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¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.?

¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.?. “mis experiencias” Huelva, 19 de abril de 2005. (Carmen Martín R.). OBJETIVOS SIEMPRE EN MENTE:. QUE SE ENCUENTREN EMOCIONALMENTE BIEN. AUTONOMÍA EVITAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. UN BUEN ENTORNO DE APRENDIZAJE. ¿Cómo comenzar?. “LO PRIMERO”.

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¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.?

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  1. ¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.? “mis experiencias” Huelva, 19 de abril de 2005. (Carmen Martín R.).

  2. OBJETIVOS SIEMPRE EN MENTE: • QUE SE ENCUENTREN EMOCIONALMENTE BIEN. • AUTONOMÍA • EVITAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. • UN BUEN ENTORNO DE APRENDIZAJE.

  3. ¿Cómo comenzar?.“LO PRIMERO” • SABER SOBRE NUESTROS NIÑOS: - sobre su capacidad de comunicar deseos y frustraciones y como lo hacen. - sobre lo que les gusta y disgusta. - sobre lo que saben hacer. - sobre como anticipan los acontecimientos. - sobre qué hace sino se le manda hacer nada (COMO PASA SU TIEMPO).

  4. PREGUNTANDO Y OBSEVANDO: • Haremos una lista sobre lo que les gusta: - comidas. - juguetes y juegos con los que se entretienen. - actividades. - sonidos, visiones….. - música….. Hay padres que saben mucho sobre sus hijos y otros no.

  5. Otra lista sobre lo que les disgusta: - actividades - comidas - ruidos… cosas que ven.. - personas.

  6. ESTAMOS ATERRIZANDO SOBRE: • Motivación. • Autorregulación. • Comunicación. • Dificultades de comportamiento. • Anticipación.

  7. “ESTRUCTURA YA” • CUANDO LLEGUEN LOS NIÑOS DEBEN TENER UNA “ESTRUCTURA”EN LA QUE ELLOS PUEDAN SENTIRSE LO MÁS CÓMODOS POSIBLE PARA: - que les guste venir al “cole”. - evitar problemas de conducta. - surjan capacidades de comunicación y de aprendizaje.

  8. “ROGER FOX” • “La estructura física (los rincones ... Los lugares de actividades) debe servir para el niño con más dificultades de la clase”. • “La estructura temporal (los horarios), debe servir para el peor día de su vida en la escuela”. • “Cuando algo no funciona pensemos en la estructura…PORQUE HAY GRADOS.

  9. Se modifica el entorno estructurando para acomodarse a sus déficits utilizando sus puntos fuertes….. “LA ESTRUCTURA OFRECE OPORTUNIDADES DE ENSEÑANZA QUE DE NINGUNA OTRA FORMA ES ACCESIBLE”

  10. Entorno TEACCH: • Según su funcionamiento cognitivo: • Basado: - rutinas - información visual - intereses especiales • Usando sus puntos fuertes: - memoria mecánica - procesamiento visual - intereses • Objetivos básicos: - superar los déficits del autismo - prevenir los problemas de conducta - promocionar la independencia

  11. Motivación Atención Memoria Imaginación Iniciativa Agrupación Dificultades de comportamiento Asimilación de normas sociales Comprensión de procesos Relación entre el todo y las partes Percepción Afectividad Lenguaje Características cognitivas y estilo de aprendizaje:

  12. Teoría del “Déficit en funciones ejecutivas” (Ozonof & Pennigton 1991; Russell 1997)DIFICULTADES EN…. • LA INICIATIVA • PLANIFICACIÓN • ORGANIZACIÓN • ENFOCAR LA ATENCIÓN • MEMORIA DE TRABAJO • CONTROL DE LA IMAGINACIÓN • PERSEVERANCIA

  13. El sentido de A. Rivière… • Remite habitualmente hacia el futuro • Otorga coherencia a una acción, situación o representación en sí • Da coherencia a la acción en el contexto • Es mejor explicado gracias a los signos • Remite inevitablemente a una dimensión social de la acción

  14. Principales componentes de la estructura TEACCH: • 1.- Organización física……..áreas • 2.- Estructura no física…….agendas y calendarios • 3.- Sistemas de trabajo……mitigando sus dificultades en la enseñanza • 4.- Organización de las tareas…..plantillas

  15. PREGUNTAS SOBRE LA ESTRUCTURA FÍSICA: • ¿Hay espacios para grupos individuales y en grupo?. • ¿Las zonas de trabajo están colocadas en los lugares de menor distractibilidad?. • ¿Las zonas de trabajo están marcadas de forma que pueden los niños encontrar el camino por sí mismos?.

  16. ¿Son las áreas de trabajo lo suficientemente consistentes (estructuradas) para aquellos estudiantes que lo necesitan?. • ¿Tiene el profesor fácil acceso visual a las áreas de trabajo?. • ¿Hay lugares cercanos dónde coloquen los niños el trabajo terminado?

  17. ¿Están los materiales de trabajo en una zona central o cerca de las áreas de trabajo? • ¿Están los materiales de cada estudiante fácilmente accesibles y claramente marcados para el/ella?. • ¿Las zonas de juego y de ocio son tan grandes como es posible?.¿Lejos de las salidas?

  18. ¿Están los niños lejos de áreas y materiales para que no tengan acceso durante el tiempo libre? • ¿Son los límites de las áreas suficientemente claros? • ¿Puede el profesor observar un área desde cualquier otra área? • ¿Los estantes en la zona de juego u ocio repletos de juguetes rotos o que no usan?

  19. “MÁS MADERA”(más estructura)

  20. MEJOR MÁS QUE MENOS. • EN LA ESTRUCTURA FÍSICA (rincones para todo…) • EN LA ESTRUCTURA TEMPORAL (horarios de todo tipo) • EN LAS TAREAS (hacer adaptar tareas y actividades). • EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (autodisciplina).

  21. NO OLVIDEMOS LOS SOPORTES DE LA COMUNICACIÓN: • PARA: - permitir la comunicación en TODOS los entornos. - un soporte más fácil, puede ser VITAL en una situación nueva o más compleja (menos estructurada). - entrenar la comunicación de necesidades en TODOS los entornos.

  22. SINO VA COMO PENSAMOS: PREGUNTÉMONOS por el ajuste de lo que hemos realizado según todos los apartados de su estilo de aprendizaje. • REVISAR EL MOMENTO Y EL LUGAR DE TRANSICIÓN PORQUE: (¿lo hemos enseñado bien?... para la autonomía. - significa autonomía. - problemas de conducta.

  23. CÓMO HEMOS DE SER: • Muy muy disciplinados. • Constantes. • Observadores. • Procurar estar a TODO.

  24. !!!!SUERTE¡¡¡¡ (No es fácil, pero, merece la pena).

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