recuperarán nuca y los transmitirán a sus hijos nacidos en cautividad.

20. 2- Formular preguntas • Elaborar preguntas antes de leer un texto • Elaborar preguntas para un texto leído • Compartir las preguntas con los compañeros • Responder las preguntas antes de leer el texto, durante la lectura del texto y después de leído y analizar si se mantuvieron las respuestas o fueron variando a medida que se avanzaba en la lectura del texto. • Ser capaz de formular la pregunta central del texto.

21. 3- Visualizar • Los lectores activos crean imágenes visuales en sus mentes sobre la base de las palabras que leen en el texto. • La imágenes que crean mejoran la comprensión.

22. 3- Visualizar • Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos, personas, animales, etc.) • Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto. • Corregir ilustraciones a partir de la información aportada por el texto. • Diseñar la escenografía o el vestuario de una obra teatral leída. • Contar la historia leída en forma de viñetas o historietas.

23. 4- Inferencias • Las inferencias son una intersección entre lo que se conoce, la obtención de pistas del texto y adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o especular sobre lo que vendrá. • Léxicas • Temáticas • Causales, de oposición, comparación, de consecuencia, etc.

24. 4.1. Inferencias léxicas • Elaborar el significado de una palabra a partir del cotexto o contexto.

25. 4.1. Inferencias léxicas- Los escorpiones Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos suelos de musgo y que cazaron en los densos bosques de árboles sin flores, de licopodios. Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace aproximadamente 350 millones de años. Sus antepasados gigantes, los euriptéridos o escorpiones de agua lo ensayaron pero sin éxito. Las grandes superficies pantanosas fueron siendo reemplazadas por extensas praderas y bosques. Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la clave para dejar atrás el medio acuático: la capa más extensa de la anatomía se hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de agua. El órgano respiratorio –las branquias- evolucionó hasta convertirse en pulmones capaces de atrapar el oxígeno del aire; los apéndices sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal “todoterreno” que sobreviviera a las grandes extinciones, glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos escorpiones, de los que se conocen alrededor de 1.300 especies, han poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antártida y Groenlandia.

26. 4.2. Inferencias temáticas • Inferir el tema de un texto.

27. ¿Cuál es el tema del siguiente texto? • Parece un tiempo de milagro. Ayer sólo se veía algún pejerrey acurrucado; hoy el aire está lleno de los chillidos de las golondrinas. Ayer los árboles estaban secos y pelados; hoy se han vestido con unas yemas verdosas que brillan al sol. Ayer llevábamos bufandas hasta los ojos; hoy nos las hemos quitado para percibir el olor de las flores que se abren. • El frío La primavera Las golondrinas • Los pájaros vuelven Todo nace de nuevo • Las flores se abren El buen tiempo y el calor

28. 4.3. Inferencias relacionales • Establecer relaciones de causalidad, opisición, comparación, etc. en un texto incluso cuando no están explícitas a través de un conector. • Comparar y contrastar dos textos que traten un mismo tema y pedir que encuentren semejanzas y diferencias en la apreciación del mismo.

29. Leer el texto sobre la historia del papel y completar el siguiente cuadro comparativo

30. Cómo se hacía el papel antiguamente en España • En la población valenciana de Xátiva se fundó el primer molino de papel en España. Era el año 1142. • En Capellades (Barcelona) todavía se conserva uno de aquellos molinos, En él se fabrica papel, como antes, pero en poca cantidad. • Mirad cómo se hacía el papel en los tiempos antiguos: dentro de unos lavaderos de piedra, llamados albercas, ponían a reblandecer con agua trapos viejos durante muchas horas. Y los iban trinchando con tres mazas de madera que tenían unos clavos de hierro. Los trapos bien triturados se convertían en una pasta de color blanco-marfil –se llamaba celulosa de trapo- que se ponía en un depósito con agua. Entonces, un hombre ponía dentro de la alberca una forma hecha con tela metálica enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El agua se escurría por los agujeros y quedaba hecha una hoja de pasta de papel de la medida de la forma. Las hojas obteenidas se prensaban entre unos fieltros –una especie de tela gruesa-. Cuando ya estaban bien secos, se colgaban las hojas para dejarlas secar.

31. Cómo se hace el papel actualmente • Primero, hay que talar árboles: pinos, abetos, chopos, castaños, etc. Y trocearlos. Se pelan y se cortan en astillas finas. Se ponen en una gran caldera con agua y unas sustancias. Allí se hierven hasta que se forma una pasta de color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de lavar y blanquear. A veces se le da color. Se le pone cola para que la tinta no se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan unas sustancias para que el papel no sea transparente. • Después la pasta se pone en una máquina muy grande que la hace pasar por diversos sitios: un cedazo, una prensa, unos rodillos y, finalmente, unos tambores calientes que la secan. El papel va saliendo como si fuese una pieza de tela y se va cortando según la medida que se necesita. El papel usado también se aprovecha, y también las cuerdas viejas y los sacos: con todo esto se hace cartón. En los países donde hay mucho arroz, trigo, caña de azúcar o maíz, se aprovechan los tallos de estas plantas para hacer papel.

32. 5- Categorizar informaciónEl mapa semántico- Prelectura • Escribir el pizarrón palabra clave o tópico del texto. • Lluvia de ideas sobre el tema • Organizar en categorías la información recogida en torno a una palabra clave. • Graficación de esquemas (unir con líneas categorías con palabra clave)

33. El mapa semántico- Poslectura • Completamiento y reorganización con otro color (dentro de categorías previas o incorporando nuevas) • Expresión oral y/o escrita a partir del esqueleto semántico (ordenar categrías según tipología o clase textual).

34. Secuencia didáctica que combina estrategia de 3 preguntas con mapa semántico sobre texto “¿Donde están los guanacos?” • El pelaje de los guanacos se confunde con el medio. Esto los protege, además de su velocidad en la huida, contra posibles depredadores. • Su depredador natural es el puma, que elige la noche para caer de improviso sobre la tropa dormida, aunque durante el día puede atacar a algún animal solitario. Algunos observadores sostienen que el cóndor y el zorro colorado atacan a los animales jóvenes. • Sin embargo, el principal peligro para los guanacos es el hombre. Los pueblos indígenas tenían una relación milenaria con los guanacos pero con la llegada de los españoles comenzó la explotación irracional. De millones de ejemplares, la población de guanacos se redujo a decenas de miles. • Ante la aparición del primer cazador, el grupo familiar revela una conducta peculiar. Si el cazador dispara a una hembra o a su cría, el macho huye con los demás. Pero si el que muere es el relincho, el grupo queda desorientado, detiene su marcha y las hembras y las crías que lo componen se dejan matar una a una.

35. 6- Elaborar hipótesis y verificarlas • ¿De qué tratará el texto? • ¿Qué hará tal personaje? • ¿Qué argumentos utilizará tal autor? • ¿Qué tipo de texto será a partir d ela silueta, el primer párrafo? • ¿Qué relación se establecerá entre los datos presentados?

36. 7- Anticipar y predecir • En un párrafo donde se ofrece cierta información explícita, los alumnos serán capaces de hacer predicciones justificadas de lo que posiblemente ocurra a continuación.

37. 7- Anticipar y predecir • Lean atentamente el siguiente párrafo y díganme qué les parece que va a ocurrir a continuación. • Anoten las predicciones en el pizarrón. • Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no. • Verifiquen si son correctas leyendo el próximo párrafo.

38. 7- Anticipar y predecir Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las vacaciones. Ya habían preparado las valijas y las habían colocado en el baúl del auto. Todos se subieron y comenzó el viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta cuando Ricardo pidió parar para comer. Tenía hambre. “Será nuestra primera comida de vacaciones”- dijo la madre. -¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de atrás. Después de tanta manifestación de entusiasmo, Carlos se detuvo frente aun pequeño restaurante. Cuando iba a comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no encontró su billetera y comprobó que la había perdido.

39. 7- Anticipar y predecir Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener su billetera y resolvió buscarla en el auto pero no pudo dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en aumento. - Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos nosotros– sugirieron los chicos-. Luego volveremos a casa a buscar tu billetera. - Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del almuerzo.

40. 8- Jerarquizar información • Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la información importante cuando leen. Los lectores deben diferenciar las ideas menos importantes de las ideas claves o nucleares que son centrales para el significado del texto. • Pueden identificar el tema o el tópico de un texto o elaborar un resumen (rescatando las ideas centrales en el orden en que fueron presentadas en el texto).

41. 8- Jerarquizar información • Leer un artículo y exponer sobre la información recogida en 2 o 3 minutos siguiendo el siguiente esquema: • Introducir el tema presentando la fuente y un resumen temático. • Enunciar tres hechos o ideas centrales • Una conclusión a través de una oración que contenga un comentario final.

42. 9- Sintetizar información • La síntesis requiere combinar nueva información con conocimientos ya adquiridos para formar una idea o interpretación original. • Sintetizar requiere previamente realizar un análisis. • Revisar, clasificar y tamizar información importante puede generar nueva información que puede modificar el modo en que piensa el lector.

43. Esquema para sintetizar un relato Esta historia se desarrolla en........ ............es un persdonaje de la historia que................. ..........es otro personaje de la historia que............. Ocurre un problema cuando..................... Después de eso....................... El problema se resuelve cuando................. La historia termina en..........................

44. 10- MetacogniciónControl para verificar la comprensión • Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse cuenta, detener su lectura, volver atrás para aclarar o continuar leyendo un poco más para construir el sentido del texto. • Examinar la evidencia, utilizar todas las estrategias mencionadas para comprobar si han comprendido.

45. Metacognición • Detenerse y pensar sobre lo que se ha leído para ver si se entendió • Contar lo que se leyó y los procedimientos involucrados en dicha lectura • Darse cuenta de qué estrategias sirvieron más para elaborar el sentido de un texto.

46. Coherencia y cohesión Ordenar las siguientes frases conformando un texto. • unas fotos sacadas • La impaciencia de una niña • Edwin Land, a inventar • instantáneo, en 1947. • norteamericana de 3 años, • a su padre, el investigador • la fotografía • llamada jennifer Land, • en vacaciones, impulsó • quien quería ser enseguida • polaroid, de revelado