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Conception d’un guide d’intervention institutionnelle pour favoriser la réussite éducative des étudiants autochtones au cégep et à l’université AQPC 2013. AQPC 2013.

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Presentation Transcript

  1. Conception d’un guide d’intervention institutionnelle pour favoriser la réussite éducative des étudiants autochtones au cégep et à l’université AQPC 2013

  2. AQPC 2013 Conception d’un guide d’intervention institutionnelle pour favoriser la réussite éducative des étudiants autochtones au cégep et à l’université Recherche-intervention financée par le Programme de collaboration universités-collèges du MESRST Année 2011-2012 Année 2012-2013 Année 2013-2014 AQPC 2013

  3. PARTENAIRES Cégep de Baie-Comeau Centre des Premières Nations Nikanite Université du Québec à Chicoutimi Centre local d’emploi et de formation de Betsiamites AQPC 2013

  4. CONTENU DE LA PRÉSENTATION • Éléments de la problématique • Structure du projet • Méthodologie • Analyse des données perceptuelles de base • Transposition pour la mise en forme du guide • Activités de formation/sensibilisation AQPC 2013

  5. I. Éléments de la problématique Première partie AQPC 2013

  6. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE A. État de la situation • Bref historique de l’éducation chez les Autochtones. • Cheminement scolaire dans son ensemble. • Situation dans les cégeps et les universités. AQPC 2013

  7. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE Constats spécifiques au cégep de Baie-Comeau et à l’UQAC : • les mesures sont surtout de l’ordre de l’encadrement et peu sont de l’ordre de l’enseignement et de l’apprentissage; • les intervenants sont peu au fait de la culture, de l’histoire et des préoccupations scolaires des étudiants autochtones; • la volonté est présente d’élargir les modes d’intervention des institutions. AQPC 2013

  8. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE Portrait de la situation au cégep de Baie-Comeau La clientèle autochtone

  9. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE Portrait de la situation au cégep de Baie-Comeau Analyse des indicateurs du cheminement scolaire pour les étudiants autochtones* : sont PLUS FAIBLES que ceux obtenus par les étudiants de l’ensemble de nos programmes d’études *Réalisée à partir des taux moyens de 2003 à 2011 • la moyenne au secondaire; • le taux de réussite à la première session; • le taux de réinscription à la troisième session; • le taux d’obtention du DEC dans la durée prévue; • le taux d’obtention du DEC deux ans après la durée prévue. AQPC 2013

  10. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE Analyse des indicateurs du cheminement scolaire pour les étudiants autochtones* : *Réalisée à partir des taux moyens de 2003 à 2011 AQPC 2013

  11. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE Portrait de la situation à l’UQAC AQPC 2013

  12. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE Portrait de la situation à l’UQACInscriptions AQPC 2013

  13. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE Portrait de la situation à l’UQACDiplômation AQPC 2013

  14. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE B. Éléments du problème • Limites des recherches et programmes d’intervention recensés. • Intérêt du paradigme compréhensif pour étudier le sens de l’expérience collégiale et universitaire des étudiants autochtones. • Pertinence de l’approche interactionniste pour développer un guide d’intervention basé sur l’intercompréhension. • Importance de la formation interculturelle des intervenants et du soutien aux étudiants. AQPC 2013

  15. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE C.But général de la recherche-intervention • Concevoir un guide d’intervention institutionnelle élaboré dans une perspective collaborative pour favoriser la réussite éducative et la persévérance aux études des étudiants autochtones au cégep et à l’université. AQPC 2013

  16. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE D. Objectifs de recherche • Connaître le profil de l’étudiant autochtone qui étudie au cégep et à l’université. • Comprendre le sens que l’étudiant autochtone construit à partir de son expérience collégiale et universitaire. • Connaître les motifs qui poussent l’étudiant autochtone à aller à l’école et à persévérer (ou non). AQPC 2013

  17. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE D. Objectifs de recherche (suite) • Déterminer les besoins et intérêts de l’étudiant autochtone qui poursuit des études postsecondaires. • Déterminer les besoins et intérêts des différents intervenants institutionnels à propos de la réalité autochtone. • Connaître la nature des relations que l’étudiant autochtone entretient avec les personnes impliquées directement ou indirectement dans son expérience scolaire.

  18. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE D. Objectifs de recherche (suite) • Connaître les perceptions respectives et réciproques des étudiants autochtones et des différents intervenants institutionnels relativement à l’enseignement et à l’encadrement des étudiants dans leur milieu de vie. • Proposer des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’encadrement susceptibles de favoriser la réussite scolaire. • Déterminer les actions à mettre en place pour assurer la transition des étudiants vers l’université.

  19. ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE E. Objectifs d’intervention • Développer un guide d’intervention basé sur les perceptions respectives et réciproques des étudiants autochtones et des différents intervenants institutionnels relativement à l’encadrement et à la formation des étudiants. • Élaborer et piloter différentes activités d’animation, de sensibilisation et de discussions sur l’histoire et la culture autochtones au sein des institutions. • Développer un programme de formation spécifique à la préparation des étudiants autochtones aux études supérieures (à l’UQAC).

  20. II. Structure du projet Deuxième partie AQPC 2013

  21. STRUCTURE DU PROJET Les grandes étapes • Élaboration d’un plan stratégique global. • Collecte des données perceptuelles de base auprès des différentes catégories d’acteurs. • Analyse et interprétation des données de base. • Détermination des thématiques pour la constitution du guide. AQPC 2013

  22. STRUCTURE DU PROJET Les grandes étapes (suite) • Validation des interprétations auprès des différentes catégories d’acteurs. • Élaboration d’un plan d’action. • Création d’un guide d’intervention institutionnelle. • Mise en application et évaluation du plan d’action. AQPC 2013

  23. Troisième partie III. Méthodologie AQPC 2013

  24. MÉTHODOLOGIE A. Perspective privilégiée • Approche qualitative/interprétative. B. Dispositif de cueillette de données • Instruments principaux : entrevue individuelle semi-ouverte et entrevue de groupe. • Instruments complémentaires : journaux de bord et questionnaires semi-fermés. AQPC 2013

  25. MÉTHODOLOGIE • C. Lieux de la recherche, population, échantillon • Deux institutions d’enseignement supérieur accueillant un nombre relativement important d’étudiants autochtones. • Catégories d’acteurs : • 1) Étudiants autochtones • Enseignants • Professionnels • Étudiants allochtones • Intervenants des milieux de la santé, de la culture, de l’éducation et de la politique à Pessamit AQPC 2013

  26. MÉTHODOLOGIE D. Une procédure d’analyse qualitative • Analyse thématique émergente. AQPC 2013

  27. Quatrième partie IV. Analyse des données perceptuelles de base AQPC 2013

  28. ANALYSE DES DONNÉES Thématiques abordées avec les étudiants autochtones • Les caractéristiques de l’étudiant autochtone • L’étudiant et le milieu de vie scolaire • L’apprentissage et les tâches liées à l’apprentissage • La motivation • La réussite scolaire • La transition d’ordre scolaire : niveaux secondaire – collégial – universitaire AQPC 2013

  29. ANALYSE DE DONNÉES AU CÉGEP DE BAIE-COMEAU

  30. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL A. Caractéristiques de l’étudiant autochtone • Fierté quant à l’identité autochtone et innue « C’est sûr que, dans l’ensemble, oui ça c’est sûr, c’est beaucoup de richesse dans… c’est un bagage… pour beaucoup de personnes. Ça, je suis très fier de ça, c’est pas mal.» (Répondant ns02-14) « Ben, surtout à cause de notre langue là. C’est pour ça que je suis fier. » (Répondant ns03-25) AQPC 2013

  31. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL B. Caractéristiques de l’étudiant autochtone • Difficulté par rapport à la conciliation école-famille « […] t’es constamment dans tes, dans tes, dans tes livres, tsé j’aime pas ça, moi, tsé euh depuis que tu commences le cégep, t’es, t’es tout le temps dans les travaux. La réponse que j’entends le plus, il me dit, c’est: "je fais mes travails, il faut que je fasse mes travails, j’ai pas le temps". Tsé t’as jamais le temps pour nous-autres, tsé. » (Répondante ns02-16) AQPC 2013

  32. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL C. Apprentissage • Importance de l’attitude relationnelle avec l’enseignant « […] c’est ça qui est l’fun. C’est pas euh… t’oublies pas. Quand t’oublies pas, j’trouve que t’as appris, quand ça reste dans la tête, c’est bien. » (Répondant ns02-14) « […] ils prennent le temps de t’écouter, ils prennent le temps de vraiment te situer […] » (Répondante ns02-22) AQPC 2013

  33. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL • Caractéristiques de l’étudiant autochtone • Un élève remarquablement discret! «…. il s’assoit seul au fond de la classe. Il ne parle pas aux autres et n’intervient pas dans les discussions.» (Répondante nse05-09). AQPC 2013

  34. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL B. Réussite scolaire • Un élève ambivalent « … pour eux réussir c’est épeurant. Ça signifie que la prochaine étape sera encore plus dure.» (Répondante nse05-02) AQPC 2013

  35. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL C.Motivation • Quand la source de motivation démotive « …. C’est dur pour eux autres! Ceux qui réussissent se font traiter de pommes par les leurs… » (Répondante nse05-28)

  36. ANALYSE DE DONNÉES À L’UQAC

  37. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ A. Le milieu de vie universitaire • L’université: un lieu où on va et on vient pour des motifs scolaires, principalement « Quand je suis à l’UQAC, je suis dans, dans le minding d’un étudiant. J’ai ma job : c’est d’étudier. » (EU8) «Je rentre pis je sors. […] Tsé tu fais ton cours pis tu t’en vas.» (EU11) «J’rentre pis je sors, j’y vais pour mes cours pis pas plus. » (EU2)

  38. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ B. Le milieu de vie universitaire • De rares interactions entre étudiants autochtones « On est beaucoup d’Autochtones ici pis, mais on se voit jamais là.» (EU6) «J’ai pas beaucoup de relations avec les autres étudiants autochtones.» (EU7) «J’en n’ai pas pantoute, zéro pis une barre. » (EU11) «J’les rencontre jamais. C’est comme si j’étais la seule Autochtone dans, dans l’université, dans l’UQAC. » (EU15)

  39. LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ C. Les enseignants • Autochtones ou allochtones: des enseignants sans favoritisme « […] Ils nous perçoivent pas vraiment différemment. J’pense qu’on est tous sur le même piédestal.» (EU6) « […] Pis en général, par rapport à, le fait que je sois Autochtone pis eux non-autochtones, ben y’a pas de différence là. Moi, j’ai pas vu, j’ai pas rencontré de professeurs pas coopératifs. La réticence, ça, j’ai jamais ressenti ça auprès des professeurs. » (EU8)

  40. Cinquième partie V. Transposition pour la mise en forme du guide AQPC 2013

  41. TRANSPOSITION POUR LE GUIDE Catégories d’informations-synthèses concernant l’étudiant 1- Qui est-il? Comment se perçoit-il? 2- Quel est son contexte de vie de tous les jours? 3- Comment se sent-il au cégep et à l’université et que souhaiterait-il? 4- Quel est son comportement en classe et hors classe? 5- Qu’est-ce qui l’aide ou qu’est-ce qu’il apprécie dans ses études? 6- Qu’est-ce qu’il trouve difficile et en quoi a-t-il besoin de soutien? AQPC 2013

  42. TRANSPOSITION POUR LE GUIDE Catégories d’informations-synthèses concernant l’enseignant • Comment voit-il la personnalité de l’étudiant autochtone? • Comment analyse-t-il le cheminement de cet étudiant au cégep et à l’université? • Comment perçoit-il le comportement de cet étudiant en classe? • Quelles sont les principales forces qu’il constate chez cet étudiant? • Quelles sont les principales lacunes ou difficultés qu’il constate chez cet étudiant? • Que fait-il ou que serait-il prêt à faire pour aider cet étudiant? • Que croit-il que le cégep ou l’université devraient faire pour aider cet étudiant? AQPC 2013

  43. Sixième partie VI. Activités de formation et de sensibilisation AQPC 2013

  44. ACTIVITÉS DE FORMATION ET DE SENSIBILISATION Conférences et témoignages • Les Premières Nations, d’hier à aujourd’hui. • L’accompagnement et les approches pédagogiques gagnantes auprès des Autochtones. • L’histoire de l’éducation et des méthodes d’apprentissage chez les Autochtones : de l’observation des pratiques à l’éducation formelle. • Les «  pensionnats indiens » : Quand? Où? Comment? Pour qui? Pourquoi? Quelles en sont les conséquences? • La vie dans les communautés autochtones d’aujourd’hui. AQPC 2013

  45. ACTIVITÉS DE FORMATION ET DE SENSIBILISATION Aide et encadrement pour les étudiants • Accueil institutionnel et soutien social. • Assistance en français écrit. • Formation à la communication orale. • Méthodes de travail intellectuel AQPC 2013

  46. Période de questions AQPC 2013

  47. Pour nous joindre Cégep Baie-Comeau Nathalie Santerre Chargée de projet 537, boul. Blanche Baie-Comeau (Québec) G5C 2B2 Téléphone : 418 589-5707, 312 Télécopieur: 418 589-9842 nsanter@cegep-baie-comeau.qc.ca Université du Québec à Chicoutimi Sophie Riverin Chargée de gestion Centre des Premières Nations Nikanite 555 boul. de l’Université Chicoutimi (Québec) G7H 2B1 Téléphone : 418 545-5011, 2554 Télécopieur : 418 545-5012 sophie_riverin@uqac.ca AQPC 2013

  48. Merci! AQPC 2013

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