DISCAPACIDAD VISUAL

1. DISCAPACIDAD VISUAL Equipo:Bácame Durazo Beatriz Adriana.Encinas Ochoa Sara Sofía. 22-Marzo-2013

2. La vista, desde el momento del nacimiento, es un canal sensorial social. Según estudios realizados, hasta los doce años la mayoría de las nociones aprendidas se captan a través de las vías visuales

3. Discapacidad Visual: Definición Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual, (Lujambio, 2010 ). La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial. Para entender el significado de esta discapacidad es necesario saber acerca de agudeza visual y campo visual.

4. La agudeza visual es la capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma y la figura de los objetos a determinada distancia. las personas que utilizan lentes comunes, en su mayoría tienen afectaciones en la agudeza visual; sin embargo a ellas no se les considera con discapacidad visual pues su visión borrosa se corrige con el uso de lentes).

5. Campo visual : se refiere a la porción del espacio que un individuo es capaz de ver sin mover la cabeza ni los ojos. Una persona con visión normal tiene un campo visual de 150º en plano horizontal y 140º en el plano vertical. Por tanto, podemos decir que la discapacidad visual es una disminución significativa de la agudeza visual (aún con el uso de lentes) o del campo visual. Por ejemplo, hay alumnos que a pesar de los lentes no tienen suficiente agudeza visual para distinguir los objetos, personas o letreros y necesitan acercarse o, bien, utilizar otra ayuda óptica (telescopio, lupa, lentes con prismas, etcétera)

6. Tipos de Discapacidad Visual Profunda : Discapacidad pararealizartareasvisualesgruesas e imposibilidadpararealizartareas de visión de detalle. Severa: Realiza tareas visuales con inexactitud. Requiere tiempo para ejecutar una tarea, y ayudas como lentes o lupas, lentes oscuros, cuadernos con rayas más gruesas, plumones para escribir, entre otras cosas, y modificaciones del ambiente). Moderada: Efectúa tareas con el apoyo de lentes e iluminación similares a los sujetos con visión normal).

7. Algunos alumnos necesitan mover la cabeza o colocarla de cierta manera para leer porque su campo visual está disminuido o perciben algunas manchas que les impiden ver de frente. En ambos casos estos alumnos serán considerados con baja visión . Por el contrario, si un alumno solamente ve sombras, algunos destellos de luz o definitivamente no percibe nada, este alumno será considerado ciego.

8. Algunos estudiantes con discapacidad visual, sobre todo si son ciegos, realizan movimientos corporales y otras conductas de forma repetida, como balancear el cuerpo, restregarse los ojos, agitar las manos y mecer la cabeza, a estas conductas se les llama conductas estereotipadas. Aunque una conducta estereotipada no es necesariamente perjudicial puede ocasionar problemas para las personas con discapacidad visual porque se trata de gestos muy visibles que pueden provocar actitudes negativas hacia ellas como burlas, miedos o rechazo. Algunos niños con discapacidad visual, interactúan menos durante el tiempo libre y con frecuencia muestran ciertos retrasos en el desarrollo de las habilidades sociales y motoras. Una explicación es que los niños con discapacidad visual no pueden ver los signos sociales y el movimiento de los demás; como resultado de ello tienen menos probabilidades de establecer interacciones y tardan más tiempo en la adquisición de patrones psicomotores como gatear, caminar o correr.

9. Causas de la Discapacidad Visual • Hereditarias: Miopia degenerativa, Acromatopsia (cegera de colores), Albinismo (carencia de pigmento). • Congenitas: Anoftalmia (carencia de globo ocular), Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular). • Adquiridas/Accidentales: Desprendimiento de retina, Glaucoma adulto (lesion por presion ocular). • Viricas/Toxicas/Tumorales: Intoxicaciones por farmacos, Toxoplasmosis, Infecciones diversas del sistema circulatorio, HIV, Rubeola, Sarampion, Meningitis.

10. Causas en niños Retinopatía de prematuro Retinoblastoma Tumoresintracraneales Glaucoma infantil Síndromesdiversos Mujeresembarazadasquefuman, tomanalcohol,droga, antihistaminicos, anfetaminas, antibioticos, rubióla, varicela, sarampión, o algunaotraenfermedad viral antes del 5° mes de embarazopuedeocasionarceguera.

11. Signos de Discapacidad Visual Cuerpo rígido al leer o mirar un objeto distante. Echar la cabeza hacia delante o hacia atrás al mirar objetos distantes. Omisión de tareas de cerca. Corto espacio de tiempo en actitud de atención. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. Inclinación lateral de cabeza. Colocación de la cabeza muy cerca del libro al leer o escribir Ceño fruncido al leer o escribir. parpadeo. Tendencia a frotarse los ojos.

12. ¿Quién hace la evaluación de la visión? Un oftalmólogo es un médico especializado en el diagnóstico y tratamiento de problemas oculares, incluyendo la prescripción de lentes correctoras. Un optometrista es un especialista en el examen ocular y en la prescripción y confección de lentes, El óptico es un profesional capacitado para la confección de lentes correctoras. En las instancias del dif , el imss , el issste y en los Hospitales Generales laboran médicos oftalmólogos; además, en la mayoría de las entidades existen Hospitales Oftalmológicos que regularmente son de beneficencia o de muy bajo costo.

13. ¿Qué tipo de apoyos son los que generalmente necesitan los alumnos con discapacidad visual? generalmente se imaginan equipos, métodos y materiales especiales como el sistema Braille, bastones, grabadoras y aparatos de amplificación de las imágenes. Además, los maestros que tienen alumnos con discapacidad visual integrados en sus aulas deben ser competentes, creativos y planificar y ampliar actividades que ayuden a adquirir la información posible a través de sus sentidos no visuales y de experiencias activas y prácticas.

14. Materiales de Apoyo para la vida Bastones y accesorios para orientación y movilidad Pauta y punzón Máquina Perkins Equipo de grabación Brújula parlante Agenda digital Braille hablado PC hablado Conversadores de texto a voz, entre otros. El perro Lazarillo.

15. Necesidad de estimulación táctil y auditiva.

16. ¿Cuáles son los recursos o apoyos específicos que se requieren en la escuela para que el alumno con discapacidad visual pueda participar? 1) Orden en los pasillos y áreas comunes; es decir, que no haya objetos fuera de su lugar con los que se pueda golpear o tropezar el alumno como son escobas, mochilas, botes de basura, herramientas de trabajo, entre otros. 2) Señalizaciones, para que el alumno se sienta realmente incluido es necesario tomarlo en cuenta en todo momento, además de fomentar su autonomía; una manera de hacerlo es realizar letreros en el sistema Braille para indicar dónde está la dirección, el baño de hombres/mujeres, el laboratorio, la biblioteca, la salida o, bien, algún aviso importante. 3) Seguridad, es necesario garantizar que no existan alcantarillas destapadas, fosas sépticas sin cubrir o agujeros en el jardín o cancha sin tapar; de lo contrario, se debe informar al alumno para que tenga cuidado y evitar accidentes.

17. Para los alumnos con baja visión: 1) Contraste de color en las paredes, para evitar que se golpeen con los pilares o paredes que están sobresalidas es necesario pintarlas de un color diferente del resto del muro; lo mismo se puede hacer si existe una protección de ventana con la que se pueda golpear. 2) Contraste de color en los escalones y en el marco de las puertas, algunos alumnos por su baja visión no logran distinguir en dónde está el escalón o una puerta, por ello es necesario pintar de un color diferente (generalmente amarillo o rojo)

18. Desarrollo socioafectivo Algunos muestran pasividad, deficiente imagen corporal, dificultades para enfrentarse a situaciones ambientales, interacción social, dependencia afectiva, aislamiento, inseguridad y sentimiento de inferioridad. Para asegurar un buen desarrollo debe prolongarse el establecimiento de una vinculación adecuada con la madre (APEGO) e iniciar lo antes posible la estimulación precoz.

19. Dificultadespresentadasporniños con baja vision Autoimagen alterada y deficiencias en el vínculo madre- hijo. Distorsión en la percepción de la realidad con integración pobre o confusa de la misma, Infrautilización del resto visual que poseen Imposibilidad de evitar comportamientos, gestos y juegos Problemas para controlar y manejar el mundo que les rodea El ritmo de maduración y desarrollo es más lento Existendificultadesmotoras Presentan problemas en la atención e hiperactividad Requieren de estimulación lo más precoz posible

20. Evaluación Para realizar la evaluación del desarrollo de los ninos ciegos y deficientes visuales, podemos utilizar las siguientes escalas: Escala de desarrollo de niños de Leonhardt (0 a 2 años), basada en la observación de bebes ciegos congénitos totales. Escala del desarrollo psicomotor de la primera infancia Brunet-Lezine (0 a 5 años), esta escala se basa en 4 categorías: control postural y de motricidad, coordinación oculomotriz y conducta adaptativa a los objetos, lenguaje y sociabilidad o relaciones sociales y personales. Escala NBAS de Brazelton, basada en orientación a la voz y al sonido, reacción de bebe sostenido en brazos y calidad y duración de los periodos de vigilia, calma y atención.

21. Aspectos a tener en cuente previos a la intervención El organismo posee otras vías sensoriales. Conocer el desarrollo evolutivo de las personas sin problemas en la visión, facilita la comprensión. Conocer si existe alguna otra alteración asociada a la deficiencia visual. Estimular los restos visuales desde los primeros meses, ya que la capacidad de ver se desarrolla con el uso. El desarrollo del bebe ciego no es el mismo que el del bebe con resto visual.

22. La capacidad auditiva y tactil no son innatas, se desarrollan mediante el aprendizaje. El niño necesita mas tiempo para reconocer el entorno físico y oportunidades para explorarlo. Ante un bebe de poca edad debemos estimulas la comunicación en todo momento. Todas las maniobras que se realicen con el deben ser suaves, anticipando con palabras o con una señal que no lo sobresalte, dándole una información detallada del medio cuando este sea desconocido.

23. Estrategias de Intervención Estimular al bebé tocándolo y hablándole. Hablar al bebé, llamarle por su nombre y hacerle caricias en varios momentos del día y con telas de distintas texturas. Calmar al bebé cuando llore hablándole con suavidad. Hablar al bebé siempre que se entre en la habitación y siempre hacer un mismo ruido (como chasquidos o ruido de zapatos) para que identifique a la persona que entre. Si el niño se chupa la mano, puede darle algunos objetos para que los chupe. Sonar objetos junto a la cabeza del bebé mientras se encuentra acostado boca abajo, para que levante la cabeza. Cuando el bebé levanta la cabeza, hablarle de cada lado para que voltee.

24. ¿Qué recomendar a los alumnos para que ayuden a la integración de compañeros con discapacidad visual? Se puede realizar alguna dinámica de sensibilización para el grupo en la que observen el material que utiliza su compañero con discapacidad visual y conocer su funcionamiento, quizá hasta lo pueden utilizar por un momento. Lo más importante es destacar el apoyo que estos materiales representan en el aprendizaje de su compañero, evitando así cualquier tipo de burla o descalificación. Es conveniente que los compañeros, incluso el maestro o maestra, actúen un día en clase con los ojos vendados, simulando que son personas ciegas, con el fin de que experimenten lo que significa la ausencia de visión y valoren el esfuerzo y las habilidades de su compañero con discapacidad visual. De esta manera también podrán aquilatar la importancia de mantener la disposición del espacio para facilitar el desplazamiento de su compañero.

25. Recomendaciones para padres Debe tratar que su hijo sea como cualquier otro niño. No importa la edad que tanga o cuán discapacitado sea, su hijo tiene las mismas necesidades que todos los demás, requiere: AMOR - AFECTO – ALIMENTACIÓN – DISCIPLINA – APRENDIZAJE –COMPRENSIÓN – PACIENCIA . Haga preguntas  Escuche  Muéstrele cómo se hacen las cosas, cómo funcionan. no sabe a qué no debe acercarse o no tocar, a menos que usted le deje hacer las cosas por si mismo, experimentar.  El no se da cuenta que es un niño con discapacidad visual, no comprende lo que esto significa, de a poco usted se lo ira explicando.

26. No lo subestimes. Con amor y paciencia exígele igual que a otro niño cualquiera,  dentro de sus limitaciones. Si reduces tus expectativas y lo tratas como a un minusválido, le estás  transmitiendo el mensaje de que no puede o que sus posibilidades son menores que las de otros niños, y ése es un mensaje muy negativo y perjudicial para su autoestima. Es necesario que ambos trabajen en equipo hasta que el niño o niña pueda manejarse sólo. Las descripciones que puedas hacerle sobre el mundo que lo rodea le ayudarán a ubicarse, y le darán más vocabulario para que pueda expresarse con otras personas y para que aprenda a pedir lo que quiere.

27. Personas reconocidas A continuación se mencionan algunas personas destacadas con discapacidad visual. Son un referente de las potencialidades que pueden desarrollar aquellos que se encuentran en las condiciones referidas, siempre que reciban los apoyos necesarios. Louis Braille, inventor del sistema Braille de escritura. Eduard Degas, pintor francés. Homero, poeta griego. StevieWonder, cantante y compositor estadounidense. Andrea Bocelli, cantante de ópera. EugenBavcar, fotógrafo esloveno.

28. Referencias Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pec Pérez Pereira, Miguel; Castro, Josefa (1994). Desarrollo Psicológico de los Niños Ciegos en la Primera Infancia, Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona, pp.11-191 http://www.conafe.gob.mx/mportal7/EducacionInicial/discapacidad-visual.pdf Lujambio Irazábal, Alfonso (2010). Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, CONAFE, México,maes D.F, pp. 1- 121 http://www.conafe.gob.mx/mportal7/EducacionInicial/discapacidad-visual.pdf