Concepciones y estrategias para producir aprendizaje en una educación inclusiva

1. Concepciones y estrategias para producir aprendizaje en una educación inclusiva Rocío Hernández Mella Psicóloga educativa

2. Educación Inclusiva: Compromiso ético y enseñanza significativa Nuestra premisa: La Educación Inclusiva es la única posible cuando asumimos la diversidad como una condición “sine qua non” de lo humano y cuando nos comprometemos con la calidad. La rotulación de “estudiante con problemas” puede explicarse como una de las formas de control ejercidas por el Estado directamente sobre la educación. Henry Giroux (1985). Tal y como plantea Berta Braslavsky (2000): “Las dificultades de aprendizaje que presentan los niños en el aula se deben en gran medida a que las actividades, los contenidos, las metas, propósitos y fines del curriculum regular no les resultan significativos ni tampoco se ven reconocidos en él como sujetos portadores de potenciales. Para Murillo, Kricheksy, et. al (s.f.), el propósito de la educación inclusiva debe ser eliminar todo indicio de exclusión ya sea por la pertenencia a determinada clase social, etnia, religión, género o bien por la orientación sexual, la lengua materna, cultura de origen o la manifestación de ciertas habilidades (p. 170).

3. Enfaticemos que la Educación Inclusiva enfrenta a la noción tradicional de “educación especial”. La Educación Inclusiva también enfrenta a la concepción de Educación Integradora. La experiencia educativa que se deriva de la concepción de Educación Inclusiva primero, no se enfoca en “enseñar” sino en promover el desarrollo de las capacidades a través de acciones significativas para quienes aprenden; y segundo, es necesariamente flexible, pues se trata de atender la diversidad que nos conforma como personas, como los seres humanos que somos. Para CinthiaDuk (s.f.), el mayor desafío que enfrenta en la actualidad, la mayoría de los países, es cómo hacer efectivo el derecho que tienen todos los niños y las niñas de acceder a la educación y beneficiarse de una enseñanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizajes.

4. A este respecto, Humberto Maturana argumenta de una forma rotunda que sólo existe la diferencia; puesto que la estructura corporal está en continuo cambio y en su modo de operar no hay errores ni disfunciones. Estas “disfunciones” pertenecen a un “discurso comparativo” producido en el espacio de relaciones humanas y no a su biología. Excluir a niños o niñas y adolescentes por ser diferentes no beneficia al resto de la clase, puesto que se pierde su individualidad o idiosincrasia y el aporte que supone a la diversidad, dadoque ayuda a aprender a vivir aceptando la diferencia. Muy al contrario, limita las oportunidades que habrían podido surgir de contar con un grupo heterogéneo.

5. Contexto de Diversidad ¿A qué nos referimos con “contexto de diversidad”? • Las diferentes necesidades biológicas • Las diferentes inteligencias • Las diferentes etapas del desarrollo cognoscitivo • Los diferentes estilos de aprendizaje • Los diferentes estilos de personalidad • Las diferentes relaciones familiares y comunitarias • Las diferentes culturas

6. Quehacer Docente Imaginativo e Inclusivo: Fundamentación psicopedagógica “La escuela trabajaría tanto mejor, cuanto mejor pudiera utilizar instrumentos que la ayudasen a posibilitar que los estudiantes ejerciten su curiosidad de saber.” Paulo Freire. Pedagogía de la Autonomía. El ser humano es curioso por naturaleza y su producción, la que realiza espontáneamente dentro de un clima de libertad y respeto a las diferencias, es altamente creativa. La psicología dialéctica impulsada por Lev Vygotski (1979), así como el paradigma cognitivo, del cual Jean Piaget (1986) es uno de sus exponentes más emblemáticos, atacaron la creencia ingenua en un sujeto que reproduce el mundo exterior.

7. Construcción de Conocimiento A partir de la concepción de un ser humano activo: • Que piensa • Que siente (emociona) • Que entiende • Que (se) comunica Ser humano que es consciente (que se da cuenta de) y que participa del desarrollo de su capacidad de conocer.

8. El concepto de “zona de desarrollo proximal o próximo” acuñado por Vygotski da ocasión para fundamentar una práctica educativa comprometida con el desarrollo de las capacidades de los estudiantes así como centrada en la participación y el intercambio. Contrario a lo que tradicionalmente nos han enseñado, Howard Gardner ha postulado que existen diferentes tipos de inteligencias. Plantea que cada una tiene distintas formas para lograr desarrollarse a su máximo, que es siempre el nivel artístico.

9. Rincones portátiles Ferias educativas Sobre las Estrategias para Producir Aprendizaje Organización del Aula y el Ambiente Rincones Los rincones, tanto como la flexibilidad exhibida por el/la docente, permiten que hasta la propia decoración del aula se haga con el producto del trabajo de los y las estudiantes. Si hay que pintar, o decidir cuáles materiales colocar, se hace en conjunto con estudiantes. Quiere decir que estudiantes no llegan a un aula preparada sin su consentimiento.

10. Planificación y Organización de Actividades Plan Anual Es muy importante que se planifiquen y desarrollen actividades artísticas y recreativas que estén integradas a temas curriculares o libres propuestas por los propios estudiantes. Es decir, que se comprenda que estar en la escuela es para hacer actuar la imaginación y fomentar valores.

11. Procesos Pedagógicos para Enseñar, producir Aprendizajes y ¡divertirnos! Trabajar por proyectos. Rita Ceballos, Jack Delors. Manejo de liderazgos. Atender las diferencias quiere decir que habrá actividades distintas ejecutadas de forma simultánea, y esto hace más compleja a la experiencia educativa. Esto sólo se logra cuando el o la docente NO se asume como la única persona que tiene que dirigir y pensarlas, sino que se deja también guiar por los diferentes intereses y destrezas. Manejo de los conflictos. Los conflictos deben ser entendidos como la forma en que se expresan las diferentes inteligencias. Los conflictos son oportunidades para trabajar la responsabilidad y el compromiso. Trabajo cooperativo entre estudiantes. La solidaridad se promueve, entre otras formas, trabajando de manera cooperativa. Permitiendo y promoviendo la cooperación entre estudiantes, el o la docente favorece un clima de aula participativo, que logra desarrollar la confianza y seguridad en sus capacidades y conocimientos.

12. Evaluar promoviendo la Diversidad ¿Cómo conocer estas capacidades y estas experiencias? Lo más indicado sería trabajar diferentes actividades evaluativas de acuerdo a los diferentes tipos de inteligencias. Portafolio Procesos educativos desde la persona Docente Trabajo Cooperativo entre Docentes.El que haya creatividad, comprensión mutua y colaboración entre todo el personal de la escuela: docente, personal administrativo y de apoyo, personal directivo. Realización de ferias científicas y culturales. Consejos de curso

13. Los Apoyos del/a Docente. • Biblioteca de Aula • Orientación y Psicología • Pasantías • Apoyo de otros docentes. • Acompañamiento en el Aula. • Apoyo de la Comunidad Formación DocenteSe necesita de una persona docente que personalice las experiencias comunes de aprendizaje, es decir: que conozca bien a todo su estudiantado y sea capaz de diversificar y adaptar el currículo. Que plantee diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca múltiples oportunidades; que tenga altas expectativas respecto al aprendizaje de todos sus alumnos y les brinde el apoyo que precisan, y que evalúe el progreso de éstos en relación a su punto de partida y no en comparación con otros. El y la docente deben formarse en varias dimensiones, por ejemplo: formación en valores, formación en investigación y formación en arte y creatividad.

14. Conclusiones La Educación Inclusiva la entendemos como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todas las personas estudiantes, incorporando modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias. Es una educación con espíritu democrático, que necesita de un clima de libertad para ejecutarse. En una escuela inclusiva se entiende que son estudiantes TODOS los niños y todas las niñas y adolescentes, incluyendo aquellos y aquellas que tienen necesidades educativas especiales. No se considera a nadie como impedido o discapacitado o en desventaja, sino diferente. La Educación Inclusiva es ante todo una cuestión de justicia y de igualdad, ya que aspira a proporcionar una educación de calidad para todas las personas sin distinción de condición física, mental ni social. La Educación Inclusiva se propone lograr el cambio hacia una educación flexible, abierta, creativa y participativa donde todos los actores del proceso se reconocen a sí mismos y mismas como personas capaces de conocer, de sentir y emocionarse, de pensar e imaginar, de inventar.

15. Gracias