APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

1. APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

2. ARGUMENTOS SOBRE LAS COMPETENCIAS • Existe profunda resistencia de parte de muchos docentes e instituciones por trabajar en la línea de las competencias – es la múltiple etimología que sobre la misma palabra se tiene en los contextos pedagógicos y educacionales contemporáneos. • A la palabra COMPETENCIA se le atribuyen diversos significados, algunos de los cuales, piensan muchos docentes en Latinoamérica, tienen una clara connotación de imposición de un modelo socio-económico capitalista sobre las metas educativas. son CAPACIDAD, COMPETITIVIDAD e INCUMBENCIA.

4. TIPOS DE COMPETENCIAS.

5. ¿Qué es una competencia ? • Es una destreza o habilidad frente a una necesidad, la capacidad del individuo para dar una respuesta integrada (conceptual, actitudinal y procedimental), en una sola exhibición que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia; se manifiesta a través de indicadores evaluables

6. LOS DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS

7. LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA.

8. ¿QUE ES LA COMPETENCIA DOCENTE? • Frente a una necesidad educativa, la capacidad del individuo para dar una respuesta integrada (conceptual, actitudinal y procedimental) en exhibiciones reales, llamadas desempeños, que la resuelven en términos de criterios de calidad previamente definidos y que se manifiestan a través de indicadores evaluables.

9. ¿Para que evidenciar mis competencias? ¿Si no tengo una necesidad?

10. Se construyen y se demuestran Las competencias no se enseñan

11. COMPETENCIAS GENÉRICAS

12. COMPETENCIAS GENÉRICAS • Se distribuyen en 6 categorías:

13. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora . A través de: • Instrumentos de evaluación cualitativa • Indicadores • Validados por el colegiado

14. LAS FASES EN EL PROCESO EVALUATIVO • Planeación • Definición de los indicadores • Diseño del instrumento • Ejecución en vivo • Calificación • Integración y resguardo de la información • Uso de los resultados • Acompañamiento en el proceso de mejora

15. COMPETENCIAS DOCENTES • Académica • Didáctica • Organizativa • Comunicativa • Integradora

16. COMPETENCIA ACADÉMICA • Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes para • Plan de estudios y perfil de egreso • Campos o áreas curriculares • Formas de evaluación (cuanti – cuali) • Pedagogía constructivista • Enfoques pedagógicos, educativos diversos • Contenidos programáticos • Normatividad institucional • Formación continua, actualización A través de exhibiciones reales, (desempeños) en términos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores, evaluables

17. Competencia organizativa • Frente a una necesidad educativa, el docente muestra sus conceptos, procedimientos y actitudes para: • Sistematizar de actividades • Planear colaborativamente un proyecto institucional • Planear pertinentemente • Optimizar tiempos y recursos • Manejar agendas y otras formas de organización en tiempos y espacios • Planear visitas guiadas y participaciones inter - escolares A través de exhibiciones reales (desempeños) en términos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores evaluables

18. Competencia didáctica • Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes en exhibiciones reales (desempeños) sobre • Diseño de situaciones de aprendizaje pertinentes • Escenarios facilitadores • Materiales y técnicas didácticas • Juegos y técnicas lúdicas • Modelos diversificados en el aula. en términos de criterios de calidad previamente definidos o indicadores evaluables

19. Competencia comunicativa • Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes pertinentes para: • Establecer vías para la comunicación grupal • La expresión en diversos códigos (alfa-numéricos) • La conciliación frente al conflicto • El seguimiento de instrucciones • El evitar las agendas ocultas en la comunidad escolar • Promover el flujo de información • El enriquecimiento de las competencias comunicativas de sus estudiantes. A través de sus desempeños y en términos de criterios de calidad previamente definidos, indicadores evaluables

20. Competencia integradora • Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes para • Integración de niños • Incluir y diseñar adecuaciones curriculares • Atender racionalmente a la diversidad aúlica • Desarrollar prácticas incluyentes • Atender los principios: Permanencia, pertenencia, apego escolar y corresponsabilidad (UNESCO) A través de sus desempeños y en términos de criterios de calidad previamente definidos, indicadores evaluables

21. 10 competencias docentes específicas • Planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje • Acompañar y propiciar andamiajes al alumno • Comunicar y expresar asertivamente • Utilizar nuevas tecnologías de la información y de la comunicación • Evaluar los procesos de aprendizaje • Desarrollar formas de actualización y profesionalización continuas. • Resolver situaciones y problemas con base en valores éticos de la profesión • Trabajar con y por las necesidades educativas especiales. • Ampliar los procedimientos de intervención pedagógica en el aula • Generar pertenencia, permanencia, apego escolar así como corresponsabilidad institucional.