André C. Moreau, Ph.D . Martine Leclerc, Ph.D .

2. Progression des apprentissages en lecture et en écriture en contexte d’une intervention centrée sur les besoins d’élèves André C. Moreau, Ph.D. Martine Leclerc, Ph.D. Moreau et Leclerc, 18 février 2011

3. L’OBJECTIF DE RECHERCHE Comprendre, d’une part, les changements vécus chez les enseignants et les directions d’école à la suite des séances de formation et d’accompagnement et, d’autre part, apprécier la progression des apprentissages des élèves en littératie Moreau et Leclerc, 18 février 2011

4. LE CADRE THÉORIQUE Le premier pôle : enseignement efficace de la lecture Le deuxième pôle : utilisation des données d’apprentissage Le troisième pôle : fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle Moreau et Leclerc, 18 février 2011

5. LE CADRE THÉORIQUE : INTÉGRATION DES PÔLES Moreau et Leclerc, 18 février 2011

6. L’enseignement efficace de la lecture • Environnement et gestion de la salle de classe • Quatre situations de lecture : autonome, partagée, guidée, aux élèves • Regroupements flexibles des élèves • Communication orale (interactions) Moreau et Leclerc, 18 février 2011

7. L’utilisation des données d’apprentissage Observation des apprentissages Utilisation des données d’apprentissages Utiliser des outils reconnus : Sondage d’observation • Connaissances des lettres (Clay, 2003) • Conscience phonologique (Stanké, 2000) • Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2003) • Fiches d’observation individualisées en lecture (Clay, 2003) • Guider les élèves dans leur choix de livre – niveau d’apprentissage • Analyser les données d’apprentissage : régulation • Faire une gestion flexible des sous-groupes Moreau et Leclerc, 18 février 2011

8. Le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle Rencontre d’équipe collaborative • Étudier les profils de classe • Étudier les profils d’élèves • Planifier des interventions ciblées pour les élèves à risque ou en difficulté • Réguler les interventions et les apprentissages Moreau et Leclerc, 18 février 2011

9. LA MÉTHODOLOGIE Plan de recherche de type longitudinal sur trois ans à mesures répétées Moreau et Leclerc, 18 février 2011

10. LA MÉTHODOLOGIE Le déroulement 2007-2008 – Rapport 2008-2009 – Rapport 2009-2010 – Rapport synthèse Le milieu et les participants Moreau et Leclerc, 18 février 2011

11. LA MÉTHODOLOGIE Le nombre d’élèves par année d’études des huit écoles participantes Moreau et Leclerc, 18 février 2011

12. LA MÉTHODOLOGIE • Les méthodesde collecte de données… • Résultats issus • du Test provincial • du bulletin • de la fiche d’observation individualisée Moreau et Leclerc, 18 février 2011

13. Moreau et Leclerc, 18 février 2011

14. LES SÉANCES DE FORMATION ET D’ACCOMPAGNEMENT ONT-ELLES EU DES EFFETS POSITIFS SUR LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES EN LITTÉRATIE ? Moreau et Leclerc, 18 février 2011

15. Les relations entre les trois mesures en lecture des élèves de 3e année • Forte convergence entre les trois mesures en lecture Moreau et Leclerc, 18 février 2011

16. Les relations entre les résultats en lecture et ceux en écriture des élèves de 3e année • Relations élevées entre les rendements en lecture et en écriture aux trois mesures • Existence de processus communs d’apprentissage en lecture et en l’écriture Moreau et Leclerc, 18 février 2011

17. Le pourcentage du nombre d’élèves de troisième année selon les résultats en lecture au Test provincial (2006 à 2010) Moreau et Leclerc, 18 février 2011

18. Le pourcentage d’élèves de la 3e année selon les niveaux de lecture (fiche d’observation individualisée) pour l’année 2009-2010 Moreau et Leclerc, 18 février 2011

19. Le pourcentage d’élèves de la 3e année selon les niveaux de lecture -– FOI Quoi retenir? • Trajectoire du niveau de lecture selon la FOI : • 1re = 12,5; • 2e = 19,5; • 3e = 25,2 • Zone de passage menant à la réussite entre les niveaux de lecture 19 et 26 – FOI • Score critique : niveau de lecture 23 comme indice de probabilité (vrai positif = 79 %) qu’un élève soit déclaré réellement à risque ou la probabilité qu’il soit non à risque (vrai négatif = 69%) Moreau et Leclerc, 18 février 2011

20. La progression des apprentissages en lecture selon la FOI (2007 à 2010) des élèves de la 1re à la 3e année • Progression positive et significative d’une année scolaire à l’autre (analyse multivariée) des apprentissages qui s’explique par les interventions mises en place • Progression semblable entre les élèves non à risque et ceux à risque • Écart entre les deux groupes est significativement semblable au cours des années Moreau et Leclerc, 18 février 2011

21. LA SYNTHÈSE Moreau et Leclerc, 18 février 2011

22. Les retombées sur les élèves – apprentissages • Forte validité de convergence entre les trois mesures d’apprentissage en lecture • Relation entre les résultats en lecture et en écriture ce qui suggère des processus communs d’apprentissage • Trajectoire d’apprentissage avec une zone de passage entre les niveaux de lecture 19 et 26 (FOI) et un indice de probabilité de réussite au niveau de lecture 23 • Progression positive et significative d’une année d’études à l’autre (analyse multivariée) des apprentissages associée aux pratiques d’enseignement mises en place • Élèves à risque progressent au même rythme que les autres et n’augmentent pas leur retard au fil du temps Moreau et Leclerc, 18 février 2011

23. Les retombées sur les pratiques en enseignement • Effet positif sur le développement des connaissances et compétences en enseignement de la littératie • Amélioration des pratiques observées en salle de classe • Implantation d’une culture de collecte et d’analyse des données d’apprentissage • Compréhension du fonctionnement en CAP et amélioration de la culture de collaboration, de diffusion de l’expertise et de leadership distribué Moreau et Leclerc, 18 février 2011

24. Pour aller plus loin…Poursuivre les recherches sur les apprentissages des élèves etsurles conditions gagnantes qui favorisent leur réussite Moreau et Leclerc, 18 février 2011

25. Questions ? Pour nous rejoindre ou avoir la présentation Courriel : andre.moreau@uqo.ca Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm Moreau et Leclerc, 18 février 2011